【正文】 略讀、快讀為輔。此外，教師可帶領學生走出課堂，安排一些參觀、訪問、社會調查活動，既豐富學生課余生活，又能鍛煉學生的口語交際能力。對他們的觀點給予尊重和肯定。在這種狀態(tài)中，小學生的記憶力，思維能力及潛力會得到最大限度的張揚。顧名思義，自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。與對照班相比，學生的綜合素質和各種能力都明顯地優(yōu)于他們。學生的學習不可能僅僅局限在課堂上。當然，在實際的學習過程中，由于學科的不同特點和學生個人學習程度的差異和學習習慣的不同，每個人的學習方法又可能千差萬別，因此，在實際的教學中我們也不能搞一刀切。培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力，教會學生自我學習培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力，教會學生自我學習是教學的最后歸宿。我們的做法一般是以四人為一學習小組進行分組討論，并由一名學習小組長具體負責組織討論，并匯總討論要點，為下一步的全班集體學習作好準備。在設計了學習問題之后，就給學生一定的時間獨立學習，一般十到十五分鐘。四是質疑的方法。強化朗讀能力、培養(yǎng)質疑能力一是讀通。（3）思考。（2）查問。③教師要根據(jù)不同層次的學生提出不同難度的問題，從而激發(fā)學生的求知欲。一段新穎別致，引人入勝的導語，能立即吸引學生，使其注意力指向教師，指向教學內容，從而使他們的內心產生我要學的強烈愿望。只要教師充分相信學生、尊重學生，以充分調動學生學習的積極性為前提，以教給學生學習方法為重點，以促進學生智能提高為核心，把學生作為課堂的主人、學習的主人，讓學生有足夠的時間看書、質疑、操作、觀察、思考、討論、練習、評價等，就能使學生逐步形成具有較強的再生能力的基本素質，從而更加主動地學習，主動地發(fā)展。我在教學中按照學生的實際情況和學習能力，把學生分成三個層次，即上、中、下三層，其數(shù)量比為1：2：1。這樣，學生對知識理解就會更深入，就能成功接納新知識，并起到內化知識的作用?！币虼?，在數(shù)學教學過程中，教師要利用數(shù)學本身的規(guī)律和誘人的奧秘，更好的誘導學生思維，幫助學生構建認知結構，從整體上提高綜合解題能力，使學生樂學。例如，教學分數(shù)大小的比較時，我采用講故事激發(fā)學生提問題：孫悟空分西瓜。長期以來，教師偏重于“滿堂灌”教學，“保姆式”教學，總是攙扶著學生“摘果子”，學生完全處于被動、消極的地位。學生的自主學習的能力要在學生積極參與的學習過程中培養(yǎng)和提高。創(chuàng)設和諧、愉快的課堂情境，要注重激勵的原則，尤其是上課伊始，在極短的時間內巧妙地把學生分散的注意力吸引過來，使學生的注意力迅速到位，因此，教師抓住學生思維的熱點和疑點，創(chuàng)設問題情境，進行激疑，將“疑”設在學生新舊知識的認知矛盾之中，讓學生在“疑”中產生問題，產生學習興趣，把學習新知識的情感調節(jié)到最佳狀態(tài)，從而激發(fā)學生弄清未知事物的迫切需要心理，是學習成為學生的一種強烈的精神追求，引發(fā)他們主動學習的動機。英國教育家斯賓塞說：“應該引導兒童進行探索，自己推論，給他們講的應盡量少些，而引導他們發(fā)現(xiàn)的應該盡量多些。評價時，應重于肯定、鼓勵、引導。由于一個班的學生學習能力和認知水平不盡相同，因此，教師應當考慮學生不同的特點，進行分層訓練和指導，盡可能地調動全體學生的積極性，使優(yōu)秀生“吃”得好，讓后進生“吃”得飽。教學實踐證明，學生自主學習的愿望是強烈的，學生主動發(fā)展的潛能是巨大的，學生有控制課堂的需求，學生的自主學習能力需要培養(yǎng)與提高。（二）具體做法：注意自主學習的興趣培養(yǎng)興趣是自主學習的前提，又是自主學習的核心，語文教學要根據(jù)課文的類型，學生的心理，設計教法，以激發(fā)學生的興趣，在教學中，我是這樣實踐的：（1）抓住新課的導語。②使每個學生都有回答問題，表現(xiàn)自己才能的機會，教師要善于滿足不同層次的學生的答題愿望，使每一個學生都能嘗到自己的才智被認可時的喜悅。預習的朗讀一般可讀三遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文通讀順；第二遍能流利地把課文讀下來；第三遍要注意主要內容，了解文章寫的人、事、物、景和作者想說明的東西。只有這樣，才能為小學的自學能力奠定堅實的基礎。這樣，在學習中對不懂的地方，他們會聽得更專心。此時的朗讀是發(fā)自內心的一種與課文產生的共鳴，一種內心真切情感的外在表現(xiàn)。具體學習過程又分為以下三步：（一）學生獨立學習。在學生進行了較為充分的獨立學習之后，已經解決了不少學習問題，但也會有一些問題學生可能還不真正理解，這時進行就很有必要發(fā)揮集體的力量進行小組學習。因為，這種自主學習的學習方式是研究，而不是純接受性的被動學習，學習的主動權掌握在學習者手中，而不是掌握在知識的傳授者教師手中?，F(xiàn)階段，我們引導學生主要采用的是問題式學習方法，即讓學生根據(jù)學習的具體內容在學習之前先設計合理而有價值的學習問題，然后讓學生圍繞這一問題進行研究性學習，受到了很好的學習效果。三是在實際生活中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。而且絕大多數(shù)學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力有了很大程度地提高。自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式。2．為學生創(chuàng)設一個民主、愉快的口語交際氛圍 在輕松、愉快、民主的氛圍中進行口語交際，學生能有健康、良好的心理狀態(tài)。學生進行口語交際時保護他們的自尊心和自信心。教師通過身邊的事、物創(chuàng)設情境，讓學生分正反兩方進行辯論，讓學生在辯論中感到口語交際的樂趣。3．2強化學生的閱讀時間和閱讀效率，讓學生在教短的時間里獲得最多信息，學到最多知識。4．2提問必須及時，由淺入深，循序漸漸。在作文教學中，教師要深挖生活作文的審美性。學生在教師“延時”的這段時間里，可以做充分的修改。例如在進行《認識時分》教學中，為了讓學生感受時間的概念，選擇幾個學生繞著教室走一圈后回到自己的位置，看看這幾位同學之間的時間相差多少。）類似這樣的購物問題在生活中我們經常遇到，而學了今天這堂課――小數(shù)除法，我們就能很好的解決這些問題。在教學過程當中，多讓本組學生“你出題來考我，我出題來考你”，及小組與小組間出題來考，達到提高鞏固，使學生形成競爭。教會學生掌握科學的學習方法，靈活多樣地進行學習，要想學會首先要會學。而作為學習的主人——學生，本應該具有自己支配學習時間的權利。教師少講一些，做到學生能讀懂的地方不講，學生通過討論能理解的問題不講，學生通過查閱資料能解決的問題不講，優(yōu)生能幫助差生解決的問題不講多情趣，少刻板。在此，教師沒有特權，教師應做的是根據(jù)學生掌握知識的情況作適當?shù)狞c撥，恰到好處的引導；學生是學習的主人，任何一個學生都沒有特權，任何一個人也不能把自己的思想強加給學生；教師和學生之間是合作的伙伴關系，全體學生都有發(fā)表自己見解的自