【正文】 漂移學(xué)說很快被人們接受，于是人們又提出了新的問題：大陸為什么會漂移？是什么推動它漂移的呢？在魏格納提出大陸漂移學(xué)說后，美國的迪茨和赫茨提出了“海底擴張學(xué)說”。（實驗一）：教師課前準備一張報紙A，撕出一個角1，再在另一張報紙上撕出一個和角1一模一樣的角2，教師分別將角1和角2與原報紙A拼成完整的一張報紙。地球活動論者認為：七大洲四大洋在運動。【教學(xué)設(shè)計】一、滄海變桑田引入：師：同學(xué)們聽說過“滄海桑田”這個成語故事嗎？“滄海桑田”原意指的是什么？學(xué)生回答：海陸變遷師：在地球上海陸變遷的例子很多，不僅有滄海變桑田，也有桑田變滄海。了解大陸漂移和板塊運動學(xué)說的基本觀點。（2）我國東部海域發(fā)現(xiàn)了古河流和古人類活動的遺跡，說明了我國東部海底大陸架，在地質(zhì)時期曾經(jīng)為陸地，現(xiàn)在變成了海洋，也就是說陸地可以變成海洋。你知道“滄海桑田”的成語故事嗎？（讓一兩個學(xué)生講講）傳說我國古代有個叫麻姑的仙女，曾經(jīng)三次看到東海變成桑田。、地震的分布。能力目標，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力和想像能力、推理能力。教具準備繪制多媒體課件課時安排第一課時 滄海桑田——海陸變遷從世界地圖上得到的啟示——大陸漂移第二課時 板塊運動教學(xué)過程第一課時［導(dǎo)入新課］在我們生活的`這個美麗的星球上，不論是多姿多彩的陸地，還是一望無際的大海，萬事萬物都處在不斷的運動變化之中。（1）喜馬拉雅山上發(fā)現(xiàn)了海洋生物的化石，說明喜馬拉雅山區(qū)，在地質(zhì)時期曾經(jīng)是海洋，現(xiàn)在變成了陸地，也就是說海洋可以變成陸地。篇2：《海陸的變遷》教學(xué)設(shè)計【教學(xué)目標】知識與技能舉例說明地球表面海陸的變遷?！窘虒W(xué)方法】：演示、分析、討論、推理為主的教學(xué)方法。從這三個事例中，我們得出造成海陸變遷的原因有三個：地殼運動海平面升降人類活動(投影4)——造成海陸變遷的原因?qū)W生連線：喜馬拉雅山————地殼變動我國東部海底———海平面升降荷蘭的圍海大壩——人類活動二、從世界地圖上得到的啟示過渡：人們已經(jīng)知道了海陸是變遷的，那么七大洲四大洋是否是固定不變的呢？20世紀上半頁在地理學(xué)史上有一場激烈的爭論,那是“地球活動論”和“地球固定論”之間的較量。師：很好，現(xiàn)在我們做個實驗來看看是不是有巧合。三、板塊運動過渡：我們從魏格納與大陸漂移假說的故事里得到一個啟示：科學(xué)是需要認真觀察、敢于懷疑、勇于實踐的。（投影11）——板塊的運動師：看看板塊又是如何運動的？（注意圖上的紅色箭頭表示板塊運動的方向）學(xué)生回答：有些板塊之間在互相靠攏，有些則正在分離。（投影12）——喜馬拉雅山脈的形成師： 圖一：印度大陸與亞洲大陸靠近，使古地中海不斷縮??；圖二：兩個大陸繼續(xù)靠近，相互擠壓的力量使地面不斷隆起，最后兩個大陸結(jié)合在一起，古地中海消失；圖三：印度洋板塊擠入亞歐板塊下方，板塊碰撞形成喜馬拉雅山和青藏高原，—。我們來一起找找哪些地方最容易發(fā)生。一定要有問題意識和探索精神，才能有所突破，取得成績。過程和方法目標：通過讀圖、閱讀、討論等，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、動手、想象、推理能力和合作能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要讓學(xué)生在活動中感受、理解知識產(chǎn)生發(fā)展的過程。交流匯報，體會海陸是不斷變遷的?！窘巧缪荨⒆C實假說】讀材料了解魏格納和大陸漂移假說?！竞献髯x圖、理解學(xué)說】引導(dǎo)學(xué)生讀圖，自主發(fā)現(xiàn)地理信息，合作總結(jié)板塊構(gòu)造學(xué)說的主要觀點。２、引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，世界火山、地震帶的分布與板塊運動之間有何聯(lián)系。大災(zāi)無情，人間有愛。教學(xué)要求：了解海陸變遷的`原因了解大陸漂移假說以及其形成的條件教學(xué)重點：利用大陸漂移假說解釋一些地質(zhì)現(xiàn)象教學(xué)難點：尋找大陸源移的證據(jù)教學(xué)方法：材料演示 由現(xiàn)象到推理總結(jié)出的本質(zhì)原因的過程課時安排：1課時教學(xué)過程：一、海陸是變遷的師: 世界都處在不斷的運動變化之中。喜馬拉雅山上的巖石中發(fā)現(xiàn)了海洋生物的化石說明了什么問題?我國東部海底發(fā)現(xiàn)古河道及古井等人的總稱活動的遺跡反映了該海域已往是什么狀態(tài)?)荷蘭的國土面積在已往的百年中為何在不停擴大?師：請同學(xué)們總結(jié)海陸變遷的方式?(總結(jié))生：變遷方式有三種：；；師：海陸是變遷的，七大洲四大洋是不是就是固定不變的呢?20世紀地理科學(xué)史上發(fā)生了激烈的爭論。它的基本觀點是什么?生：兩億年前，各大洲是連在一起的，它的四周是一片汪洋?？偨Y(jié)：生：煤是樹在高溫高壓下經(jīng)過很長時間形成的，樹是生活在溫暖潮濕的地方。雖然一個很小的改變對于老師來說沒有多大差異，但是對于學(xué)生來說卻是另外一種思維方式，所以通過這次的反思，更加清楚地看到，在教學(xué)中不容忽視的是每一個細節(jié)。在教學(xué)活動中，我大膽放手讓學(xué)生自主解決問題，把課堂重點引領(lǐng)學(xué)生分析地理要素之間的關(guān)聯(lián)性，評價地理環(huán)境與人類的關(guān)系上。內(nèi)容由淺到深，循序漸進。教學(xué)重點：認識海陸是可以相互變遷的，和相互變遷的證據(jù)。學(xué)生搶答后，教師判斷正誤，并用小禮物作獎品。）：魏格納的觀點逐漸被人們所接受，但大陸為什么會漂移？20世紀60年代，科學(xué)研究表明，大陸漂移是由板塊的運動引起的。（學(xué)生分組討論合作探究。