【正文】 “何處”的意思是 __________________________。（）（）寒（）（）徑斜，（）（）（）（）（停（）（）（）（）（）（）。課堂上，雖然我意識到要把時間和說話的機(jī)會多給孩子，但情到濃時還是會忍不住搶孩子們的話自己滔滔不絕。二年級的孩子，需要圖文并茂。字音不準(zhǔn)，語句拖沓。這樣讓學(xué)生取長補(bǔ)短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深入地感悟，又給學(xué)生提供了展示個性的機(jī)會和場所?！彼幕卮饐l(fā)了其他的孩子，好幾個孩子紛紛發(fā)表自己的見解，有的說“像菊花一樣勇敢”，有的說“秋天是一個豐收的季節(jié)，一份耕耘，一份收獲，我們平時要努力。這不僅幫助學(xué)生進(jìn)一步入境悟情，體會“贈”的含義，進(jìn)而理解《贈劉景文》重在言志，而不是抒情。學(xué)生學(xué)了《贈劉景文》這首詩后，對蘇軾的詩有了初步的認(rèn)識，并從中受到樂觀向上精神的自然熏陶。我給學(xué)生提供蘇軾的圖片和生平事跡，以此拉近詩人和學(xué)生之間的距離。但是沒辦法，作為教師，只有去適應(yīng)教材，而不能讓教材適應(yīng)我們，我也只好趕鴨子上架。如回答不出，教師或是不斷重復(fù)問題，或是忙著啟發(fā)。在本次教學(xué)中，我借助音樂、圖畫，讓孩子們進(jìn)入了詩所描繪的景象之中；在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子們?nèi)タ?、去想、去說、去聽、去悟。同學(xué)們贊嘆：“好漂亮的荷葉！”我追問，這荷葉像什么？假想可以做什么？同學(xué)們七嘴八舌地說“—我用荷葉當(dāng)作傘擋過太陽。蘇軾很看重劉景文，曾稱他為“慷慨奇士”，與他詩酒唱和，交情頗深。嗯??嗯??’他嗯了半天也做不出來，誰來幫他？”“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時。學(xué)生并未覺得是詩意的枯燥表達(dá)。師：晚上詩人停下馬車干什么？生1：天黑了，他要休息一下。所以叫“荷盡”。傳統(tǒng)的古詩教學(xué)要求字字落實，解釋詩句更是成了重點任務(wù)，然而這樣一來就會將充滿著深刻意蘊(yùn)、豐富感情、詩情畫意的古詩支解得零離破碎。《贈劉景文》這首詩中生字特別多，所以讓學(xué)生學(xué)生用了各種形式讀：自由練讀——同桌互讀——抽讀。又通過對蘇軾的介紹引出古詩《贈劉景文》。學(xué)生并未覺得是詩意的枯燥表達(dá)?！俺赛S橘綠”是又一個典型的秋色，孩子們很容易抓住這一秋天的特點，但重慶的孩子對“橙”和”橘”不太熟悉，特別是“橘”，就是我們通常說的“柚子”吧？“菊殘猶有傲霜枝”的理解作了這樣的處理：深秋時節(jié)，秋風(fēng)吹來，秋霜打來，你會覺得… …生說很冷，冷得發(fā)抖… …可菊花仍然開得那么艷，你想對它說什么？生：菊花，你真堅強(qiáng)；你真勇敢… …應(yīng)該說孩子們對此句有自己的體會了，雖然沒有逐字理解。上課伊始，請孩子們復(fù)習(xí)了上學(xué)期學(xué)的兩首詩《小池》《? 》。篇三：《贈劉景文》教學(xué)反思(湖邊琚堅)《贈劉景文》教學(xué)反思湖邊完小 琚堅蘇軾的《贈劉景文》（二年級語文25古詩兩首）并不常見，我也是初次教二年級才接觸到這首詩，所以課前精心備了課?！顿泟⒕拔摹愤@首詩中要求會讀的生字特別多，所以在分析古詩之前，讓學(xué)生用了各種形式朗讀讀：自由練讀——同桌互讀——指讀——比賽讀——齊讀。我把話題一轉(zhuǎn)，“老師還有好多關(guān)于古人寫詩的故事呢，以后，慢慢給大家講。背詩就會成為一種機(jī)械的活動。教學(xué)時，我先請查閱資料充分的學(xué)生講劉景文與蘇軾之間的友誼故事，并補(bǔ)充點滴。總之，在教學(xué)《贈劉景文》這首詩時，學(xué)生發(fā)言交流，師生共同討論的互動的機(jī)會比較多，注重了讓學(xué)習(xí)在朗讀中體會詩的意境，講解比較簡潔，完整，學(xué)生也能夠在學(xué)習(xí)中體會雖然荷盡菊殘，然而那開敗了的菊花枝還傲寒斗霜，那“橙黃橘綠”，更有另外一番風(fēng)味的詩韻。其實，古詩具有“一詩一畫”的特點。⑵要求學(xué)生質(zhì)疑：古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。因此，在古詩教學(xué)中，我們要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境上，以層次性的朗讀、吟誦為重點，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩情，活化古詩詞的形式過程，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。學(xué)生對全詩詞句有了整體上的感知后，接下來可以指導(dǎo)學(xué)生對全詩的理解，說說詩歌的大意，讀懂語句。因為我班孩子已形成了良好的古詩詞背誦風(fēng)氣。學(xué)生認(rèn)真地讀古詩、思考，提出了幾個不懂的地方，如“擎雨蓋”“荷盡”“傲霜枝”。課堂上師生一問一答，更注重于對詩句的意思的理解。正如同迪更斯所言：這是最好的時代，這是最壞的時代?！顿浲魝悺?，熟悉的詩句馬上讓學(xué)生走進(jìn)了詩的意境。二、要求學(xué)生質(zhì)疑。二，我會根據(jù)課文內(nèi)容填空。和（）（）（）（）（））。這首詩中表現(xiàn)朋友情深的詩句是：_____________________________________二、把作者與相應(yīng)的作品連起來。1．“舟”一共有（）筆，第4筆是（）。（）（）（）（）擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。古詩節(jié)奏鮮明，音律和諧，教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓(xùn)練指導(dǎo)，給學(xué)生以美的享受，陶冶學(xué)生的情操。于是我便想在自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。喜愛他詩句里的意語含蓄，喜愛他對事物環(huán)境的雙重思索。蘇霍姆林斯基說：“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見，雖有點亂，但要珍惜這樣的時刻?！顿泟⒕拔摹方虒W(xué)反思7《贈劉景文》是一首描寫秋天景色的古詩，教學(xué)這首古詩時，我把感悟詩歌的韻味和意境的美好以及體會詩人的情感作為教學(xué)的重點。幸運的是我總會在誦讀課及“每周一詩”中為孩子們準(zhǔn)備很多經(jīng)典大餐。把菊花的怒放到只剩下最后的枝葉的圖片演示出來，突出菊花傲霜斗雪，不畏嚴(yán)寒的堅強(qiáng)品質(zhì)。雖然孩子們對局部把握了，但由于教學(xué)上的不足，致使學(xué)生對全詩的把握不夠，對于詩人所要表達(dá)的思想也沒有很好的理解。古詩節(jié)奏鮮明，音律和諧，教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓(xùn)練指導(dǎo)，給學(xué)生以美的享受，陶冶學(xué)生的情操。因此，在古詩教學(xué)中，教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。他們豐富的朗讀與詩融合在一起，特別是前后兩句詩的深沉與喜悅的對比，讓人從深秋凋零景象的惆悵中，很快地步入金秋果園的豐收喜悅中。但是他們對詩的意境卻感悟不深，不能很好地表達(dá)出詩中所蘊(yùn)含的情感色彩。我當(dāng)時也考慮了這個問題，但是后來我否決了。學(xué)生們雖然聽得一知半解，但是看他們的神情，就知道他們個個興趣盎然。又通過對蘇軾的介紹引出古詩《贈劉景文》。學(xué)生能談到詩中的景，還引用前面學(xué)的詞來談：天高云淡、秋高氣爽、五谷豐登、瓜果飄香? ?回到詩題，蘇軾送這首詩給朋友（可能是）劉景文，他要告訴他怎樣的景色呢？同桌演示，創(chuàng)造這樣的情景巧妙地讓學(xué)生把詩中的意境描繪出來。：古詩《贈劉景文》 課后反思《贈劉景文》教學(xué)反思今天上了《古詩兩首》，第一首詩蘇軾的《贈劉景文》。我做做舉的動作讓孩子們說說、做做“擎雨蓋”,理解“荷盡已無擎雨蓋”就不是難事了。這樣的講解方式是恰好符合語文課標(biāo)的要求，引導(dǎo)式的、還能讓孩子們將內(nèi)化的語言表達(dá)出來，間接培養(yǎng)口語交際能力。《贈劉景文》這首詩中要求會讀的生字特別多，所以在分析古詩之前，讓學(xué)生用了各種形式朗讀讀：自由練讀——同桌互讀——指讀——比賽讀——齊讀。既然這是描寫秋天的詩，詩中哪些地方能看出是秋天呢？以這個問題為線索學(xué)習(xí)古詩。學(xué)生的情感始終激發(fā)不起，老師的深情朗讀帶動不了學(xué)生的激情，因此在朗讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)中，整個課堂氛圍不是很好，學(xué)生不夠投入，顯得有點乏味。我做做舉的動作讓孩子們說說、做做“擎雨蓋”,理解“荷盡已