【正文】 ，在聽評(píng)課活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)低年級(jí)的閱讀教學(xué)中對(duì)先進(jìn)行識(shí)字教學(xué)還是先課文學(xué)習(xí)？更有利于學(xué)生對(duì)字詞的掌握和省時(shí)高效。三、研究成效：１、培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建起自己的閱讀策略。然后組織全班同學(xué)對(duì)作品進(jìn)行討論，交流各自的閱讀體會(huì)，在愉悅中吸收、分享他人的閱讀成果，達(dá)到事半功倍的效果。”為了提高課外閱讀的效果，應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的進(jìn)度，適時(shí)向?qū)W生推薦有關(guān)的書目，以解決“讀什么”的問題。讓其天天看，常常受到啟發(fā)和教育，讓學(xué)生可以隨時(shí)感受到名人名言的激勵(lì)。在許多國家和地，無論是政府還 1是民間都積極推動(dòng)青少年閱讀活動(dòng)向縱深發(fā)展。第二篇：微型課題結(jié)題報(bào)告初中語文學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)實(shí)踐研究的結(jié)題報(bào)告一、課題的提出１、培養(yǎng)高效閱讀能力的意義和價(jià)值一是學(xué)生缺乏濃厚的閱讀興趣，缺乏自主性，部分同學(xué)的閱讀僅僅限于教科書，枯燥無味；二是教師缺少指導(dǎo)使學(xué)生的課外閱讀處于放任狀態(tài)；三是學(xué)校圖書不足，學(xué)生的閱讀興趣不高，缺乏良好的閱讀氛圍；四是缺乏讀書的良好家庭環(huán)境，大部分學(xué)生的家長對(duì)子女的課外閱讀采取敵視的態(tài)度，他們把學(xué)生看的課外書籍一律視為閑書；五是缺乏有效的閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制。它長大以后，獅子爸爸、獅子?jì)寢尪妓懒?，他沒了依靠，連食物都找不到，這時(shí)他很后悔，就像亡羊補(bǔ)牢里的那個(gè)放羊人一樣后悔已經(jīng)遲了?！拔矣幸浑p神奇的耳朵”就是專門針對(duì)學(xué)生的課堂傾聽設(shè)置的一項(xiàng)評(píng)選活動(dòng)。課堂上，我還盡量利用手勢和眼神提醒孩子們注意傾聽。①老師說話時(shí)，大家聽，若發(fā)現(xiàn)有同學(xué)違反規(guī)則，沒有聽清老師的意思，任何同學(xué)不要提醒。訓(xùn)練學(xué)生聽優(yōu)點(diǎn)的能力，主要是基于兩方面的考慮：從聽者的角度看，聽優(yōu)點(diǎn)有利于他們發(fā)現(xiàn)他人的閃光點(diǎn)，為自己樹立學(xué)習(xí)的榜樣；從說者的角度看，聽優(yōu)點(diǎn)是對(duì)他們的一種肯定，有利于培養(yǎng)他們的自信心。這樣一來，既達(dá)到了課內(nèi)外相互交流的目的，又給學(xué)生營造了良好的傾聽氛圍。這顯然是一種比說教更巧妙的辦法?！彼麄儺惪谕暤卣f?！惫适轮v完后，孩子們都樂開了，看來他們已經(jīng)明白了我的用意，我說：“不說話這一點(diǎn)你們總也忍不住，老師也知道你們不是故意的，可是你們都違反了紀(jì)律，現(xiàn)在請(qǐng)你們對(duì)照自己講話的原因，仔細(xì)想想你是屬于哪個(gè)‘小和尚’？”孩子們七嘴入舌地議論開了，紛紛表示自己不愿再做“糊涂的小和尚”了。學(xué)生們通過聽，再將聽到的用畫面、語言存儲(chǔ)、內(nèi)化起來，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生快速的思維能力，一方面可以加深對(duì)文本的感悟力度，培植語感，豐富語感。湯姆以他的一生教導(dǎo)菲力如何在小島上生存，菲力運(yùn)用大量的傾聽技巧，理解了人生的智慧，在和湯姆生活的過程中，他改變了對(duì)黑人的態(tài)度，增強(qiáng)了自尊心，學(xué)會(huì)了生存的技巧。因此，美國教學(xué)創(chuàng)意者歸納出這樣幾個(gè)授課技巧：（1）抓住學(xué)生的注意力?！眱A聽是學(xué)生進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往的基礎(chǔ)，沒有傾聽，就無法溝通。（二）問題思考低年級(jí)學(xué)生不善于傾聽，原因何在呢？我們通過平時(shí)的觀察與調(diào)查，發(fā)現(xiàn)原因有四：，造成教室擁擠，互相影響，尤其是孩子們就是發(fā)出一點(diǎn)輕微的聲音，匯集起來也會(huì)影響學(xué)生聽課的效果。第一篇：微型課題結(jié)題報(bào)告案例微型課題結(jié)題報(bào)告案例《引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽的策略研究》結(jié)題報(bào)告一、問題的提出（一）問題現(xiàn)象開學(xué)第一天，我走進(jìn)教室，教室里黑壓壓的一片，人頭攢動(dòng)，噪聲一片，60個(gè)孩子，我面對(duì)的是六十個(gè)來自不同家庭，性格各異，剛剛邁入小學(xué)的孩子。據(jù)了解，有的老師為此還自己買了小擴(kuò)音器，可見，這種現(xiàn)象具有普遍性，于是，如何培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣已經(jīng)是迫在眉睫的事情，我們商議，就以此為我們小課題研究的主題，探討培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣的有效策略。二、問題的研究（一）《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“使學(xué)生具有口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。教師授課時(shí)，不能滿足于學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的“認(rèn)真狀”，要對(duì)授課內(nèi)容和授課方式等進(jìn)行大膽創(chuàng)意，引導(dǎo)學(xué)生最大程度地處于積極的傾聽狀態(tài)，以提高授課和聽課效率。美國教師有專門培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的自選教材，各學(xué)校用得最多的是《菲力和湯姆的山谷》，這個(gè)故事是講一個(gè)黑人老湯姆和一個(gè)盲眼男孩菲力在小島上生活的故事。而聽出重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞，聽出詞句之間的內(nèi)在聯(lián)系，這不僅僅是語感的另一種表現(xiàn)，更加是文本的語言文字內(nèi)化為抽象畫面、形象產(chǎn)生的具體過程。第一個(gè)人很驚慌，脫口而出：“哎呀!滅了!”第二個(gè)人猛地拽了一下他的衣服，提醒道：“師傅吩咐不讓說話!”第三個(gè)人生氣地抬手給了第二個(gè)人一巴掌：“不讓說話你還說!”第四個(gè)人泰然自若地來了一句：“反正我什么都沒說?！澳銈兿嚷犖艺f件事吧，有個(gè)過路人看到瓷器店里躥進(jìn)一只老鼠，就操起掃把窮追猛打，結(jié)果老鼠是打死了，可是瓷器也碎了一大片，你說瓷器店的老板會(huì)喜歡這個(gè)過路人嗎？”“不喜歡。孩子是聰明的，故事給他們以啟發(fā)，更令他們思考，自省自己的行為，從而達(dá)到自我約束的目的。教師的“傾聽”一方面有助于教師及時(shí)了解學(xué)生的認(rèn)知水平，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生人格的一種尊重，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信。（1）聽優(yōu)點(diǎn)。讓學(xué)生明白了聽什么，還要讓學(xué)生清楚如何聽，因此，我們還可以在班里建立師生共同遵守的傾聽規(guī)則。（1）“請(qǐng)等一下!”針對(duì)學(xué)生沒有聽完別人的話就舉手搶著發(fā)言的現(xiàn)象，我沒有大聲地呵斥，而是善意地提醒他們：“請(qǐng)等一下!”我總是要求學(xué)生等別人的發(fā)言結(jié)束后，再說出自己的看法。（4）“我有一雙神奇的耳朵!”課堂上，我們也常常能發(fā)現(xiàn)一些善于傾聽的孩子，我從不吝嗇對(duì)他們的贊揚(yáng)。“東陽，你還有不同的看法，對(duì)嗎？”孩子們立刻被吸引住了，目光投向張東陽，他頓了頓嗓子，大聲說：“我想這只獅子有可能沒聽獅子?jì)寢尩膭窀?，繼續(xù)每天曬太陽，從不練功。面對(duì)這種狀況，教師應(yīng)如何應(yīng)對(duì)，值得進(jìn)一步研究。對(duì)于一個(gè)國家而言，國民閱讀能力的高低還影響到知識(shí)經(jīng)濟(jì)中各國未來的競爭力。比如將名人名言制作成條幅掛在學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的場所。葉圣陶先生認(rèn)為：“課內(nèi)外閱讀的鼓勵(lì)和指導(dǎo)必須配合著教材隨時(shí)進(jìn)行。我在每次閱讀課安排一定的時(shí)間，讓兩組學(xué)生上臺(tái)，通過不同風(fēng)格、不同形式的表演，把小組成員近期的閱讀成果向大家匯報(bào)。每學(xué)期一本。調(diào)動(dòng)了學(xué)生語文自學(xué)的積極性，發(fā)揮學(xué)生自主探究的能動(dòng)性；同時(shí)使教師更新觀念，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，樹立大語文觀，全面培養(yǎng)提高學(xué)生的閱讀能力。三、研究目標(biāo)：，關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀態(tài)，以學(xué)法指導(dǎo)研究為核心，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生最優(yōu)發(fā)展。正如大教育家孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。讀準(zhǔn)單個(gè)字音，再讀準(zhǔn)詞語，再把詞語放進(jìn)課文讀。如在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí)，我把識(shí)記生字分散在看圖、讀題和學(xué)文當(dāng)中。有的說：“我用加一加的方法，‘牙’字加‘鳥’字就是‘鴉’。如學(xué)到句子“可是，瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水。如教學(xué)《烏鴉喝水》一課，學(xué)習(xí)句子“一只烏鴉口渴了，到處找水喝?！澳悄悴虏聻貘f這時(shí)的心情會(huì)怎樣？”孩子們又噼哩啪啦地說開了，“烏鴉會(huì)很難過”，“它會(huì)很著急，想快點(diǎn)兒找著水”，“它會(huì)很焦急”??沒有過多解釋，孩子們很輕松便理解了“到處”的意思，感受到了烏鴉著急的心情。隨文識(shí)字的三個(gè)方面：隨文正音、隨文記字形、隨文解義是有機(jī)地融合在一起的，這樣有效地降低了識(shí)字的難度，提高識(shí)字的數(shù)量和質(zhì)量，能有效地促進(jìn)兒童語言的發(fā)展。如果教師不能有意識(shí)地把這“活潑”的天性逐步導(dǎo)向“專注”習(xí)慣，到上小學(xué)時(shí)再想規(guī)范孩子的行為習(xí)慣就十分困難。二、讓幼兒形成一個(gè)良好的生活制度。老師們通過親手制作形式各異的玩教具，體現(xiàn)出新的幼兒園教育指導(dǎo)綱要在動(dòng)手能力、語言能力、情感態(tài)度、科技知識(shí)等方面的教學(xué)要求一個(gè)教師的語言藝術(shù)對(duì)于牢牢吸引幼兒們的聽課注意力則是最為重要的。如在講故事的時(shí)候，不僅教師的聲音要高低起伏，還需要音色的變化。在授課中教師要巧妙地去引導(dǎo)幼兒的注意力，及時(shí)進(jìn)行注意力的轉(zhuǎn)換，同時(shí)授課的時(shí)間不宜太長，按標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)間來上。六從幼兒的興趣入手，提高幼兒的注意力。作為教師和家長，我們應(yīng)該把培養(yǎng)孩子的興趣與培養(yǎng)注意力有機(jī)結(jié)合起來?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究為課題研究提供了有力的理論支撐。雖說也是書聲朗朗或整齊有致。” “培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量??”本課題的研究以新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為指針，以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)目前初中語文早讀課存在的無序管理問題，開展全方位的改革實(shí)踐，以有效提高早讀課的效率，增加學(xué)生的語文積累，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的道德情感，陶冶心靈。收回問卷后，我們進(jìn)行了仔細(xì)的統(tǒng)計(jì)和分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，87%的學(xué)生不喜歡早讀課，原因主要有：部分課文不要求背誦，沒必要反復(fù)讀；一些課文讀起來沒意思；不喜歡齊讀的朗讀方式，更喜歡一個(gè)人自己默讀；就那幾篇課文，讀來讀去沒意思；大聲地朗讀，感覺很累；不能讀自己喜歡的內(nèi)容，沒有選擇的自由。1．每節(jié)早讀課都先激發(fā)學(xué)生的朗讀情趣并隨之確立明確的目標(biāo)，并予以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法。一般情況下，人對(duì)新鮮的東西比較感興趣。他們的行為也悄然發(fā)生著變化，變得喜歡讀書了，喜歡交流和發(fā)表自己的看法了，搜集資料和整理資料的能力增強(qiáng)了，審美水平和文學(xué)素養(yǎng)也有了一定的增強(qiáng)和提高，語文早讀課改革取得了一定的成效。如果結(jié)合課文內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)造空間將更為