【正文】 ，在聽評課活動中，我們發(fā)現(xiàn)低年級的閱讀教學中對先進行識字教學還是先課文學習？更有利于學生對字詞的掌握和省時高效。三、研究成效：１、培養(yǎng)學生構(gòu)建起自己的閱讀策略。然后組織全班同學對作品進行討論，交流各自的閱讀體會，在愉悅中吸收、分享他人的閱讀成果，達到事半功倍的效果?！睘榱颂岣哒n外閱讀的效果，應根據(jù)課堂教學的進度，適時向?qū)W生推薦有關(guān)的書目，以解決“讀什么”的問題。讓其天天看，常常受到啟發(fā)和教育，讓學生可以隨時感受到名人名言的激勵。在許多國家和地，無論是政府還 1是民間都積極推動青少年閱讀活動向縱深發(fā)展。第二篇：微型課題結(jié)題報告初中語文學生閱讀能力培養(yǎng)實踐研究的結(jié)題報告一、課題的提出１、培養(yǎng)高效閱讀能力的意義和價值一是學生缺乏濃厚的閱讀興趣，缺乏自主性，部分同學的閱讀僅僅限于教科書，枯燥無味；二是教師缺少指導使學生的課外閱讀處于放任狀態(tài)；三是學校圖書不足，學生的閱讀興趣不高，缺乏良好的閱讀氛圍；四是缺乏讀書的良好家庭環(huán)境，大部分學生的家長對子女的課外閱讀采取敵視的態(tài)度，他們把學生看的課外書籍一律視為閑書；五是缺乏有效的閱讀評價機制。它長大以后，獅子爸爸、獅子媽媽都死了，他沒了依靠，連食物都找不到，這時他很后悔，就像亡羊補牢里的那個放羊人一樣后悔已經(jīng)遲了。“我有一雙神奇的耳朵”就是專門針對學生的課堂傾聽設(shè)置的一項評選活動。課堂上，我還盡量利用手勢和眼神提醒孩子們注意傾聽。①老師說話時，大家聽，若發(fā)現(xiàn)有同學違反規(guī)則，沒有聽清老師的意思，任何同學不要提醒。訓練學生聽優(yōu)點的能力，主要是基于兩方面的考慮：從聽者的角度看，聽優(yōu)點有利于他們發(fā)現(xiàn)他人的閃光點，為自己樹立學習的榜樣；從說者的角度看，聽優(yōu)點是對他們的一種肯定，有利于培養(yǎng)他們的自信心。這樣一來，既達到了課內(nèi)外相互交流的目的，又給學生營造了良好的傾聽氛圍。這顯然是一種比說教更巧妙的辦法。”他們異口同聲地說。”故事講完后，孩子們都樂開了，看來他們已經(jīng)明白了我的用意，我說：“不說話這一點你們總也忍不住，老師也知道你們不是故意的，可是你們都違反了紀律，現(xiàn)在請你們對照自己講話的原因，仔細想想你是屬于哪個‘小和尚’？”孩子們七嘴入舌地議論開了，紛紛表示自己不愿再做“糊涂的小和尚”了。學生們通過聽，再將聽到的用畫面、語言存儲、內(nèi)化起來，一方面可以培養(yǎng)學生快速的思維能力，一方面可以加深對文本的感悟力度，培植語感，豐富語感。湯姆以他的一生教導菲力如何在小島上生存，菲力運用大量的傾聽技巧，理解了人生的智慧，在和湯姆生活的過程中，他改變了對黑人的態(tài)度，增強了自尊心，學會了生存的技巧。因此，美國教學創(chuàng)意者歸納出這樣幾個授課技巧：（1）抓住學生的注意力?！眱A聽是學生進行人際溝通和社會交往的基礎(chǔ)，沒有傾聽，就無法溝通。（二）問題思考低年級學生不善于傾聽，原因何在呢？我們通過平時的觀察與調(diào)查，發(fā)現(xiàn)原因有四：，造成教室擁擠，互相影響，尤其是孩子們就是發(fā)出一點輕微的聲音，匯集起來也會影響學生聽課的效果。第一篇：微型課題結(jié)題報告案例微型課題結(jié)題報告案例《引導低年級學生學會傾聽的策略研究》結(jié)題報告一、問題的提出（一）問題現(xiàn)象開學第一天，我走進教室，教室里黑壓壓的一片，人頭攢動，噪聲一片，60個孩子，我面對的是六十個來自不同家庭，性格各異，剛剛邁入小學的孩子。據(jù)了解，有的老師為此還自己買了小擴音器，可見，這種現(xiàn)象具有普遍性，于是，如何培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的聽課習慣已經(jīng)是迫在眉睫的事情，我們商議，就以此為我們小課題研究的主題，探討培養(yǎng)學生傾聽習慣的有效策略。二、問題的研究（一）《語文課程標準》明確指出：“使學生具有口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。教師授課時，不能滿足于學生在課堂上表現(xiàn)出的“認真狀”，要對授課內(nèi)容和授課方式等進行大膽創(chuàng)意，引導學生最大程度地處于積極的傾聽狀態(tài)，以提高授課和聽課效率。美國教師有專門培養(yǎng)學生傾聽能力的自選教材，各學校用得最多的是《菲力和湯姆的山谷》，這個故事是講一個黑人老湯姆和一個盲眼男孩菲力在小島上生活的故事。而聽出重點句、重點詞，聽出詞句之間的內(nèi)在聯(lián)系，這不僅僅是語感的另一種表現(xiàn)，更加是文本的語言文字內(nèi)化為抽象畫面、形象產(chǎn)生的具體過程。第一個人很驚慌，脫口而出：“哎呀!滅了!”第二個人猛地拽了一下他的衣服，提醒道：“師傅吩咐不讓說話!”第三個人生氣地抬手給了第二個人一巴掌：“不讓說話你還說!”第四個人泰然自若地來了一句：“反正我什么都沒說?！澳銈兿嚷犖艺f件事吧，有個過路人看到瓷器店里躥進一只老鼠，就操起掃把窮追猛打，結(jié)果老鼠是打死了，可是瓷器也碎了一大片，你說瓷器店的老板會喜歡這個過路人嗎？”“不喜歡。孩子是聰明的，故事給他們以啟發(fā)，更令他們思考，自省自己的行為，從而達到自我約束的目的。教師的“傾聽”一方面有助于教師及時了解學生的認知水平，有針對性地調(diào)整教學，同時也是對學生人格的一種尊重，幫助學生樹立學習的自信。（1）聽優(yōu)點。讓學生明白了聽什么，還要讓學生清楚如何聽，因此，我們還可以在班里建立師生共同遵守的傾聽規(guī)則。（1）“請等一下!”針對學生沒有聽完別人的話就舉手搶著發(fā)言的現(xiàn)象，我沒有大聲地呵斥，而是善意地提醒他們：“請等一下!”我總是要求學生等別人的發(fā)言結(jié)束后，再說出自己的看法。（4）“我有一雙神奇的耳朵!”課堂上，我們也常常能發(fā)現(xiàn)一些善于傾聽的孩子，我從不吝嗇對他們的贊揚。“東陽，你還有不同的看法，對嗎？”孩子們立刻被吸引住了，目光投向張東陽，他頓了頓嗓子，大聲說：“我想這只獅子有可能沒聽獅子媽媽的勸告，繼續(xù)每天曬太陽，從不練功。面對這種狀況，教師應如何應對，值得進一步研究。對于一個國家而言，國民閱讀能力的高低還影響到知識經(jīng)濟中各國未來的競爭力。比如將名人名言制作成條幅掛在學生學習、生活的場所。葉圣陶先生認為：“課內(nèi)外閱讀的鼓勵和指導必須配合著教材隨時進行。我在每次閱讀課安排一定的時間，讓兩組學生上臺，通過不同風格、不同形式的表演，把小組成員近期的閱讀成果向大家匯報。每學期一本。調(diào)動了學生語文自學的積極性，發(fā)揮學生自主探究的能動性；同時使教師更新觀念，切實轉(zhuǎn)變教學方式，樹立大語文觀，全面培養(yǎng)提高學生的閱讀能力。三、研究目標：，關(guān)注學生語文學習狀態(tài)，以學法指導研究為核心，培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學生綜合素養(yǎng),促進學生最優(yōu)發(fā)展。正如大教育家孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。讀準單個字音，再讀準詞語，再把詞語放進課文讀。如在教學《烏鴉喝水》一課時，我把識記生字分散在看圖、讀題和學文當中。有的說：“我用加一加的方法，‘牙’字加‘鳥’字就是‘鴉’。如學到句子“可是，瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水。如教學《烏鴉喝水》一課，學習句子“一只烏鴉口渴了，到處找水喝。“那你猜猜烏鴉這時的心情會怎樣？”孩子們又噼哩啪啦地說開了，“烏鴉會很難過”，“它會很著急，想快點兒找著水”，“它會很焦急”??沒有過多解釋，孩子們很輕松便理解了“到處”的意思，感受到了烏鴉著急的心情。隨文識字的三個方面：隨文正音、隨文記字形、隨文解義是有機地融合在一起的，這樣有效地降低了識字的難度，提高識字的數(shù)量和質(zhì)量，能有效地促進兒童語言的發(fā)展。如果教師不能有意識地把這“活潑”的天性逐步導向“專注”習慣，到上小學時再想規(guī)范孩子的行為習慣就十分困難。二、讓幼兒形成一個良好的生活制度。老師們通過親手制作形式各異的玩教具，體現(xiàn)出新的幼兒園教育指導綱要在動手能力、語言能力、情感態(tài)度、科技知識等方面的教學要求一個教師的語言藝術(shù)對于牢牢吸引幼兒們的聽課注意力則是最為重要的。如在講故事的時候，不僅教師的聲音要高低起伏，還需要音色的變化。在授課中教師要巧妙地去引導幼兒的注意力，及時進行注意力的轉(zhuǎn)換，同時授課的時間不宜太長，按標準的時間來上。六從幼兒的興趣入手，提高幼兒的注意力。作為教師和家長，我們應該把培養(yǎng)孩子的興趣與培養(yǎng)注意力有機結(jié)合起來?，F(xiàn)代認知心理學研究為課題研究提供了有力的理論支撐。雖說也是書聲朗朗或整齊有致。” “培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量??”本課題的研究以新的《語文課程標準》為指針，以全面提高學生的語文素養(yǎng)為出發(fā)點，針對目前初中語文早讀課存在的無序管理問題，開展全方位的改革實踐，以有效提高早讀課的效率，增加學生的語文積累，進而培養(yǎng)學生的道德情感，陶冶心靈。收回問卷后，我們進行了仔細的統(tǒng)計和分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，87%的學生不喜歡早讀課，原因主要有：部分課文不要求背誦，沒必要反復讀；一些課文讀起來沒意思；不喜歡齊讀的朗讀方式，更喜歡一個人自己默讀；就那幾篇課文，讀來讀去沒意思；大聲地朗讀，感覺很累；不能讀自己喜歡的內(nèi)容，沒有選擇的自由。1．每節(jié)早讀課都先激發(fā)學生的朗讀情趣并隨之確立明確的目標，并予以恰當?shù)闹笇Х椒āＲ话闱闆r下，人對新鮮的東西比較感興趣。他們的行為也悄然發(fā)生著變化，變得喜歡讀書了，喜歡交流和發(fā)表自己的看法了，搜集資料和整理資料的能力增強了，審美水平和文學素養(yǎng)也有了一定的增強和提高，語文早讀課改革取得了一定的成效。如果結(jié)合課文內(nèi)容、學生特點，創(chuàng)造空間將更為