【正文】 。我的說課完畢，謝謝大家。第二目是河姆渡居民種水稻；通過幾組多媒體圖片展示，讓學生用眼睛、耳朵和頭腦去思考有關河姆渡居民的生產、生活狀況。第四部分：學習指導根據(jù)新課程改革的要求和學生身心發(fā)展的規(guī)律，我主要讓學生運用三種學法。、難點、關鍵：教學重點是河姆渡、半坡原始居民的農耕生活。同時對促進學生民族自豪感有著重要作用。暢談感受談談學完這節(jié)課有什么收獲或感受。本課中的“活動與探究”引導學生思考山頂洞人比北京人有哪些進步，對于培養(yǎng)學生的比較能力很有助益，教師應適度提示學生比較的角度，抓準對應的比點。在議論、回答的過程中，教師可分兩步引導學生：第一，山頂洞人的生活比北京人有明顯進步，表現(xiàn)在哪些方面？即引導學生注意找準比較的角度，如體質特征、制造工具的技術、人工取火、社會組織等方面，以培養(yǎng)學生歸納和比較的能力。設問為什么說“火的使用，是人類進化過程中的一大進步？”可讓學生大膽想象，自由議論。第二，介紹迄今為止，出土的人類化石包括6件頭蓋骨、15件下頜骨、157枚牙齒及大量骨骼碎塊，代表約40個北京猿人個體。既鍛煉學生的語言表達能力，有課在輕松的氛圍中，調動學生探求新知的興趣與欲望?！吧巾敹慈恕笔潜菊n的又一重點。（三）情感、態(tài)度和價值觀目標：通過本課的學習，使學生認識到中國是人類的發(fā)源地之一，激發(fā)學生的愛國主義情感和民族自豪感，培養(yǎng)學生珍視人類文化遺產的意識。請大家先把課文認真預習一遍，包括課文中設計的所有信息，看書的同時找出你沒有弄懂的問題，5分鐘后我們一起討論解決。通過對戰(zhàn)國形式圖的學習，培養(yǎng)學生釋讀歷史地圖的能力。六、小結：學生小結本課的內容。訓練識讀歷史地圖。并說明東周包括整個春秋時期和戰(zhàn)國?！窘虒W后記】第6課春秋爭霸【課程標準】知道春秋爭霸的史實。由學生來主持，熱情很高參與積極可能的問題：為什么要實行分封制？都分封的是些什么人？主要有哪些諸候國？分別在哪條大河流域？諸候與周王之間有什么樣的權利與義務？起了什么作用？你認為分封制能長期的鞏固西周的統(tǒng)治嗎？學生或教師進行歸納整理。注意引導學生神話作品與歷史的差別是非常大的。學生閱讀教材，培養(yǎng)學生分析、對比、歸納、概括的能力，同時認識到國家興亡與暴政的關系五、小結：學生：講了哪些問題，有何啟示。然后教師歸納整理，以突破難點。從談論學生熟悉的問題入手，拉近歷史與現(xiàn)實距離二、夏朝我國的第一個王朝、夏朝的建立：講解夏朝的建立。通過對禹、成湯等歷史人物的評價，培養(yǎng)評價歷史人物的初步能力。學生自由發(fā)表意見六、拓展學習P16學習活動。四、治水的傳說禹之所以在舜死后出任部落聯(lián)盟的首領。制造懸念，激發(fā)興趣。禹治水的傳說。鞏固知識、激發(fā)興趣。那北方的原始居民的農耕文化是否一樣呢？學生看書、尋找、發(fā)現(xiàn)理解生活的需要制造相應的工具理解河姆渡原始居民的生活及其與自然環(huán)境的關系知道最早種植水稻與粟過渡，引起學生繼續(xù)探究的興趣。體驗原始農耕勞動的甘苦及其所創(chuàng)造的價值，認識勞動的價值和意義。學生閱讀教材，填表比較著重考察：怎么知道他們會人工取火？他們是如何鉆孔的？五、收獲與疑問我們今天的科考結束了，你有什么收獲呢？還有哪些問題？學生回答，作為小結。過渡到下一目?！窘虒W重、難點】重點:是北京人；難點:元謀人的地位、北京人身體不平衡、山頂洞人人工取火的依據(jù)。情感、態(tài)度與價值觀：了解中華文明悠長的源頭，進行愛國主義教育；認識勞動在人進化中的作用，進行勞動觀點的教育；了解北京人與山頂洞人和生活環(huán)境，認識人與自然的關系。學生閱讀，仔細研究，體驗一下考察的感覺。比較北京人山頂洞人生活年代體質特征工具制作生活用火穿著自然過渡，引起學生的興趣。情感、態(tài)度與價值觀：認識中國對世界農業(yè)起源的貢獻，進行愛國主義教育。這是南方的原始居民的農耕文化。六、學習活動與學習測評當堂測評、鞏固?！窘虒W重、難點】重點：農業(yè)起源的傳說和華夏族的形成。看看那些流傳久遠的傳說中，包含了有關遠古農耕文化的哪些有用的歷史信息？聽，集中注意力。聽講、看書、歸納得出結論。學生好表現(xiàn)，給他們提供表現(xiàn)的平臺，取得成功感五、情感升華我們從他們身上學習什么？這些都是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，要將其發(fā)揚光大。能力與方法：通過對夏、商歷史特點的概括，培養(yǎng)概括能力?！窘虒W步驟】教師活動學生活動備注一、談話導入新課禪讓的最后一個部落聯(lián)盟首領是誰？大家想不想知道從這以后又是怎么演變的呢？導入三：大家知道皇帝嗎？知道皇位是如何繼承的嗎？你又知道這種稱為“世襲“的制度開始于何時嗎？認真聽，吸引起學生進一步學習了解的興趣。③為什么把禹開始這個政權稱為國家呢？它與前面的部落聯(lián)盟有何不同？學生通過閱讀教材、結合自己課外了解的知識談自己對這幾個問題的看法。培養(yǎng)讀圖能力?！窘虒W過程】教師活動學生活動備注一、導入新課：大家看過電視《封神榜》嗎？誰來說說它講述了一個什么樣的故事而導入。觀察地圖、識讀地圖三、分封制、學生一起閱讀教材以后，抽一學生來主持：對其余的學生進行提問。布置作業(yè)：心得與疑問?；貞?，為學習打下基礎二、春秋五霸、東周的建立：西周結束，周平王遷都洛邑，東周開始。指導閱讀小字，看看齊桓公與管仲的關系在他當國君前后有什么變化？由這種變化你想到了什么？有了強大的物質基礎后，是如何成為霸主的呢？學生看書解決。體現(xiàn)什么智慧？五、吳越爭霸、闔閭是如何成為霸主的？它采取了哪些措施？越王勾踐被吳國打敗后是如何重新振作的？與之相關的成語你知道哪些？勾踐稱霸對你有何啟示？學生閱讀教材，整理出答案來，互相補充。通過對孫臏、白起等歷史人物的了解和評價，培養(yǎng)評價歷史人物的初步能力。我們了解了春秋爭霸的情況，戰(zhàn)國爭雄的局面又如何呢？春秋爭霸戰(zhàn)爭和戰(zhàn)國爭雄戰(zhàn)爭有什么不同？就讓我們一起走進戰(zhàn)火硝煙的戰(zhàn)國。（二）過程與方法目標：通過“對比古猿、北京人和現(xiàn)代人的頭部有什么區(qū)別”和“想象：北京人的一天是怎樣生活的”，培養(yǎng)學生的觀察和想象能力；通過思考、探究“山頂洞人的生活比北京人有哪些進步“，培養(yǎng)學生獨立思考和進行比較的能力；同時培養(yǎng)學生的閱讀、識圖和語言表達能力?！氨本┤恕边@一子目從北京人的發(fā)現(xiàn)、北京人的體質特征、制造和使用打制石器、艱苦的群居生活、使用天然火等內容，全面而簡要地勾畫了北京人的生活狀況。女媧造人、亞當與夏娃，是東西方關于人類起源的典型故事，一定要讓學生自己講。師補充介紹：第一，比較具體地介紹1929年裴文中發(fā)現(xiàn)北京人第一個頭蓋骨。講北京人的打制石器，應使用投影或幻燈片，使學生獲得感性認識，注意它與天然石塊的區(qū)別，教師在扼要說明北京人會使用天然火的證據(jù)后，可讓學生“想一想，北京人是怎樣得到火的？”充分發(fā)揮學生的合理想象與分析問題的能力。閱讀后，可讓學生互相議論，再請同學起來說一說。2．學習歷史要善于抓比較、抓聯(lián)系。盤點收獲以填表格的形式檢查鞏固基本知識。我國地域廣闊，存在著多處經濟文化區(qū)域，而黃河流域和長江流域是兩個最主要的區(qū)域，半坡反映了黃河流域的狀況，河姆渡又是長江流域重要的代表，所以通過本課的學習，可以讓同學們明白我國南北共同發(fā)展，共同構筑遠古中華農業(yè)文明的基礎的歷史事實。：通過本課學習，使學生認同創(chuàng)造出我國原始農耕文化的先民們在自己勞動成果中體現(xiàn)出的智慧與淳樸的情感，進而促發(fā)或增強學生對祖國歷史和文化的認同之心，對中華民族祖先的尊敬之情。 對本課中存在的疑問難題，組織學生進行小組集體討論，在共同解決問題 的過程中，培養(yǎng)團結合作互助精神。歸納為：一是星羅棋布，遍布全國；二是黃河流域、長江流域，遺址密布。 讓學生課后通過上網(wǎng)、查看報紙、資料等手段，了解原始農耕生活的其它知 識，并相互交流。因此需要借助多媒體教學和引導學生進行古今對比，加強理解，在鼓勵學生自主學習的同時，還需教師及時有效地進行指導 第二部分教學目標：學習本課，使學生了解遠古傳說時代中華文明起源的基本概況，包括1，知識與技能:了解炎黃兩個部落首領及炎黃戰(zhàn)蚩尤涿鹿之戰(zhàn)，掌握炎黃部落結成聯(lián)盟后逐漸形成華夏族的主體；炎黃是中華民族的祖先、堯舜禹的“禪讓”和大禹治水的有關史實。難點：1.“傳說”與“史實”的聯(lián)系與區(qū)別，通過這兩個概念的比較，培養(yǎng)學生的科學思維，使學生了解研究歷史的科學方法。 在教師的教導下，發(fā)揮學生的主體作用，調動學生的主動性，積極參與活動，在活動中，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。：在教師的指導下，本著自主、互助的原則，讓學生從整體上迅速把握本節(jié)課 的三部分內容：第一目炎帝與皇帝：“傳說中黃河和長江流域的主要部落分布圖”讓學生知道炎黃部落所在地理位置，了解中華民族的發(fā)源地。（就是一種民主推選首領的制度；推舉的標準選賢與能，通過部落聯(lián)盟會議推舉。主要介紹了夏、商、西周的興亡交替過程及西周的分封制。多媒體輔助教學手段的運用，提高學生的學習興趣，增加課堂容量。分封制同時也是本課的難點。四、教學設計和過程（一）整體教學板書設計本課板書設計如下：一、家天下的形成（夏朝的興亡）（1）興夏朝的建立（建立者、時間）（2）世襲制代替禪讓制——公天下變成家天下（2）亡夏桀的暴政二、商朝的興亡（1）興商湯滅夏，盤庚遷都（2）亡商紂的暴政，武王伐紂。通過設置問題：同學們知道四大文明古國嗎？通過學生的回答以及教師的簡單講解，使學生認識到中國是四大文明古國之一，同時是中國是四大文明古國中歷史發(fā)展惟一沒有中斷的國家。于此同時，學生通過閱讀課本，認識到商族的強大，引導學生推斷：商滅夏。學生歸納西周建立時間、都城。小結：指導學生將本課內容中的重大事件在自制的年代尺中標識出來。暴君厲王無人道，前771年周滅亡通過對夏商西周興亡史的學習，結合歌謠，同學們說說夏商西周滅亡的共同原因是什么？從他們的興亡你能得到什么啟示？如果通過上面的歌謠和通過夏、商、西周的興亡史的學習，設問（商湯滅夏和武王伐紂為什么會取得勝利？），學生能認識到：（1）夏商西周滅亡的共性末代國王的暴政，同時，人心所向是商湯滅夏，武王伐紂取得勝利的原因。教材的地位本課主要在于通過對典型的青銅禮器的詳實了解，認識中國古代青銅工藝的輝煌成就，展現(xiàn)了我國夏、商、西周時期燦爛的青銅文明，在中國古代史中具有重要的地位，對培養(yǎng)學生的愛國情操具有重要的作用。突破難點的方法：以生產工具為切入點，回顧什么是石器時代，由此引出“青銅時代”的概念，在此基礎上引導學生得出什么是“青銅文明”。四、教學設計我的課堂教學準備按以下六個環(huán)節(jié)進行。江主席說，鼎在遠古之時，是中國先民使用的一種炊具，后來又發(fā)展成為一種禮器。問題三：通過使用合范鑄造方法澆鑄的操作嘗試，有何感受？認識我國古代工匠的杰出才智和協(xié)作精神的重要性，培養(yǎng)學生的全局意識和溝通協(xié)作能力。引導學生了解了春秋戰(zhàn)國的歷史階段和社會狀況，有利于學生對這一時期的歷史建立全局的觀念，更好地把握本單元知識。我制定了以下教學目標：知識與技能①說出并記住春秋戰(zhàn)國的起止時間，舉出春秋五霸和戰(zhàn)國七雄的名稱； ②能從材料中歸納出齊桓公能夠稱霸的原因；③能夠講述“退避三舍”、“問鼎種原”、“臥薪嘗膽”、“朝秦暮楚”“紙上談兵”、“圍魏救趙”等歷史故事，提高語言表達能力；④識讀春秋戰(zhàn)國形勢圖，找出主要諸侯國家的地理位置。在保持基礎知識和基本技能（結識的識記基礎知識和采用歸納、總結，創(chuàng)建知識結構的方法）的傳統(tǒng)優(yōu)勢的前提下（結識的識記基礎知識和采用歸納、總結，創(chuàng)建知識結構的方法），采用直觀法、演繹法（如講故事、演小品）、互議法等多種教學方法，積極打造課改新思維，真正尊重學生的主體地位，促使學生學會求知，學會做事，學會做人，學會共處。這樣設計能夠聯(lián)系上節(jié)西周實行分封制，照顧的歷史事件之間的內在聯(lián)系，也讓學生對春秋戰(zhàn)國戰(zhàn)亂局勢的根源有了初步的理解。學生馬上興致高漲，爭分奪秒地來背誦。教師指導學生閱讀文字和觀察書中和齊桓公相關的圖片、地圖，分組探尋齊桓公稱霸的原因。學生可以結合書下注釋，談談自己的認識。教師應該引導學生客觀、公正、辯證地去評價歷史人物，建立正確的歷史觀，（3）（3）此外，“春秋五霸”還有另一種說法，引導學生講述吳越爭霸、臥薪嘗膽等故事，特別強調越王勾踐忍辱負重，發(fā)瘋圖強，立誓復國的過程，從而培養(yǎng)從中學樹立胸懷大志，發(fā)瘋圖強，艱苦奮斗的意志品質。調動學生思維活躍性，培養(yǎng)表達能力。在完成了課堂新授之后，學生可以拿出來匯報，可以采用講故事、演話劇、出畫報等多種形式表現(xiàn)出來。學習完本課，我把本課的知識體系以板書設計形式呈現(xiàn)，讓學生掌握本課知識要點，把握知識之間的內在聯(lián)系。教學目標：根據(jù)課程標準和教材內容，圍繞“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”確定本課的目標如下： 課程標準通過商鞅變法等史實，認識戰(zhàn)國時期的社會變革。情感態(tài)度與價值觀（1）通過分工合作、收集資料，培養(yǎng)學生的集體協(xié)作精神。二、說教法學法新課標強調要以學生為“中心”的教育理念，一切為了學生的發(fā)展。我指導學生掌握導讀法，結合對歷史情景劇的體會，把握歷史信息。學習新課一、鐵農具和牛耕的推廣首先讓學生閱讀子目，明白鐵器牛耕已使用了，用多媒體播放鐵器圖片，以及之前的生產工具，讓學生作比較，從而讓學生明確鐵制農具的優(yōu)越性。認識變法與秦的崛起的關系，注重提高學生理解歷史問題的能力。關于“商鞅之死值不值得”的討論可能會出現(xiàn)偏差，面對學生不同的觀點,老師要充分尊重學生的發(fā)言權利,不對學生的觀點進行評論,要向學生滲透“犧牲小我成就大我”的價值教育，只在學生的發(fā)言過程中加以引導，但不能強迫學生接受自己的觀點。一、說教材教材的地位和作用：“秦的統(tǒng)一”是中國歷史上一件具有劃時代意義的大事，這一課在中國古代史的教學中具有非常重要的地位，起著承前啟后的橋梁和紐帶作用。怎樣評價秦始皇，以此培養(yǎng)學生初步評價歷史人物的能力 過程與方法（1）教師引導學生回顧張國時期諸侯爭霸的戰(zhàn)爭及影響，讓學生針對歷史發(fā)展趨勢展開討論，讓學生學會用宏觀、發(fā)展的觀點去理解秦統(tǒng)一歷史必然