【正文】 才有利于孩子的成長(zhǎng)。比如，我們舉行“換位思考”的活動(dòng)，讓學(xué)生、家長(zhǎng)都和老師說(shuō)說(shuō)自己的心里話，從而使學(xué)生、家長(zhǎng)、老師之間的心靈得到進(jìn)一步溝通。第二篇：家校合作,和諧共贏家校合作，和諧共贏逸夫小學(xué)余科喬治、赫伯特說(shuō)：“一位好母親抵得上一百個(gè)教師。去年他上高三，二模考試結(jié)束后，因距離自己理想中的大學(xué)比較遙遠(yuǎn)，他一時(shí)有點(diǎn)泄氣了。但她內(nèi)心深處又放不下這段友情，因?yàn)樗茉诤鮿e人對(duì)她的評(píng)價(jià)。最近，她向父母提出要退宿，理由是與宿舍同學(xué)沒(méi)什么共同語(yǔ)言，關(guān)系緊張，覺(jué)得她們都在刻意排擠她。如果主要談?wù)撜l(shuí)誰(shuí)家里多富有，誰(shuí)誰(shuí)家里有幾輛汽車，班級(jí)里誰(shuí)又買了一件名牌衣服，誰(shuí)誰(shuí)在玩游戲機(jī)、MP3等，就說(shuō)明孩子心思在轉(zhuǎn)移了，這時(shí)就要加強(qiáng)其學(xué)習(xí)狀態(tài)的教育了。一個(gè)心理狀態(tài)積極的孩子是不會(huì)拒絕與他人包括家長(zhǎng)進(jìn)行交流的?！薄拔译m然也知道她為了我很辛苦，可是一聽(tīng)到她一張嘴就是我的成績(jī)?cè)鯓釉鯓?，我就煩得不想再和她說(shuō)任何一句話了。心理學(xué)曾有一項(xiàng)研究，認(rèn)為一個(gè)習(xí)慣的形成，至少必須重復(fù)二十一次。”如果能夠引導(dǎo)孩子從積極的方面看待自己的某些缺陷，自然而然就可減輕孩子的自卑感。對(duì)于自認(rèn)為不如人的孩子，要給他們更多的肯定。案例二：怎樣輔導(dǎo)孩子克服學(xué)習(xí)中的自卑感？在高一時(shí)，小A的學(xué)習(xí)還比較優(yōu)秀，一般在年級(jí)里排前五名，高二時(shí)學(xué)習(xí)就有點(diǎn)退步，有一次月考排到了年級(jí)二十幾名。如果是家長(zhǎng)的過(guò)高期望造成的，就應(yīng)該立即降低對(duì)孩子的期望值，讓孩子經(jīng)常有成功的體驗(yàn)。學(xué)習(xí)沒(méi)興趣，就開(kāi)始消極應(yīng)付，導(dǎo)致成績(jī)下降。但在實(shí)踐中，大多數(shù)來(lái)自實(shí)踐的案例停留在第一、二個(gè)階段，這就形成了理念超前，而行為臵后的現(xiàn)象。（4）理解溝通性?！?我國(guó)又有學(xué)者概括了家庭和學(xué)校合作的五大特點(diǎn)，即目的同一性、地位平等性、形式互動(dòng)性、理解溝通性和教育系統(tǒng)性。（二）家庭和學(xué)校雙方缺乏充分的溝通。（三）家庭和學(xué)校合作有利于強(qiáng)化社區(qū)對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響。設(shè)立開(kāi)放日活動(dòng)，可以使家長(zhǎng)了解孩子的學(xué)習(xí)生活，體驗(yàn)久違的學(xué)校生活。請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)校參與學(xué)校教育活動(dòng)，以了解學(xué)校，認(rèn)識(shí)學(xué)校與學(xué)校保持一致。尊重對(duì)方，承認(rèn)對(duì)方的意見(jiàn)對(duì)解決問(wèn)題的至關(guān)重要。六、家校合作關(guān)系建立的關(guān)鍵在學(xué)校管理者、家長(zhǎng)、教師這三者中，他們之間的角色轉(zhuǎn)換，換位思考，是建立良好家校合作的關(guān)鍵之一，大家都站在對(duì)方的立場(chǎng)上想想，可以彼此諒解，達(dá)成共識(shí)。家長(zhǎng)參與學(xué)校教育決策的全過(guò)程，即決策形成、決策執(zhí)行和決策監(jiān)督。例如：一個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)競(jìng)賽得了獎(jiǎng)，如何告知家長(zhǎng)，是打電話？發(fā)短信？帶口信？如果把喜報(bào)寄給社區(qū)或單位領(lǐng)導(dǎo)再轉(zhuǎn)交給家長(zhǎng)，或許效果會(huì)更好。其次是家校合作的策劃人，他要帶頭參與家校合作的學(xué)校整體計(jì)劃的制訂，主持一些大型的合作活動(dòng)。因此，學(xué)校的課程和活動(dòng)都需要家長(zhǎng)的支持和配合，如果做家長(zhǎng)的不合作，限制孩子參加學(xué)校的活動(dòng)，或沒(méi)有重要事情也讓孩子缺席的化，這就影響到學(xué)校對(duì)課程的實(shí)施，從而影響了孩子學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。所以家庭教育在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中很關(guān)鍵。家長(zhǎng)是否有效的配合，直接決定著學(xué)校教育的效果，1992年美國(guó)城市人壽保險(xiǎn)公司所進(jìn)行的年度調(diào)查，大部分教師認(rèn)為，缺乏家長(zhǎng)參與對(duì)學(xué)校教育是個(gè)“嚴(yán)重的威脅”，家校合作勢(shì)在必行，也理所當(dāng)然。建立家校聯(lián)系后，能使這一渠道更暢通，學(xué)校與家庭教育更有時(shí)效性、針對(duì)性、目標(biāo)要求更一致。由于家庭的千差萬(wàn)別，家長(zhǎng)對(duì)教育子女的目標(biāo)、成才的觀念各不相同，因此家長(zhǎng)對(duì)子女的教育理念也不相同，所以家庭教育必須在學(xué)校教育的配合下，具體分析每個(gè)孩子的實(shí)際情況，正確引導(dǎo)孩子成才，讓孩子健康成長(zhǎng)，成為有用之才。從有關(guān)調(diào)查可見(jiàn)，我國(guó)的家長(zhǎng)與教師在教育觀念方面還存在較大的分歧，家長(zhǎng)與教師之間還存在相互推諉教育責(zé)任、共育意識(shí)不強(qiáng)的現(xiàn)象；家庭與學(xué)校之間存在缺乏信息溝通和交流的現(xiàn)狀。第一篇：家校合作合作共贏家校合作和諧共贏————永康市舟山初中王伯軍201026一、家校合作的概念“家校合作”目前尚未有一個(gè)涵義固定的概念，仍未形成確切的、被廣泛接納的定義。在我國(guó)現(xiàn)階段，家校合作還處于探索和初級(jí)階段。（一）完善的家校合作關(guān)系能更好地促進(jìn)青少年的健康成長(zhǎng)家校合作的目的是為了孩子的健康成長(zhǎng)，讓孩子充分享受來(lái)自老師和家長(zhǎng)的關(guān)懷，以及使教育給孩子帶來(lái)的歡樂(lè)。家長(zhǎng)也想要了解孩子在學(xué)校中的表現(xiàn)，并且還想知道學(xué)校是怎樣開(kāi)展工作的。在當(dāng)今時(shí)代，許多國(guó)家采取種種形式溝通社會(huì)與學(xué)校之間的聯(lián)系，家庭參與對(duì)中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有極大的影響。把握家庭社會(huì)化方向的人自然是家長(zhǎng)。做好人是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的教育，形成合力，學(xué)生缺一節(jié)課可以補(bǔ)回來(lái)，但思想上有一個(gè)盲區(qū)，恐怕要糾正過(guò)來(lái)不容易。五、家校合作關(guān)系中重要人物的角色定位 要建立良好的家校合作，首先要擺正學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長(zhǎng)各自的位臵，因?yàn)樗麄冊(cè)诓煌氖聞?wù)中擔(dān)當(dāng)著不同的角色，凡事絕不能以誰(shuí)為主，要具體問(wèn)題具體分析，明確各自的角色后才能更好地去履行相應(yīng)角色所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)（一）家校合作中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的角色定位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先是鼓勵(lì)士氣的組織者，他要對(duì)家校合作進(jìn)行大力宣傳，指導(dǎo)，支持和鼓勵(lì)，使學(xué)校教職員工對(duì)家校合作充滿信心和熱情，并以積極的姿態(tài)主動(dòng)參與家庭的合作，營(yíng)造出學(xué)校與家庭通力合作的育人氛圍。教師的工作是一個(gè)創(chuàng)造性的工作，家校合作的渠道隨時(shí)隨地因人而宜，許多活動(dòng)在活動(dòng)中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展。作為學(xué)校教育決策的參與者。學(xué)校教育的發(fā)展還需要家長(zhǎng)的鼓勵(lì)和宣傳，特別是在領(lǐng)導(dǎo)崗位上的家長(zhǎng)的積極參與，友情配合。用開(kāi)放式的陳述句對(duì)對(duì)方所表達(dá)的意見(jiàn)和情感作反應(yīng)。（三）家長(zhǎng)參與教育。孩子在學(xué)校干些什么？吃的怎么樣？學(xué)習(xí)怎么樣？這些都是家長(zhǎng)比較關(guān)心的問(wèn)題。（二）家庭和學(xué)校合作可以優(yōu)化教育環(huán)境，因?yàn)榧议L(zhǎng)的職業(yè)、興趣、知識(shí)、閱歷、技能和方法都各不相同，可以有效彌補(bǔ)學(xué)校教育資源的不足。這樣，雙方對(duì)家庭和學(xué)校合作本身缺乏正確一致的理解，在實(shí)踐中必然導(dǎo)致家庭和學(xué)校合作活動(dòng)的低效，甚至無(wú)效。我國(guó)一位學(xué)者指出，“家庭和學(xué)校合作是指以促進(jìn)青少年學(xué)生健康成長(zhǎng)為目的，家庭和學(xué)?；ハ嗯浜虾椭С侄扇〉膮f(xié)調(diào)一致的互動(dòng)活動(dòng)”另一位學(xué)者也指出，“家庭和學(xué)校合作有別于家校聯(lián)系，是指家庭和學(xué)校以溝通為基礎(chǔ)，相互配合，合力育人，使孩子受到來(lái)自兩方面系統(tǒng)一致、各顯特色、相輔相成的教育影響力，形成多種終身受益的必要素質(zhì)，更好地實(shí)現(xiàn)社會(huì)化。家庭和學(xué)校的合作就是在學(xué)校和家庭之間不斷地相互影響，并在互動(dòng)過(guò)程中動(dòng)態(tài)地發(fā)展。（三）家庭和學(xué)校不斷地進(jìn)行溝通與交流，在合作中相互支持和幫助。李思齊老師回答：趙某對(duì)學(xué)習(xí)的反應(yīng)，實(shí)際上是厭學(xué)的一個(gè)典型案例。因此，如果孩子厭學(xué)，家長(zhǎng)要了解其原因：是學(xué)習(xí)困難造成的，還是家長(zhǎng)期望值過(guò)高造成的？如果是學(xué)習(xí)困難而使學(xué)生沒(méi)有成就感，家長(zhǎng)可為孩子進(jìn)行學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，或者請(qǐng)家教輔導(dǎo)，以提高孩子成績(jī)。提到孩子表哥時(shí)，不要把表哥的長(zhǎng)處與自己孩子的短處相比，可以讓表哥適時(shí)適度地介紹一些學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，供孩子參考。小A的媽媽應(yīng)該更多地走近孩子，走進(jìn)孩子的生活，多說(shuō)肯定的話語(yǔ)?！比绻⒆訛槟樇t煩惱，可以對(duì)她說(shuō)：“臉紅說(shuō)明你有自尊心。當(dāng)然，改變壞習(xí)慣，培養(yǎng)好習(xí)慣不是那么容易的。這令他十分失望，漸漸對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，漸漸地不愿意與父母說(shuō)話，“她一說(shuō)話我就覺(jué)得她很煩。何不讓孩子活在一種“光環(huán)”之下呢？讓孩子產(chǎn)生“我也很優(yōu)秀”的心理狀態(tài)，可以提高孩子的自信，使孩子以積極的心理狀態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)與生活中的挫折。如果他（她）主要談?wù)娴臇|西，例如誰(shuí)誰(shuí)的成績(jī)比自己好，誰(shuí)誰(shuí)的學(xué)習(xí)方法比較適中，自己所在班級(jí)學(xué)風(fēng)等等，就說(shuō)明孩子精力主要是放在學(xué)習(xí)上。父母對(duì)小悅的現(xiàn)狀很擔(dān)心，多次開(kāi)導(dǎo)她，但她就是“一根筋”，依然維持現(xiàn)狀。因?yàn)榕略俅问軅?，她就開(kāi)始封閉自己，排斥他人。在良好的學(xué)習(xí)氛圍中有所改善，學(xué)習(xí)成績(jī)顯著進(jìn)步。同為父母，希望我的做法能給家長(zhǎng)們帶來(lái)一些啟發(fā)。我打破傳統(tǒng)的“批判會(huì)”，不向家長(zhǎng)打小報(bào)告，采取多種多樣形式，讓家長(zhǎng)會(huì)開(kāi)得既活潑又受益匪淺。同學(xué)互訪通過(guò)我們，使家長(zhǎng)們成為好朋友，讓家長(zhǎng)定期將優(yōu)秀的孩子接到自己家中做客，學(xué)習(xí)優(yōu)秀孩子的生活方式及學(xué)習(xí)方法，真正起到事半功倍的作用。不少家長(zhǎng)為了生計(jì)每天四處奔波，無(wú)暇顧及學(xué)生的教育，這就更有必要實(shí)踐實(shí)校合作，實(shí)現(xiàn)教育共贏。這種方法在普及家庭教育知識(shí)，提高家庭教育質(zhì)量中起到了很好的作用。每次會(huì)議目標(biāo)精確，有的放矢，話題集中，暢談深刻，著眼解決問(wèn)題，力求有效。學(xué)校印發(fā)家庭教育資料，發(fā)放到每一位學(xué)生家長(zhǎng)手中，使家長(zhǎng)了解學(xué)校，獲得教子經(jīng)驗(yàn)。二是家長(zhǎng)委員會(huì)成員談自己對(duì)學(xué)校管理、班級(jí)管理、教師教學(xué)的意見(jiàn)和建議，幫助學(xué)校提高管理效能。我們難以想象，一個(gè)對(duì)父母情感都忽略的學(xué)生，又如何會(huì)對(duì)他人乃至整個(gè)社會(huì)懷有感恩之心呢?為了培養(yǎng)孩子的感恩意識(shí)，學(xué)校結(jié)合母親節(jié)、父親節(jié)、教師節(jié)等開(kāi)展“感恩系列活動(dòng)”?！皶氵M(jìn)家庭”活動(dòng)前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō):“沒(méi)有書籍，沒(méi)有一些藏書的家庭，往好處說(shuō)，不能對(duì)學(xué)校教育有任何幫助，而往壞處說(shuō)，這樣的家庭環(huán)境會(huì)使兒童變得頭腦遲鈍，會(huì)限制兒童的智力發(fā)展，而學(xué)校則不得不花費(fèi)巨大的努力去補(bǔ)償家庭智力興趣的這種缺陷。第四篇：家校合作家校合作，路在何方？——關(guān)于路橋區(qū)家校合作情況的調(diào)查與思考2013年4月底至5月初，路橋區(qū)關(guān)工委主任朱瑞良、路橋區(qū)教育局關(guān)工委主任徐躍明一行4人相繼到蓬街鎮(zhèn)中學(xué)、峰江中小小學(xué)、路橋小學(xué)、路橋街道中心幼兒園、路橋中學(xué)、金清中學(xué)、路橋?qū)嶒?yàn)中學(xué)等學(xué)校進(jìn)行家校合作情況的調(diào)查，從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，各校都非常重視家校合作工作，無(wú)論是幼兒園，還是義務(wù)教育階段的小學(xué)和初中，或者是重點(diǎn)高中和職業(yè)高中，都把家校合作的工作融入到平常的日常性工作中，使得我區(qū)的家校工作呈現(xiàn)常規(guī)性、擴(kuò)散性、深入性，概括來(lái)說(shuō)，主要有以下特點(diǎn)：一、家校合作的途徑日趨多樣、家校合作內(nèi)容豐富多彩、家校合作的效果明顯提高從調(diào)查的情況來(lái)看，我區(qū)各校都能從從學(xué)校與家長(zhǎng)、班級(jí)與家長(zhǎng)、教師與家長(zhǎng)的三個(gè)層面，從家長(zhǎng)教育、家長(zhǎng)訪校、家庭訪問(wèn)、書面溝通、家長(zhǎng)委員會(huì)的五個(gè)方面開(kāi)展家校合作工作，提高了學(xué)校、教師與家長(zhǎng)的合作教育的意識(shí)，改變了過(guò)去那種單一而隨意性很大的家校合作教育的局面，拓寬了家校合作教育的渠道，形成了切合本校實(shí)際的可操作性的家校合作教育的途徑。再次，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和形式。印發(fā)家庭教育資料，發(fā)動(dòng)訂閱家庭教育書刊為了提高廣大家長(zhǎng)的家教水平，路橋?qū)嶒?yàn)中學(xué)、蓬街鎮(zhèn)中學(xué)為家長(zhǎng)印發(fā)《劉紹禹教子法》、《對(duì)現(xiàn)代母親的十二大批判》等家教資料，動(dòng)員家長(zhǎng)訂閱《家庭教育》等雜志。峰江小學(xué)、路橋小學(xué)等學(xué)校的展覽式家長(zhǎng)會(huì) ：班主任將學(xué)生的習(xí)題簿、美術(shù)和手工作品、優(yōu)秀作文、競(jìng)賽答卷以及集體的小報(bào)、獎(jiǎng)狀、榮譽(yù)證書等，精心布置一個(gè)小型展覽會(huì)，讓家長(zhǎng)觀看、翻閱，了解班級(jí)及孩子的學(xué)習(xí)成果。這種家長(zhǎng)會(huì)應(yīng)注重教師與家長(zhǎng)之間思想、情感的交流，融洽彼此關(guān)系，提高教育合力。安排家長(zhǎng)參加升國(guó)旗儀式，進(jìn)課堂聽(tīng)課，參加學(xué)生的課外活動(dòng)，與教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)交流思想，填寫意見(jiàn)建議表?；顒?dòng)過(guò)程中，家長(zhǎng)來(lái)幫忙，可以解決學(xué)校在活動(dòng)中人力及資源不足的問(wèn)題，同時(shí)可以增加彼此之間的可信度。這是現(xiàn)代家校溝通最便捷有效的方式，各學(xué)校都分發(fā)給學(xué)生一張與名片一樣的電話聯(lián)系卡，內(nèi)有學(xué)校、校長(zhǎng)、班主任、課任老師的電話號(hào)碼，便于家長(zhǎng)隨時(shí)跟學(xué)校、教師聯(lián)系，交流情況。路橋?qū)嶒?yàn)中學(xué)還明確規(guī)定了家訪的形式、內(nèi)容、時(shí)機(jī)等等家訪形式面訪。書訪。學(xué)生病休在家，或其家庭發(fā)生變故，教師及時(shí)登門探視、慰問(wèn)，并幫助解決一些力所能及的問(wèn)題，這對(duì)于教師聯(lián)絡(luò)學(xué)生與家長(zhǎng)的感情，密切學(xué)校與家庭的關(guān)系很為有利。通過(guò)家校合作工作的實(shí)踐，路橋?qū)嶒?yàn)中學(xué)總結(jié)出了家訪的時(shí)機(jī)的規(guī)律，他們認(rèn)為家訪時(shí)機(jī)的選擇應(yīng)以了解學(xué)生、家長(zhǎng)及家庭諸方面的情況著手，即從學(xué)生的表現(xiàn)、學(xué)生的心理、家長(zhǎng)的作息規(guī)律、脾氣性格特點(diǎn)及家長(zhǎng)、家庭近期內(nèi)的種種實(shí)際情況考慮。五是學(xué)生家庭發(fā)生變故時(shí)，就是指學(xué)生家發(fā)生意外事故或遭災(zāi)難，此時(shí)去家訪，可以溝通教師與學(xué)生同家長(zhǎng)間的感情，密切學(xué)校與家庭的關(guān)系。大多數(shù)家長(zhǎng) 擁有全職工作，而且許多工作時(shí)間又與學(xué)校作息時(shí)間重合，這使得許多家長(zhǎng)在教師上班的時(shí)間很難或者是不能參與學(xué)校的教育。%家長(zhǎng)認(rèn)為“經(jīng)常（≥5 次）”，%“偶爾（2—4 次）”，%家長(zhǎng)認(rèn)為“不主動(dòng)聯(lián)系(＜2 次）”（4）家長(zhǎng)和學(xué)校并沒(méi)有得到真正的交流。（2）教師因素的影響。三、我區(qū)家校合作工作的對(duì)策家庭和學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)的兩個(gè)最重要的場(chǎng)所，加強(qiáng)兩者的合作，有利于促使家庭教育和學(xué)校教育兩者的協(xié)調(diào)一致，形成最大的教育合力，共同促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。3．成立?？顚ｍ?xiàng)的家校合作資金，為家校合作順利開(kāi)展提供經(jīng)濟(jì)保證家校合作是一個(gè)系統(tǒng)工程，家校合作活 動(dòng)的開(kāi)展涉及到教育場(chǎng)所、活動(dòng)設(shè)施、家長(zhǎng)培訓(xùn)的教材和資料，教師的勞務(wù)費(fèi)等等，因而它在實(shí)施的過(guò)程中需要一定的資金進(jìn)行保障。家長(zhǎng)的素質(zhì)直接影響到孩子，家長(zhǎng)的人生觀、日常道德規(guī)范、待人處事都會(huì)對(duì)孩子成長(zhǎng)起著潛移默化的作用。在家校合作工作中，我們倡導(dǎo)“三邊互動(dòng)”，即教師和學(xué)生、父母和子女、家長(zhǎng)和老師之間都應(yīng)有不斷的對(duì)話，讓先進(jìn)的理念、創(chuàng)新的思維、鮮活的知識(shí)伴隨著思想和情感，在彼此之間的交流互動(dòng)中積極有效地溝通滲透。在閱讀中，通過(guò)了解同齡孩子的心理、精神需要等，許多家長(zhǎng)懂得了與孩子溝通的更多