小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)敘事(更新版)
【正文】 ，學(xué)生們?cè)谕橛螒虻倪^(guò)程中不知不覺(jué)地練熟了指法以及鼠標(biāo)的各種操作，了解了回車(chē)鍵、空格鍵、換檔鍵、光標(biāo)鍵、退格鍵、功能鍵的作用，學(xué)會(huì)了鍵盤(pán)的使用。因此，課始教師的導(dǎo)是很關(guān)鍵的。”這位小朋友也愣了一下，顯然沒(méi)想到我居然沒(méi)有批評(píng)他，他紅了紅臉，點(diǎn)頭答應(yīng)了。但是在上課 15分鐘后, 一位小朋友嚷嚷起來(lái)：“老師，他把我打的所有字給刪掉了！”，我走過(guò)去一看，原來(lái)是同桌的同學(xué)弄了他的電腦，操作已經(jīng)恢復(fù)不了了，我看著這位搗蛋同桌，發(fā)現(xiàn)他一個(gè)字都沒(méi)打，而且嘻皮笑臉的，一副滿不在乎的樣子，我的脾氣慢慢上來(lái)了。那么，他不僅這節(jié)課學(xué)無(wú)所樂(lè)，學(xué)無(wú)所獲，很可能導(dǎo)致他在以后的信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中一無(wú)所獲。這件事情我一開(kāi)始以為是這名學(xué)生不聽(tīng)教導(dǎo)，故意影響其他同學(xué)，故意與老師為難，如果這位學(xué)生的說(shuō)法是真的，那么很可能是因?yàn)槠匆舨皇煜さ脑蚨鴮?dǎo)致不愿練習(xí)打字。因信息技術(shù)課不同于在教室中的上課模式，學(xué)生在信息技術(shù)課堂上脫離了傳統(tǒng)的課堂環(huán)境，行為方式有很大變化。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我讓他們輸入一篇自己喜歡的作文，學(xué)生就像預(yù)期的那樣很快地投入到打字練習(xí)中去。我用商量的口吻問(wèn)25號(hào)：“如果你不喜歡作文打字，那么練習(xí)金山打字通的拼音練習(xí)可以嗎？里面有相關(guān)的拼音提示，另外還可以幫助你回憶正確的鍵盤(pán)指法。第二篇：信息技術(shù)課教學(xué)敘事信息技術(shù)課教學(xué)敘事信息技術(shù)課堂管理一直是信息技術(shù)教師比較頭疼的問(wèn)題，信息技術(shù)課不同于在教室中的上課模式，學(xué)生在信息技術(shù)課堂上脫離了傳統(tǒng)的課堂環(huán)境，行為方式有很大變化。就在我想好好教育這名學(xué)生的時(shí)候，一名學(xué)生跟我打報(bào)告：“老師，他就是這樣，什么都學(xué)不好，平時(shí)的語(yǔ)文考試也一塌糊涂！”“嗯？”愣了一會(huì)，我沒(méi)想到是這種情況，語(yǔ)文考試沒(méi)考好，是不是也代表他對(duì)拼音的輸入有困難？離小學(xué)學(xué)習(xí)很久了，我忽略了小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)正是在打基礎(chǔ),如果語(yǔ)文沒(méi)學(xué)好，拼音基礎(chǔ)就會(huì)薄弱。這件事情中，通過(guò)了解，學(xué)生并不是故意與教師“唱反調(diào)”，而是另有原因，或許是因?yàn)樽宰鹦牡年P(guān)系，所以做出反常的事情，如果我當(dāng)時(shí)勃然大怒，不但解決不了問(wèn)題，還讓這位學(xué)生對(duì)我的要求更叛逆。上課一開(kāi)始，就應(yīng)讓學(xué)生感到新奇、有懸念、有學(xué)頭、愿意學(xué)、喜歡聽(tīng)。課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)往往是對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行展示與點(diǎn)評(píng)，這樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)才是完整的。培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、自主探究的能力，為以后終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。我認(rèn)為電腦本身就會(huì)給我們提供很多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，靠我們自己取努力。教師要追求以“智”取勝。我在聽(tīng)講座，備課、上課等正當(dāng)活動(dòng)之余，有時(shí)候也參加游戲活動(dòng)，提煉一下自己的智
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