【正文】 ，需要幾條船？，買5雙鞋要多少元？，一個皮球比一條跳繩貴3元，一個皮球多少元？有4籃蘋果，每籃9個，把蘋果平均分給6個小朋友，每人幾個？，做了3天?，F在有乘客多少人？，有25人下車。這比讓學生說籃子外面和里面共有10個蘋果，籃子外有4個，求籃子里有幾個蘋果，讓學生列式計算效果要好得多。六、多練多練即對學生進行多種形式的解應用題的訓練。五、多動這里所提到的多動是指學生的動手操作，好動是孩子們的天性，孩子們對生活中的事物都有好奇心，他們總想看一看、摸一摸。我們要想方設法讓學生從不同的角度，用不同的語言去表達、理解同一道題的意思，不要擔心什么無意識的思維浪費時間，往往這種思維能產生“全新”的思想，因為“這種思維活動不受任何有意識思維所必然具有的條條框框所束縛，從而就可能最為自由地去做出各種可能的組合。如教學時，可向學生提問：圖上畫了什么？蘋果分為幾堆？左邊和右邊各有幾個？此外圖上還畫了什么？數錯，不看問題是一年級學生解應用題中常犯的毛病。第一篇：淺談如何教學小學一年級數學應用題淺談如何教學小學一年級數學應用題作者： 黃毅(小學數學廣西龍州縣小學數學二班)評論數/瀏覽數： 11 / 2371 發(fā)表日期：20111114 16:20:51對于一年級的學生來說，簡單的加、減法應用題也成了他們學習的一塊硬骨頭，一是他們識字不多，二是他們理解能力有限，三是他們易“知其然”難“知其所以然”。這時候，教師要引導學生仔細觀察應用題（圖畫），運用數數等已有知識直接獲取一些表層信息。猜測從心理學角度看是直覺思維的一個部分，它具有快速、直接跳躍的特點，是學生有方向的猜想和判斷，是創(chuàng)造性思維的重要形式與表現。這樣，既可以培養(yǎng)學生的數學應用意識和解決簡單實際問題的能力，又可以培養(yǎng)學生探究精神，思維的靈活性和求異性。這樣就將具體的實物與抽象的文字聯系起來，將學生的外在行為和內在思維聯系起來了，豈能無效？實際上這是學生從解圖畫應用題向不借助任何實物獨立完成文字應用題的一種很好的過渡方式，大大降低了今后教學應用題和學習應用題的難度。如教學圖畫應用題時，可以編一道這樣的文字應用題：過春節(jié)了，爸爸買了一籃子又紅又大的蘋果共10個，給姥姥送去4個，還剩幾個？這樣似乎累贅，但很明顯學生感覺到四個蘋果是從籃子里拿出來的，拿出來即“去掉”，“去掉”就用減法，從10個里去掉4個，則用10減去4得6個。小巧一共要做多少道口算？，開走8輛，又開走7輛，一共開走幾輛？11．小丁丁有100元,他買了一個32元的籃球和一雙40元的溜冰鞋,他還剩多少錢?，上午賣出45本書，下午賣出27本，一天共賣出多少本？，到站后有18人上車。（1）小生有郵票多少張？（2）小英有郵票多少張？（3）票價：5元：8元？、媽媽一起去動物園玩，用20元買票夠嗎？，要買一件29元的衣服和一副18元的眼鏡，還剩多少元？（兩種方法），中國隊主場得分12分，客場得分比主場得分少5分，中國隊的總分`是多少分？，卡塔爾隊主場得分3分，客場得分是主場得分的2倍，卡塔爾隊的總分是多少分？，爸爸的年齡是小明的4倍，爸爸比小明大多少歲？ ，小兵存的是小剛的9倍，小兵和小剛一共存了多少錢？，每人已折了9只，還要折多少只？：2元 ：3元 ：5元 ：4元 ：（）元（1）王老師買了6盒餅干和1袋糖，一共用了多少錢？（2）買1袋薯片用的錢比買4個蛋糕用的錢多6元，1袋薯片要多少錢？（3）買8包方便面用的錢比買1盒餅干多多少錢？，平均每人做了幾個？，每筐裝6棵，需要幾個筐？，4條船能坐多少人？，要買5輛小汽車要多少元？，每箱有8瓶，把這些水平均分給4個同學，每個同學能分幾瓶？，5張紙能做多少朵？，每6人一組，需要4條船。（1）商店兩次賣出洋娃娃50個，第一次賣出30個，……？122.①第一次賣出多少個？ 123.②第二次賣出多少個？ 124.③兩次賣出多少個？125.（2）有60只小雞，28只母雞。因此，學會應用題的分析解題方法非常重要。