【正文】 察到的、感受到的、測量到的情況出發(fā)，不能想當然。3．評課要堅持評教與評學相結(jié)合，把評課的重點放在“評學”上面。第十四周：如何評課評課就是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動及由這些活動所引起的變化進行價值判斷。聽課者還應該對教師獨特、有效的具體教學手段或做法進行記錄。聽課者要善于抓住授課教師的思路，分清什么是明的教學步驟，什么是暗的教學步驟，并在筆記中用不同的數(shù)字符號加以標識。（二）傾聽 1． 關注教師的語言聽課者要認真傾聽教師的每一句話，包括對教學內(nèi)容的每一句講解，向?qū)W生的每一句提問以及對學生回答的反應。二觀教師的施教行為。如果聽課活動偏離了改進課堂教學這一目的，那么不管該課堂組織的多么漂亮，活動規(guī)模是何等的大，終究還是會從根本上消弱其存在的價值。找準了問題，聽課者的分析與評論才會擊中要害，才能提出中肯的意見和建議，以幫助授課教師認識自己教學的不足，切實提高教學水平。第三篇：業(yè)務學習內(nèi)容第十三周：學會聽課一、聽課的目的聽課是學校教學管理的一項常規(guī)性活動。教學過程要由單向的“灌輸”和“接受”轉(zhuǎn)為雙向的“對話”和“互動”，師生在“對話”和“互動”中要進行思想與情感的交流，彼此形成一個真正的“學習共同體”，變成一種動態(tài)的、生動的、發(fā)展的、富有個性化的創(chuàng)造過程，如采用聊天、游戲、講故事、猜謎等活動來展開教學。只有通過自主學習、合作學習、探究學習三者的優(yōu)化組合，才能實現(xiàn)由傳統(tǒng)的學習方式向新的學習方式的轉(zhuǎn)變。第一篇：第十二周業(yè)務學習內(nèi)容第十二周業(yè)務學習內(nèi)容（三）教學實踐中的探究學習探究問題的確定探究學習實質(zhì)上它只是人為創(chuàng)設的一種教學情境，其最終目的是培養(yǎng)學生對問題研究的能力、學習的能力以及正確的態(tài)度與情感。四、各種新的學習方式之間的關系自主學習、合作學習、探究學習并不是三種獨立的學習方式，自主學習主要是從學習的內(nèi)在本質(zhì)出發(fā)，表明了新課程所倡導的學習方式是與傳統(tǒng)的被動學習、他主式學習不同的；合作學習則突出了學習的合作性，它與“個體學習”相對；探究學習從知識獲得方式的角度，與傳統(tǒng)的“接受學習”直接相對。教師要轉(zhuǎn)變角色，由課堂的主宰者轉(zhuǎn)變成組織者、引導者和合作者。生態(tài)的、高效的課堂，學生的生成信息會不斷地涌現(xiàn)，其中不乏鮮活而有價值的學習資源，這就要求教師憑借高超的教學機智和高度的教學敏感，用一雙慧眼及時捕捉稍縱即逝的生成性資源，并進行價值判斷，抓住其內(nèi)核實施再生成利用，使“課堂為生成而為，教師為生成而教，學生為生成而學”，實現(xiàn)師生生命價值的不斷提升。所以，聽課者不僅要看到授課者的“過人之處”，更要能夠找出課堂中存在的問題。（五）改進提高課堂教學質(zhì)量聽課的最終目的是為了改進課堂教學，提高教學質(zhì)量，為教學改革服務。教師的穿著打扮是否端莊、得體，是否符合職業(yè)要求，特別是有無奇異服飾影響到學生；教師的精神狀態(tài)是否振作飽滿，教態(tài)是否自然、親切、從容不迫；教師能否講好普通話，能否較好的運用肢體和形態(tài)語言；教師的板書設計是否合理精煉，條理清晰，書寫是否規(guī)范、工整和清潔；教師對教具的準備是否充分，教具操作是否規(guī)范熟練，能否結(jié)合教學內(nèi)容選擇、運用已有的現(xiàn)代化教學手段來輔助教學；教師是否能很快地把全班學生的注意力集中起來，建立良好的課堂秩序并激發(fā)出學生學習的興趣，對課堂突發(fā)事件的處理是否恰當。要看班級是否有良好的學習風氣，是否團結(jié)和諧，紀律是否井然有序，是否有積極向上的熱情，學生精神狀況如何等等。各層次知識內(nèi)容、課堂小結(jié)、習題和作業(yè)題的選配、提高升華與知識的規(guī)律總結(jié)等。3． 記細節(jié)特色一般要重點記錄的細節(jié)包括：教師的重點提問及對學生答問的引導、評價；學生典型答問和質(zhì)疑；重點時段的師生活動以及教師在教學過程中出現(xiàn)的失誤和語誤等。6． 記備注信息備注信息包括：聽課的學校和班級、日期、時間、地點、節(jié)數(shù)、學科、課題、課型；授課者的姓名、性別、年齡、學歷等；聽課者的層次和開課的層次；教師使用的教具、演示、實驗操作、板書設計、學生活動、教師提的問題、學生課堂反應等。正確評價一堂課，既要著眼于課堂教學的全過程，又不能面面俱到，要突出對體現(xiàn)素質(zhì)教育課堂教學不可缺少的基本要素的考察，以利于在評價中進行有針對性的診斷和正確的導向。正確地評價一堂課時，既要體現(xiàn)課堂教學的一般特征，又要提倡創(chuàng)新，鼓勵個性化教學。其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務。教師必須根據(jù)教學必然、教學目的、學生的知識基礎、學生的認知規(guī)律以及心理特點，對教材進行合理的調(diào)整充實與處理，重新組織、科學安排教學程序，選擇好合理的教學方法，使教材系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為教學系統(tǒng)。我們平時聽課，有時看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內(nèi)容實際和學生實際等造成的。計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者的授課重點。所謂教學方法，就是指教師在教學過程中，為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。（五）評教師教學基本功教學基本功，是教師上好課的一個重要方面，所以我們評課，還要看教師的教學基本功。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象，有啟發(fā)性。（2）看能否努力創(chuàng)設寬松、民主的課堂教學氛圍。三、評課的注意事項（一）、要根據(jù)課堂教學特點和班級學生實際，實事求是的公開評價一節(jié)課，切忌帶有個人傾向。一、說課說什么（一）說教材(教材分析)說教材目的有兩個：一是確定學習內(nèi)容的范圍與深度，明確“教”什么。說學生包括下面幾個方面情況（這里可根據(jù)不同的課內(nèi)容有所選擇，可多可少）1．學生舊知識基礎和生活經(jīng)驗。（六）說教法教師在熟悉教材的前提下，怎樣運用教材，引導學生搞好學習，這是教法問題。也只有通過對教學過程的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學和藝術。4．說明采用那些教學手段輔助教學。課后說課還應包括“學生學得怎樣”的教學效果評估和“教學反思”，即對這節(jié)課優(yōu)缺點的思考。(二)遵循“課”路，選準“說”法教學思路是教師課堂教學思想的具體體現(xiàn)，是教師實施教學過程的基本構(gòu)想。但無論怎樣，這些群眾都竭力站在學生角度去對待說課者所說的課，去審視說課者說課時的一字一句、一舉一動，包括教法的采用，教學重難點的突出、突破，教學環(huán)節(jié)的把握以及教學語音、語氣、表情、稱呼等。這就要求說課教師認真鉆研說“材”說“案”，靈活選用“說”法，準確實施“說”程，這樣，才能把課“說”活。二、上課的經(jīng)驗4．上課怎樣開頭，怎樣結(jié)束，要反復推敲。要使優(yōu)秀生感到一定困難，要使后進生感到在進步。要作“教學日記”，隨時總結(jié)經(jīng)驗，自覺進行反思。11．對成績優(yōu)秀的學生，真正有效的促進方法，是讓他們深切地知道：“不進則退”。14．提問與思維。五、綜合的經(jīng)驗17．對學生好的言行，要及時給予肯定的回應；對學生不好的言行，及時給予否定的回應。六、高新區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，主要產(chǎn)業(yè)（重點扶持產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)