【正文】 三，觸類旁通。隨著一個個任務的完成，初學者將逐步消除對電腦的神秘感，而且會不斷地體會到使用電腦的樂趣。在信息技術課中體現(xiàn)“任務驅動”教學法，就是讓學生在一個個典型的信息處理“任務”的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。另外，信息技術課程又是一門集知識和技能于一體、實踐性很強的課程，要求學生既要學好理論知識，又要掌握實際操作技能。通俗的說，也就是在教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中。在新教材中，作者強調采取了“任務驅動”方式，而對信息技術課程教學來講，“任務驅動”方式是一種較新穎的教學方法，目前，我國中小學信息技術課程中將普遍采用這一教學法。主題活動即把學習的內容蘊含在一系列的主題活動中師生在活動中發(fā)現(xiàn)問題、尋求解決問題的策略從中獲得探索新知、自主學習的體驗提高學生在獲取過程中的主體地位使學生在積極的參與中得到發(fā)展。任務要有利于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。此外還要在驅動的過程中不斷的給學生刺激。第一個案例是采用任務驅動和不采用任務驅動的對比實驗結果采用“任務驅動”的教學效果較好。當有某位同學完成后我就不止一遍的大聲講已經(jīng)完成了然后這樣在我不斷的刺激下“驅使”還沒有完成的學生去通過各種方法來完成這個“任務”。案例描述一：在初二上學期學生主要學習EXCEL電子表格軟件。在設計時也要注意由點及面，逐步推進，使學生對知識和技能從了解、熟悉、深入理解、掌握、運用等有一種漸進的過程。例如，在講授Word文字處理軟件的使用時，由于這是每位學生必須掌握的最基本的知識。在現(xiàn)在的教學環(huán)境下，人手一機已經(jīng)變?yōu)榭赡埽栽趯W習時邊聽講邊操作是可以實現(xiàn)的，因此學習效果是顯而易見的。了解主要指那些學生能夠記住或重復出現(xiàn)的知識和操作方法；理解是指學生對已經(jīng)學習過的知識和操作方法用自己的語言或動作來進行表述；掌握則是反映學生能用所學過的知識和操作方法去解決新情況下的簡單問題，進而舉一反三。在此過程中，學生之間還可以互相學習、互相探討，從而學習到更多的技巧與方法，獲得更大的益處。本人通過這幾年的信息技術教學實踐過程中，發(fā)現(xiàn)讓學生帶著一定的任務去學習信息技術，也就是在學生上機操作實習時，給每個學生安排一定的任務，讓他獨立或協(xié)作完成，與上課時讓學生自由操作練習相比，可說是收到了事半功倍的效果。《第6課圖表的生成、修飾及調整》有評價的環(huán)節(jié)第二篇：如何應用“任務驅動”法進行信息技術教學如何應用“任務驅動”法進行信息技術教學吉水三中 陳彬 [摘要] 本文論述的是建構主義理論指導下，如何應用任務驅動教學方式進行信息技術課教學。）局域網(wǎng)技術教師展示一組秦始皇兵馬俑的精美圖片，學生產(chǎn)生很濃烈的學習興趣?！哆\籌帷幄》說課稿假設，你是學校的校長。教師總結：演示一個學生分類方案，指出分類的好處。課程導入《在WORD文檔中插入圖片》說課稿—89頁首先，我播放了前幾年前的奧運會錄像片段，同學們看到賽場上運動員颯爽的英姿，場下啦啦隊搖旗吶喊的情景，一定會無比激動，此時，問道：“多么精彩的場景，同學們想不想讓更多的人了解運動會，讓更多的人受到運動會頑強拼搏精神的鼓舞呢？那么，今天我想請大家當一回設計師，用我們所學的WORD軟件為運動會設計一份宣傳單，讓更多的人感受到體育活動的魅力！好不好？”同學們的激情一下了被調動起來，使新知識的學習成了學生內心的需要，從而使這節(jié)課有了一個良好的開端。結合《信息技術》的學科特點，根據(jù)本節(jié)課的具體教學內容和學生的實際情況，在教學過程中我采用了“任務驅動”法組織教學，學生帶著任務學習有助于理解和掌握知識。依據(jù)信息技術課程的特點：具有很強操作實踐性，其知識與技能的傳授以典型的“任務”（符合本課時的教學內容）。由于目前初中階段的信息技術課融合在綜合實踐活動中，學生的信息技術能力水平參差不齊。任務貫穿學習的始終。（4）總結和評價任務運用任務驅動式教學法進行知識和技能教學目標教學，學生所獲得的知識是零散的，需要教師進行總結和歸納本節(jié)課所遇到的問題，通過交流總結提出完整的、可行的解決方案。任務驅動式教學任務驅動式教學是以富有真實性的任務情景，激發(fā)學生學習的動機和好奇心，并且與教學內容緊密結合。符合學生的好奇心理，尤其對于低年級的學生。教學準備：預先分組，并確定組長將相關的資料、素材存放在學生的D盤教學過程:創(chuàng)設情境，導入新課（1）舊知導入。在***過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。更可貴的是同學們對于這一部分的內容“西部”這神秘的地方很感興趣，這也為順利完成本節(jié)課的任務提供了一個前提。第一篇：基于任務驅動式教學的信息技術教學設計《信息技術》教學設計教材分析：***是什么出版社的初中《信息技術》第*章第*節(jié)的內容。第二節(jié)：學生通過前面的學習對于**已經(jīng)有了一個大體的了解（有了一定的經(jīng)驗），對于多媒體作品的制作規(guī)劃有了一個理性的認識，對于素村準備方面也能熟練完成，這為本節(jié)課的學習打下了一個良好的基礎（通過前面兩節(jié)課的學習學生已經(jīng)熟悉了**編輯環(huán)境，掌握了**、**的操作，這節(jié)課的知識對于學生來說比較容上手）。（通過任務驅動，引導學生根據(jù)“學著做”完成任務，培養(yǎng)學生的自主學習能力/協(xié)作能力）讓學生在信息的獲取、加工、管理與表達的過程中的，掌握信息技術問題的解決辦法。分層教學由于學生的差別比較大，如果每節(jié)課限定一樣的學習內容，有些基礎好的同學會對這節(jié)課不感興趣，這時在教學設計要設計中要設計一些難度大的任務讓他們去完成。（3）事例、故事導入。對于知識點鐘容易忽略的錯誤要反復強調。隨著任務的完成，學生掌握了信息技術的知識和技能。任務的設計很重要，一般一節(jié)課有三個任務。以任務驅動，小組合作交流探究為主要活動方式，在分組過程中強調優(yōu)勢互補的合作方式。學生在教師的引導下帶著一個個小任務通過課堂討論、小組合作、實際操作等方式，逐步完成，使學生在完成任務的過程中不知不覺實現(xiàn)知識的傳遞、遷移和融合。知識和技能的傳授應以完成典型任務為主。不同協(xié)作者對任務的理解及其觀點不完全一樣，各個觀點之間可以相互補充，從而圓滿地完成學習任務。教師活動：同學們平時經(jīng)常去圖書館，現(xiàn)在如果你去擔任管理人員，你是如何整理圖書來方便同學們借閱？學生活動：學生寫出整理的分類方案，并互相交流和彌補方案的不足?！笨梢妼W生的創(chuàng)造性思維，只有在積極主動的學習過程中才能得到最好的發(fā)展，因此，我采用《美麗的神話》這首音樂動畫作為導入，同時指出畫面中那翩翩飛舞的蝴蝶，它的運動與前面所制作的物體運動有所不同，是沿任意路徑運動的，從而引出課題——引導層的使用。難點：通過對統(tǒng)計信息的分析，得出結論并培養(yǎng)學生良好的上網(wǎng)習慣。”給學生造成學習的期待心理，激發(fā)他們下階段的學習熱情。作為現(xiàn)代教育技術引入了以計算機為主的信息技術教學手段，如何充分利用它在教學中發(fā)揮作用，調動學生的學習積極性和主觀能動性。在這個過程中，學生還會不斷獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一種感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出學生獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。在設計時，把認知目標分為三個層次：了解、理解、掌握。所以，在設計“任務”時就要注意“任務”的可操作性，設計出只有通過上機操作才能完成的“任務”，例如：“收發(fā)電子郵件”的教學，不上機是絕對無法完成的。學生在完成一些與自己實際生活中有關的一些任務時，往往會專心致志，樂此不疲，表現(xiàn)出極大的興趣。要把任務作為一種手段，目的是便于學生學習、掌握知識和技能以及學習方法。因此作為信息技術教師在這方面我也做了些有益的嘗試。接下去學生就自己開始上機操作。反思分析 現(xiàn)在反思起來這兩個案例可以說是“任務驅動”教學法的兩個組織對比實驗。另外從建構主義學習理論的觀點來看學習總是與一定的“情境”相聯(lián)系因此在新課導入時創(chuàng)設一個與當前學習主題相關的、具有吸引力的情境使學生對本節(jié)課的內容產(chǎn)生學習的興趣是相當重要的。任務應該滿足不同層次學生的需要具有拓展性做到因材施教。主題活動是有效實施任務驅動的核心。第四篇：任務驅動教學法及其教學設計中學信息技術教育論文[題 目] 任務驅動教學法及其教學設計[摘 要] 根據(jù)湖南省教育廳文件（湘教基字[2001]8號），我省普通高中、大中城市初中從2001年新學年開始，必須開設信息技術必修課；同時，采用了湖南省教育科學研究院基礎教育研究所組織編寫的新教材。它強調，學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務學習，以使學生擁有學習的主動權。與此同時，計算機技術又在飛速發(fā)展，不僅是原有技術、知識的更新，還伴隨著技術門類的不斷增多。另外，“任務驅動”教學法也符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性，提出了由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。例如，能在電腦上輸入漢字了，接著就要提出新的問題：怎樣改變字體、字號，怎樣把輸入的文章存盤，怎樣打印，怎樣在文本中插入表格或圖形，等等。通過這些任務來實現(xiàn)總的教學目標。例如：講文字處理軟件時，可以給學生布置設計“班報”等任務；講聲音的采集和處理時，給學生布置“配樂詩朗誦”的任務；講程序設計時，讓學生設計一個“成績管理系統(tǒng)”的任務等等。學生在學習中起主導作用，教師在教學中起組織、引導、促進、控制、咨詢的作用。伴隨著一個跟著一個的成就感，學生在不知不覺中就學到了很多的知識的技能，這一切用傳統(tǒng)的教學方法是根本行不通的。發(fā)展目標：培養(yǎng)學生的探索精神及創(chuàng)新能力教學準備：做好的配樂詩朗誦―戴望舒的《雨巷》，八首背景音樂文件。教學過程一、提出任務。)預計學生會圍繞如下三方面的問題討論：高二的學生，大多知道如何在錄音機中錄制聲音了。，發(fā)現(xiàn)學生在完成任務過程中出現(xiàn)的問題，如因為錄音音量沒有調節(jié)好，而導致錄音效果差等，幫助、引導學生解決問題。(點評：創(chuàng)設同學間互相學習、欣賞的氛圍，樹立榜樣，開拓視野，刺激新的興奮點，讓學生不斷激發(fā)和保持學習積極性，形成良好的學習氛圍。同事們圍繞吃干拌面炸開了鍋，有人說吃了有害身體健康，也有人說想吃就吃，一兩回沒事。有人認為，推動街區(qū)化，將會與中國傳統(tǒng)的生活方式和文化習俗沖突，有利有弊，需慎重推行。不過作者的新手身份因寫法嫻熟而被質疑。D：三個人走進商店。然后開頭來幾句排比句，再然后是張三很誠信，李四很誠信，王五很誠信，所以我們要誠信。老人家等了兩個多小時后，只好掛了個號，和兒子見了一面。(挖掘本質，探求原因）第三步：面對生活，闡述方