【正文】 察到的、感受到的、測(cè)量到的情況出發(fā)，不能想當(dāng)然。3．評(píng)課要堅(jiān)持評(píng)教與評(píng)學(xué)相結(jié)合，把評(píng)課的重點(diǎn)放在“評(píng)學(xué)”上面。第十四周：如何評(píng)課評(píng)課就是對(duì)照課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)及由這些活動(dòng)所引起的變化進(jìn)行價(jià)值判斷。聽(tīng)課者還應(yīng)該對(duì)教師獨(dú)特、有效的具體教學(xué)手段或做法進(jìn)行記錄。聽(tīng)課者要善于抓住授課教師的思路，分清什么是明的教學(xué)步驟，什么是暗的教學(xué)步驟，并在筆記中用不同的數(shù)字符號(hào)加以標(biāo)識(shí)。（二）傾聽(tīng) 1． 關(guān)注教師的語(yǔ)言聽(tīng)課者要認(rèn)真傾聽(tīng)教師的每一句話(huà)，包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容的每一句講解，向?qū)W生的每一句提問(wèn)以及對(duì)學(xué)生回答的反應(yīng)。二觀(guān)教師的施教行為。如果聽(tīng)課活動(dòng)偏離了改進(jìn)課堂教學(xué)這一目的，那么不管該課堂組織的多么漂亮，活動(dòng)規(guī)模是何等的大，終究還是會(huì)從根本上消弱其存在的價(jià)值。找準(zhǔn)了問(wèn)題，聽(tīng)課者的分析與評(píng)論才會(huì)擊中要害，才能提出中肯的意見(jiàn)和建議，以幫助授課教師認(rèn)識(shí)自己教學(xué)的不足，切實(shí)提高教學(xué)水平。第三篇：業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容第十三周：學(xué)會(huì)聽(tīng)課一、聽(tīng)課的目的聽(tīng)課是學(xué)校教學(xué)管理的一項(xiàng)常規(guī)性活動(dòng)。教學(xué)過(guò)程要由單向的“灌輸”和“接受”轉(zhuǎn)為雙向的“對(duì)話(huà)”和“互動(dòng)”，師生在“對(duì)話(huà)”和“互動(dòng)”中要進(jìn)行思想與情感的交流，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，變成一種動(dòng)態(tài)的、生動(dòng)的、發(fā)展的、富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程，如采用聊天、游戲、講故事、猜謎等活動(dòng)來(lái)展開(kāi)教學(xué)。只有通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)三者的優(yōu)化組合，才能實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式向新的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。第一篇：第十二周業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容第十二周業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容（三）教學(xué)實(shí)踐中的探究學(xué)習(xí)探究問(wèn)題的確定探究學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上它只是人為創(chuàng)設(shè)的一種教學(xué)情境，其最終目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題研究的能力、學(xué)習(xí)的能力以及正確的態(tài)度與情感。四、各種新的學(xué)習(xí)方式之間的關(guān)系自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)并不是三種獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)主要是從學(xué)習(xí)的內(nèi)在本質(zhì)出發(fā)，表明了新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是與傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)、他主式學(xué)習(xí)不同的；合作學(xué)習(xí)則突出了學(xué)習(xí)的合作性，它與“個(gè)體學(xué)習(xí)”相對(duì)；探究學(xué)習(xí)從知識(shí)獲得方式的角度，與傳統(tǒng)的“接受學(xué)習(xí)”直接相對(duì)。教師要轉(zhuǎn)變角色，由課堂的主宰者轉(zhuǎn)變成組織者、引導(dǎo)者和合作者。生態(tài)的、高效的課堂，學(xué)生的生成信息會(huì)不斷地涌現(xiàn)，其中不乏鮮活而有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源，這就要求教師憑借高超的教學(xué)機(jī)智和高度的教學(xué)敏感，用一雙慧眼及時(shí)捕捉稍縱即逝的生成性資源，并進(jìn)行價(jià)值判斷，抓住其內(nèi)核實(shí)施再生成利用，使“課堂為生成而為，教師為生成而教，學(xué)生為生成而學(xué)”，實(shí)現(xiàn)師生生命價(jià)值的不斷提升。所以，聽(tīng)課者不僅要看到授課者的“過(guò)人之處”，更要能夠找出課堂中存在的問(wèn)題。（五）改進(jìn)提高課堂教學(xué)質(zhì)量聽(tīng)課的最終目的是為了改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，為教學(xué)改革服務(wù)。教師的穿著打扮是否端莊、得體，是否符合職業(yè)要求，特別是有無(wú)奇異服飾影響到學(xué)生；教師的精神狀態(tài)是否振作飽滿(mǎn)，教態(tài)是否自然、親切、從容不迫；教師能否講好普通話(huà)，能否較好的運(yùn)用肢體和形態(tài)語(yǔ)言；教師的板書(shū)設(shè)計(jì)是否合理精煉，條理清晰，書(shū)寫(xiě)是否規(guī)范、工整和清潔；教師對(duì)教具的準(zhǔn)備是否充分，教具操作是否規(guī)范熟練，能否結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇、運(yùn)用已有的現(xiàn)代化教學(xué)手段來(lái)輔助教學(xué)；教師是否能很快地把全班學(xué)生的注意力集中起來(lái)，建立良好的課堂秩序并激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)課堂突發(fā)事件的處理是否恰當(dāng)。要看班級(jí)是否有良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，是否團(tuán)結(jié)和諧，紀(jì)律是否井然有序，是否有積極向上的熱情，學(xué)生精神狀況如何等等。各層次知識(shí)內(nèi)容、課堂小結(jié)、習(xí)題和作業(yè)題的選配、提高升華與知識(shí)的規(guī)律總結(jié)等。3． 記細(xì)節(jié)特色一般要重點(diǎn)記錄的細(xì)節(jié)包括：教師的重點(diǎn)提問(wèn)及對(duì)學(xué)生答問(wèn)的引導(dǎo)、評(píng)價(jià)；學(xué)生典型答問(wèn)和質(zhì)疑；重點(diǎn)時(shí)段的師生活動(dòng)以及教師在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的失誤和語(yǔ)誤等。6． 記備注信息備注信息包括：聽(tīng)課的學(xué)校和班級(jí)、日期、時(shí)間、地點(diǎn)、節(jié)數(shù)、學(xué)科、課題、課型；授課者的姓名、性別、年齡、學(xué)歷等；聽(tīng)課者的層次和開(kāi)課的層次；教師使用的教具、演示、實(shí)驗(yàn)操作、板書(shū)設(shè)計(jì)、學(xué)生活動(dòng)、教師提的問(wèn)題、學(xué)生課堂反應(yīng)等。正確評(píng)價(jià)一堂課，既要著眼于課堂教學(xué)的全過(guò)程，又不能面面俱到，要突出對(duì)體現(xiàn)素質(zhì)教育課堂教學(xué)不可缺少的基本要素的考察，以利于在評(píng)價(jià)中進(jìn)行有針對(duì)性的診斷和正確的導(dǎo)向。正確地評(píng)價(jià)一堂課時(shí)，既要體現(xiàn)課堂教學(xué)的一般特征，又要提倡創(chuàng)新，鼓勵(lì)個(gè)性化教學(xué)。其次，從目標(biāo)達(dá)成來(lái)看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。教師必須根據(jù)教學(xué)必然、教學(xué)目的、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及心理特點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行合理的調(diào)整充實(shí)與處理，重新組織、科學(xué)安排教學(xué)程序，選擇好合理的教學(xué)方法，使教材系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)系統(tǒng)。我們平時(shí)聽(tīng)課，有時(shí)看到有些老師課上不好，效率低，很大一個(gè)程度就是教學(xué)思路不清，或教學(xué)思路不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際和學(xué)生實(shí)際等造成的。計(jì)算授課者的教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)，能較好地了解授課者的授課重點(diǎn)。所謂教學(xué)方法，就是指教師在教學(xué)過(guò)程中，為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的活動(dòng)方式的總稱(chēng)。教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。（五）評(píng)教師教學(xué)基本功教學(xué)基本功，是教師上好課的一個(gè)重要方面，所以我們?cè)u(píng)課，還要看教師的教學(xué)基本功。教師的課堂語(yǔ)言，首先，要準(zhǔn)確清楚，說(shuō)普通話(huà)，精當(dāng)簡(jiǎn)煉，生動(dòng)形象，有啟發(fā)性。（2）看能否努力創(chuàng)設(shè)寬松、民主的課堂教學(xué)氛圍。三、評(píng)課的注意事項(xiàng)（一）、要根據(jù)課堂教學(xué)特點(diǎn)和班級(jí)學(xué)生實(shí)際，實(shí)事求是的公開(kāi)評(píng)價(jià)一節(jié)課，切忌帶有個(gè)人傾向。一、說(shuō)課說(shuō)什么（一）說(shuō)教材(教材分析)說(shuō)教材目的有兩個(gè)：一是確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍與深度，明確“教”什么。說(shuō)學(xué)生包括下面幾個(gè)方面情況（這里可根據(jù)不同的課內(nèi)容有所選擇，可多可少）1．學(xué)生舊知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)。（六）說(shuō)教法教師在熟悉教材的前提下，怎樣運(yùn)用教材，引導(dǎo)學(xué)生搞好學(xué)習(xí)，這是教法問(wèn)題。也只有通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)和藝術(shù)。4．說(shuō)明采用那些教學(xué)手段輔助教學(xué)。課后說(shuō)課還應(yīng)包括“學(xué)生學(xué)得怎樣”的教學(xué)效果評(píng)估和“教學(xué)反思”，即對(duì)這節(jié)課優(yōu)缺點(diǎn)的思考。(二)遵循“課”路，選準(zhǔn)“說(shuō)”法教學(xué)思路是教師課堂教學(xué)思想的具體體現(xiàn)，是教師實(shí)施教學(xué)過(guò)程的基本構(gòu)想。但無(wú)論怎樣，這些群眾都竭力站在學(xué)生角度去對(duì)待說(shuō)課者所說(shuō)的課，去審視說(shuō)課者說(shuō)課時(shí)的一字一句、一舉一動(dòng)，包括教法的采用，教學(xué)重難點(diǎn)的突出、突破，教學(xué)環(huán)節(jié)的把握以及教學(xué)語(yǔ)音、語(yǔ)氣、表情、稱(chēng)呼等。這就要求說(shuō)課教師認(rèn)真鉆研說(shuō)“材”說(shuō)“案”，靈活選用“說(shuō)”法，準(zhǔn)確實(shí)施“說(shuō)”程，這樣，才能把課“說(shuō)”活。二、上課的經(jīng)驗(yàn)4．上課怎樣開(kāi)頭，怎樣結(jié)束，要反復(fù)推敲。要使優(yōu)秀生感到一定困難，要使后進(jìn)生感到在進(jìn)步。要作“教學(xué)日記”，隨時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，自覺(jué)進(jìn)行反思。11．對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，真正有效的促進(jìn)方法，是讓他們深切地知道：“不進(jìn)則退”。14．提問(wèn)與思維。五、綜合的經(jīng)驗(yàn)17．對(duì)學(xué)生好的言行，要及時(shí)給予肯定的回應(yīng)；對(duì)學(xué)生不好的言行，及時(shí)給予否定的回應(yīng)。六、高新區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，主要產(chǎn)業(yè)（重點(diǎn)扶持產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)