【正文】 作是否規(guī)范熟練，能否結合教學內容選擇、運用已有的現代化教學手段來輔助教學；教師是否能很快地把全班學生的注意力集中起來，建立良好的課堂秩序并激發(fā)出學生學習的興趣，對課堂突發(fā)事件的處理是否恰當。二觀學生學習狀態(tài)：課堂氣氛是否活躍，課堂秩序是否良好；學生是否積極主動參與課堂教學活動，注意力是否集中，有無心不在焉的現象；對教師的板書、演示、動作、姿態(tài)與表情，學生是否做出及時的回應；學生能否在教師的引導下搞清問題的來龍去脈。要看班級是否有良好的學習風氣，是否團結和諧，紀律是否井然有序，是否有積極向上的熱情，學生精神狀況如何等等。即關注在回答問題、課內交談討論時，學生能否使用普通話，音調是否準確，音量的大小強弱，是否自然流暢；有無隨聲附和、人云亦云、濫竽充數的現象；獨立思考問題的能力，積極主動精神是否得到了發(fā)揮等等。各層次知識內容、課堂小結、習題和作業(yè)題的選配、提高升華與知識的規(guī)律總結等。如教師閱讀、教師示范、學生閱讀、學生練習等等。3． 記細節(jié)特色一般要重點記錄的細節(jié)包括：教師的重點提問及對學生答問的引導、評價；學生典型答問和質疑；重點時段的師生活動以及教師在教學過程中出現的失誤和語誤等。板書最好是集中記錄在專門的一張紙上，否則就不能形成完整的板書。6． 記備注信息備注信息包括：聽課的學校和班級、日期、時間、地點、節(jié)數、學科、課題、課型；授課者的姓名、性別、年齡、學歷等；聽課者的層次和開課的層次；教師使用的教具、演示、實驗操作、板書設計、學生活動、教師提的問題、學生課堂反應等。一、評課的原則1．評課要堅持“以學生的發(fā)展為本”，從學生全面發(fā)展的需要出發(fā)基礎教育課程改革的核心理念是“以學生的發(fā)展為本”。正確評價一堂課，既要著眼于課堂教學的全過程，又不能面面俱到，要突出對體現素質教育課堂教學不可缺少的基本要素的考察，以利于在評價中進行有針對性的診斷和正確的導向。要把評課的關注點，從教師傳遞知識轉到學生有效學習方向上面，轉到如何針對學習差異進行因人施教，如何把過多的統(tǒng)一講授，轉變?yōu)橐灾笇W生分組學習討論和統(tǒng)一答疑、點撥為主要活動方式的課堂，轉變?yōu)橐赃m當的統(tǒng)一講解與有指導的自學或自由選擇條件下的探究、研討，查詢相結合的課堂。正確地評價一堂課時，既要體現課堂教學的一般特征，又要提倡創(chuàng)新，鼓勵個性化教學。二、評課方法：評教學目標教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看，教學目的的確定是否明確、全面，有針對性、導向性。教師必須根據教學必然、教學目的、學生的知識基礎、學生的認知規(guī)律以及心理特點，對教材進行合理的調整充實與處理，重新組織、科學安排教學程序，選擇好合理的教學方法，使教材系統(tǒng)轉化為教學系統(tǒng)。(1)看教學思路設計教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。我們平時聽課，有時看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內容實際和學生實際等造成的。課堂結構也稱為教學環(huán)節(jié)或步驟。計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者的授課重點。③計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配：要看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有沒有集體活動過多，學生個人自學、獨立思考和獨立完成作業(yè)時間太少的現象。所謂教學方法，就是指教師在教學過程中，為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱。教學是一種復雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。（五）評教師教學基本功教學基本功，是教師上好課的一個重要方面，所以我們評課，還要看教師的教學基本功。教師課堂上的教態(tài)應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象，有啟發(fā)性。課上演示和實驗操作熟練準確，并達到良好效果。（2）看能否努力創(chuàng)設寬松、民主的課堂教學氛圍。知識、能力、思想情操目標都能達成。三、評課的注意事項（一）、要根據課堂教學特點和班級學生實際，實事求是的公開評價一節(jié)課，切忌帶有個人傾向。（五）要做好調查工作，盡可能較全面了解教師和學生情況。一、說課說什么（一）說教材(教材分析)說教材目的有兩個：一是確定學習內容的范圍與深度，明確“教”什么。2． 分析教材的編寫思路、結構特點以及重點、難點。說學生包括下面幾個方面情況（這里可根據不同的課內容有所選擇，可多可少）1．學生舊知識基礎和生活經驗。說明學生年齡特點，身體和智力上的個別差異所形成的學習方式。（六）說教法教師在熟悉教材的前提下，怎樣運用教材，引導學生搞好學習，這是教法問題。（七）說學法學法包括“學習方法的選擇”、“學習方法的指導”、“良好的學習習慣的培養(yǎng)”。也只有通過對教學過程的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學和藝術。不能按教案象給學生上課那樣講。4．說明采用那些教學手段輔助教學。7．說明（展示）板書設計。課后說課還應包括“學生學得怎樣”的教學效果評估和“教學反思”，即對這節(jié)課優(yōu)缺點的思考。因此，說課者要根據課型抓住這節(jié)課的基本環(huán)節(jié)去“說”。(二)遵循“課”路，選準“說”法教學思路是教師課堂教學思想的具體體現，是教師實施教學過程的基本構想。說理、說實驗、說演變、說現象、說本質、說事實、說規(guī)律、正面說、反面說、橫向說、縱向說、理論聯(lián)系實際說、陳述說、間語說。但無論怎樣，這些群眾都竭力站在學生角度去對待說課者所說的課，去審視說課者說課時的一字一句、一舉一動，包括教法的采用，教學重難點的突出、突破，教學環(huán)節(jié)的把握以及教學語音、語氣、表情、稱呼等。因此，用極有限的時間完成說課，必須詳略得當。這就要求說課教師認真鉆研說“材”說“案”，靈活選用“說”法，準確實施“說”程，這樣，才能把課“說”活。最好的教學策略是按照“整體→部分→整體”進行教學。二、上課的經驗4．上課怎樣開頭，怎樣結束，要反復推敲。堅決守時，決不壓堂。要使優(yōu)秀生感到一定困難，要使后進生感到在進步。“交流——互動”。要作“教學日記”，隨時總結經驗，自覺進行反思。因材施教地改進學生的學習方法。11．對成績優(yōu)秀的學生，真正有效的促進方法，是讓他們深切地知道：“不進則退”。要學生“趁熱打鐵”，修正錯誤，鞏固正確，打好基礎。14．提問與思維。五、綜合的經驗17．對學生好的言行，要及時給予肯定的回應；對學生不好的言行，及時給予否定的回應。不斷提高自身素質，重在提高教學的藝術性，體現出“審美和立美”，藝無止境。二、市概況、高新區(qū)概況。六、高新區(qū)產業(yè)發(fā)展現狀，主要產業(yè)（重點扶持產業(yè)、產業(yè)鏈）。十、項目洽談應注意事項，如何洽談（防止