【正文】 教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力，提出自己的思考和見解。當然，在作文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維也不能忽視學生能力形成和發(fā)展的階段性、層次性，離開了學生所必備的基礎知識和基本能力，包括一般綜合能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是無本之木。在這種真實的交流中，大家的創(chuàng)新思維得到了很好的發(fā)展。然后，重點指導學生獨立分析自已的作文，綜合同學、老師意見，學習運用人家作文優(yōu)點，改出高質量的作文。批判性是創(chuàng)造性思維的特征之一。這些訓練，對提高學生的作文能力，對培養(yǎng)新時代需要的具有創(chuàng)造力的人才是極為重要的。這時，教師可以啟發(fā)學生思考：前后寫的作文為什么不一樣？學生通過回顧自己的寫作過程，總結出經驗，就會發(fā)現其中規(guī)律性的東西，這就是觀察的方法。如果是從別人文章中套來的，可能高明一些，但不是創(chuàng)作。曾經看到這樣一則電視廣告：在大雪飄零的嚴冬，一只雞蛋掉進了鞋里，一會兒從鞋里鉆出一只小雞來??制作這則廣告的人用意很明顯，是告訴大家這種鞋很暖和?；孟虢o予人的力量是無窮的，可以說，幻想是創(chuàng)造發(fā)明的先導。試寫出如下情況下的兩人的言行和表情：如果兩人是相識的而且是朋友，如果兩人相識卻有矛盾，如果其中一人是另一人的領導。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切。因此，一定要改變原本傳統(tǒng)的作文課堂教學，注重對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維是一種特殊的思維形式,即通過思維不僅要揭示客觀事物的本質及內在聯(lián)系,而且要在此基礎產生新穎的、獨特的和具有一定社會價值的思維成果。所以，教師必須樹立自覺培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的意識，使學生在獲得知識的同時，也學到思考問題的方法，提高分析問題、解決問題的能力。六、建立民主的師生關系師生關系是影響學生成長非常重要的因素，也是與他們的創(chuàng)造性思維息息相關的問題。問題可分為呈現型、發(fā)現型和創(chuàng)造性三類。因而，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，首先必須改變專制的教學方法，營造民主的學習氛圍，保護學生的個性，培養(yǎng)學生健康的心態(tài)，讓他們敢說、敢做，允許自由創(chuàng)造。對于中職學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)需要教師在今后的教學中不斷探索，繼續(xù)努力的為學生的創(chuàng)造性思維提供新的培養(yǎng)方式和方法。例如：教學托爾斯泰的《窮人》一課后，我讓學生以《桑娜拉開了帳子后》為題。一行白鷺在藍天中展翅飛翔?！蹦敲?，在命題作文教學中怎樣才能依據《語文課程標準》的要求，提高學生的語文素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維呢？我認為，教師命題時要給學生留下廣闊的思維空間，把它延伸到生活的各個領域，來激發(fā)學生的創(chuàng)造靈感，創(chuàng)作欲望，使作文教學出現“一樹之花，千朵千樣，一花之瓣，瓣瓣不同”的喜人局面。實踐證明，在命題作文教學中只有鼓勵自由表達，放開種種束縛，為學生提供廣闊的寫作空間，學生的想象、創(chuàng)造性思維才能在寫作訓練過程不斷升華。在傳統(tǒng)的作文教學中，往往是教師“定調”，學生“彈琴”，甚至是老師提供范文，學生依葫蘆畫瓢，寫出來的作文必然是“千篇一律，千人一面”。例如，聯(lián)合國舉辦的“空間活動將如何改變我國和世界”征文比賽，榮獲亞洲一等獎的傅潔同學的《喬遷之喜》，就是用想象描繪了一個人們從沒見過的太空城——螃蟹城，來自各國的人們在這里和睦相處，反映了人類和平利用空間的理想和愿望。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。四、命題可讓學生“反彈琵琶”，啟發(fā)逆向思維作文貴在新。創(chuàng)造性思維能力是一個人綜合素質的重要方面之一，因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力是提高學生素質、推進教學模式改革、進行素質教育的重要組成部分。三、暴露知識猜想、發(fā)現的過程教材總是將知識和方法以定論的形式直接呈現在學生面前，通過演繹將知識展開，而省去了這些定論的觀察、猜想、發(fā)現過程。五、鼓勵學生質疑詰難在學校里，孩子們常常通過不斷地重復記憶來積累知識，從而達到取悅老師、考試過關的目的,他們發(fā)現問題的能力在退化。七、有針對性地進行創(chuàng)造性思維訓練中小的培養(yǎng)可以結合各種活動課程，也可以直接開設“創(chuàng)造性思維訓練”課，進行專門的創(chuàng)造思維訓練?！彪S著時代的發(fā)展，社會對人們思維的創(chuàng)造性提出了越來越高的要求。二、在作文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要性。而現代化的教學手段則能再現生活情景，比較持久地吸引學生，只要教師認真指導，學生的思維狀態(tài)就大不相同。大家都知道課文是學生寫作的范例，充分利用課文的優(yōu)勢，結合課文的內容，讓學生進行改寫、讀寫、擴寫等想象作文，就是再造想象的訓練?！都偃缥疑险Z文課》、《假如我是語文教師》、《假如我當校長（班長）》等作文。（4）續(xù)寫小說。讓人一看上文，就能猜出下文如何如何。有的教師在作文前習慣讀些范文，或著提出很嚴密的框框，這樣就束縛了學生的手腳，不利于學生思路的開拓，長期下去就會使學生養(yǎng)成踩著別人腳印走的習慣，不利于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在運用觀察方法進行觀察時，要注意把觀察和思考結合起來，做到邊觀察邊思考，使學生對所觀察的事物產生新鮮的感受和獨到的見解。“野火燒不盡，春風吹又生”是小草頑強生命力的真實寫照。創(chuàng)造型人才就是有懷疑和批判精神、開拓和創(chuàng)新精神的人才。上課巧用閑聊能淡化師生的既定界限，呈現良好的自由民主的情境。辯證批判思維是按對立統(tǒng)一的矛盾運動形式來反映客觀事物的思維活動，是人類思維發(fā)展的最高形式。 creative thinking in position teaching Abstract: Pestalozzi once said: “the main task of teaching is not the accumulation of knowledge, but the development of thinking.” With the development of the times, the society puts forward higher requirements on people39。那么，如何通過信息技術課教學激發(fā)學生自主學習的積極性呢？我們在實踐教學中嘗試利用學生自己的作品激發(fā)學習興趣，即把優(yōu)秀的學生作品引入到其他年級或其他班級的實際教學中，學生作品的展示激勵他們產生超越同伴的愿望和需要增強學習動機。在平時的上課中，我們常常先打開校園網，把我校學生在網上參加比賽的多份作品進行展示，當學生們看到自己學校同學美麗的作品在網上展示時，都感到了無比新奇、驚訝、羨慕，同時大大地激發(fā)了學生們的學習興趣和強烈的求知欲。設計每節(jié)課的教學任務時都留一點時間給學生，讓學生對作品進行評價、討論并享受成功的快樂。三、注意培養(yǎng)學生的團體意識，使學生在團體中成長英國大文豪肖伯納曾做過一個著名的比喻，他說：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，我們彼此交換這些蘋果，那么你和我仍各有一個蘋果?，F在每組中由各個小組長牽頭負責，同學們互相幫助很快就能把問題解決了。如果我是一名小學教師，我不會認為只有成人才有創(chuàng)造性思維，相反，在我看來小學生是創(chuàng)造性思維的源泉。作為一名老師，學過教育學、心理學，應該了解到小學生年齡特征的發(fā)展特點：學齡前兒童（6~12歲）心理發(fā)展主要體現在認知能力和社會發(fā)展方面，以游戲為主導轉向為以學習為主導，思維由形象思維向邏輯思維過渡?！币虼?，作為老師應該在日常教學中融入創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，堅持每天培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。使學生不僅得到成功的快感，而且創(chuàng)造能力也得到培養(yǎng)。一個人作他感興趣的工作，他全部才能發(fā)揮80％，不感興趣的工作，才能發(fā)揮20％。首先，我會引導學生學會觀察，獲得感性經驗，不斷豐富學生的表象。學生良好的創(chuàng)造性心理品質包括：強烈的好奇心和事業(yè)心，個性的獨立，堅定的自信心，具有冒險精神等。對于一個家庭來說，家長應該為孩子準備形式多樣的材料，這些材料不必是昂