【正文】 動(dòng)地指著喊我……這些都是表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)的魔力吧。在講授理論的知識(shí)偏間接經(jīng)驗(yàn)時(shí)，教師更偏重于講授，學(xué)生自主探討發(fā)現(xiàn)知識(shí)的模式來輔助講學(xué)，而教學(xué)任務(wù)偏直接經(jīng)驗(yàn)或自己參與來獲得體驗(yàn)時(shí)，教師一般采用小組討論或發(fā)現(xiàn)式來完成教學(xué)任務(wù)。文獻(xiàn)綜述選題范圍廣，題目可大可小，大到一個(gè)領(lǐng)域、一個(gè)學(xué)科，小到一種算 法、一個(gè)方法、一個(gè)理論，可根據(jù)自己的需要而定。這是因?yàn)檠芯啃缘恼撐淖⒅?研究的方法和結(jié)果，特別是陽性結(jié)果，而文獻(xiàn)綜述要求向讀者介紹與主題有關(guān)的詳細(xì)資料、動(dòng)態(tài)、進(jìn)展、展望以及對(duì)以上方面的評(píng)述。因?yàn)樗粌H表示對(duì)被 引用文獻(xiàn)作者的尊重及引用文獻(xiàn)的依據(jù)，而且為讀者深入探討有關(guān)問題提供了文獻(xiàn)查找線 索。⒊引用文獻(xiàn)要忠實(shí)文獻(xiàn)內(nèi)容。⒋參考文獻(xiàn)不能省略。參考文獻(xiàn)的編排應(yīng)條目清楚，查找方便，內(nèi)容準(zhǔn)確無誤。撰寫文獻(xiàn)綜述時(shí)可按這四部 分?jǐn)M寫提綱，再根據(jù)提綱進(jìn)行撰寫。關(guān)于搜集文獻(xiàn)的有關(guān)方 法，可以如看專著、年鑒法、瀏覽法、滾雪球法、檢索法等等，在此不述。對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題綜述，則 要結(jié)合課題的性質(zhì)進(jìn)行書寫。磨課的過程雖然煎熬，但卻又充滿樂趣和滿足，感覺自己在同事們的無私幫助下，有了更多的感動(dòng)和收獲，覺得自己從一個(gè)門外漢，慢慢被同事們慢慢地拉進(jìn)了語文的大門。這樣，本來不想?yún)⒓哟谁h(huán)節(jié)的想要偷懶的學(xué)生也因?yàn)樽约菏恰肮鈽s的導(dǎo)演”非常樂意提出自己的指導(dǎo)意見，這也是考察學(xué)生是否理解了課文，經(jīng)過“導(dǎo)演的知道”，“演員們”演的時(shí)候也比較放得開，雖然只演一遍，但效果比演兩遍還要好。再如交流完和雜草有關(guān)的句子，再交流和小稻秧的句子，如果設(shè)計(jì)“面對(duì)蠻不講理的雜草，小稻秧又是怎樣表現(xiàn)的？”就不知道學(xué)生回答哪一句和小稻秧有關(guān)的句子，只是改了一個(gè)詞語——“表現(xiàn)”改為“說”，學(xué)生就自然而然地回答：“我剛搬到大田來，正需要營養(yǎng)，怎么可以交給你們呢？”然后通過過渡語：“可是，這群雜草不由分說，一擁而上，拼命地跟小稻秧搶營養(yǎng)，于是？”學(xué)生便回答：“小稻秧氣得臉色蠟黃，當(dāng)場就病倒了。經(jīng)過調(diào)整，將“平舌音、翹舌音”放在一組，在學(xué)生讀準(zhǔn)的情況下，通過表揚(yáng)讓其他學(xué)生注意到讀準(zhǔn)平翹舌音，在學(xué)生沒有讀準(zhǔn)的情況下，再通過“小老師”的示范朗讀讀準(zhǔn)平翹舌音；第二組將“前后鼻音”放在一組，同樣的方法讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音；因?yàn)檎n文中“跟”和“誰”作為生字，沒有比較好的詞語，所以，特別選出了課文中的一句話引出了“跟”，正好前面兩組中的詞語也都在這個(gè)句子里，讓學(xué)生讀準(zhǔn)這句話，就又將詞語鞏固了一遍；然后通過一個(gè)問題“誰在欺負(fù)誰”引出了“誰”，并且引出第三組詞語；最后一組詞語都比較難，也通過“第四行詞語，小稻秧都放了一些比較難讀的詞語，誰有勇氣來試試？”鼓勵(lì)學(xué)生讀準(zhǔn)了這些詞語?！彼裕瑸榱恕鞍踩?，第一次備課，我就按照這樣的“模版”安排了。師：第四行詞語，小稻秧都放了一些比較難讀的詞語，誰有勇氣來試試？生：紛紛、警覺、除草劑、噴霧器、大夫、微風(fēng)。師：你把字音都讀準(zhǔn)了！女生一起來試試？女生齊讀。答案:（1）教育的根本價(jià)值是實(shí)現(xiàn)人的潛能和滿足人的需要；（2）教育的根本目的是培養(yǎng)“完整人”；（3）人本主義的平行課程和并行課程；（4）組織意義學(xué)習(xí)。因此，選擇范例要遵循的基本原則有_________、______________ 和 _____________。24．第24題根據(jù)目標(biāo)模式的泰勒原理，課程研制的四個(gè)基本環(huán)節(jié)是分析課程資源，確定基本目標(biāo)；____________；____________和_______________。答案:裴斯泰洛齊、赫爾巴特、杜威。答案:（1）教育的根本價(jià)值是實(shí)現(xiàn)人的潛能和滿足人的需要；（2）教育的根本目的是培養(yǎng)“完整人”；（3）人本主義的平行課程和并行課程；（4）組織意義學(xué)習(xí)。答案: 簡潔性、協(xié)調(diào)性、普遍性。22．第17題教學(xué)過程是指教學(xué)活動(dòng)的啟動(dòng)、發(fā)展、變化和結(jié)束在時(shí)間上聯(lián)系展開的程序結(jié)構(gòu)。20世紀(jì)以來，許多 教育家對(duì)此問題提出來很多不同主張。同時(shí)，還要根據(jù)需要采用訪談法、作業(yè)法、檔案袋評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式。尊重學(xué)生的個(gè)性和不同的學(xué)習(xí)需求，才能讓每個(gè)學(xué)生有持續(xù)發(fā)展的可能性?？荚囁蟮脑u(píng)分明確，試題設(shè)計(jì)注重知識(shí)的考查，評(píng)價(jià)結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，評(píng)價(jià)重視地理學(xué)業(yè)成績。所以說，地理學(xué)科應(yīng)該多多嘗試開發(fā)MOOC這種形式的課程資源。隨著信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)科技的迅猛發(fā)展，一種兼具校內(nèi)外資源的課程資源開發(fā)形式越來越受到人們的重視——MOOC（大規(guī)模開放在線課程）。課程資源也稱教學(xué)資源，就是課程與教學(xué)信息的來源，或者指一切對(duì)課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。傳統(tǒng)的教材觀念就是把地理教材作為地理教學(xué)的唯一依據(jù)，“教材唯上”、“教材本位”、“教”教材就是教學(xué)的一切。人教版必修三中介紹地理信息系統(tǒng)一節(jié)內(nèi)容，選用的實(shí)例是1999年通亭湖及荊江地區(qū)的遙感影像。不久，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的新的地理課程目標(biāo)要開始實(shí)行了，它能否解決當(dāng)前地理教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的各種問題還是個(gè)未知。必須嚴(yán)格按照原題做，兩道題的標(biāo)題都不能做任何改動(dòng)。要解決這一問題，的確要從高中階段抓起，讓高中生全面發(fā)展、平衡發(fā)展。中國的學(xué)生往往被認(rèn)為基礎(chǔ)好，但創(chuàng)新精神差，就是這種應(yīng)試教育的后果——學(xué)生發(fā)展不平衡，大大制約了他們的創(chuàng)新能力。那么怎樣發(fā)現(xiàn)自己的特長（天賦）呢？如果你對(duì)某科感覺特別好，或用相同的時(shí)間得到的效果比起其它科更好，或以少量時(shí)間獲得的效果與其它學(xué)科花費(fèi)多時(shí)間獲得的效果相當(dāng)或更好，或者你自身的某些特長與某科的聯(lián)系很密切，這些都都說明你有學(xué)習(xí)這一科的特長和能力。興趣?？梢赃@樣說，她的成功很大程度上得益于她分科后明智的“改弦更張”。由于人文學(xué)科對(duì)社會(huì)發(fā)展具有重要的意義，可以斷言，在未來社會(huì)里，人文學(xué)科應(yīng)該有崇高的地位，我國的教育應(yīng)該自覺地重視發(fā)展人文學(xué)科，加強(qiáng)人文教育。理工科教育從而得到迅速發(fā)展，許多優(yōu)秀的學(xué)生都眼望著理工科。六、重理不該輕文在廬江中學(xué)百年校慶的題詞中，清華大學(xué)校長顧秉林和中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)的校長朱清時(shí)，都將廬江中學(xué)的“廬”字寫錯(cuò)了。硫酸潑熊事件、馬加爵事件等問題的出現(xiàn)，正是人文精神缺失的表現(xiàn)，其后果非常嚴(yán)重。五、文理分科的弊病文理分科是學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)教育制度的產(chǎn)物。四、文理分科的現(xiàn)實(shí)意義盡管社會(huì)上反對(duì)文理分科的呼聲很高，但支持文理分科的觀點(diǎn)也是很多的，具體而言，文理分科的優(yōu)勢有以下幾個(gè)方面：分科有利于學(xué)生發(fā)揮特長、愛好，并符合因材施教的原則，也有利于高校擇優(yōu)錄取新生；分科只會(huì)加強(qiáng)不會(huì)削弱基礎(chǔ)知識(shí)，因?yàn)槲睦矸挚坪?，學(xué)理的只是適當(dāng)降低文科的要求，而理科知識(shí)有所加強(qiáng)，學(xué)文的也是如此；目前普通高中存在高考考什么學(xué)生學(xué)什么的傾向，這樣還不如直接實(shí)行文理分科對(duì)他們加以引導(dǎo)。這些影響不是直接地對(duì)文理分科產(chǎn)生影響的，而是通過高考這個(gè)中介來對(duì)文理的分科產(chǎn)生影響。文理滲透、學(xué)科融通、知識(shí)交叉的課程體系形成，培養(yǎng)復(fù)合型人才的條件得以改善。50年代的高校合并將各高校的相同專業(yè)集中合并為新的單科院校，雖然工科院校和專業(yè)得到了加強(qiáng)，但專業(yè)面窄，且理工分家，文理分家，文法、財(cái)經(jīng)等學(xué)科又砍得過多，傷了元?dú)?，較單一的專業(yè)化趨勢明顯，創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)更趨困難。在高考的指揮棒下，任何一個(gè)高中生都必須作出選擇。結(jié)合所學(xué)知識(shí)和自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，談?wù)勀銓?duì)我國高中階段文理分科的看法。這種技能的訓(xùn)練是由外到內(nèi)的過程，沒有關(guān)注教師自身的經(jīng)驗(yàn)與技能。一是教育觀念的轉(zhuǎn)變，要求教師樹立新的課程觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀；二是教學(xué)行為的改變，要求教師學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)寬容，注重幫助和引導(dǎo)，學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)合作；三是角色的轉(zhuǎn)換，要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，成為研究者和課程的建設(shè)者、開發(fā)者。心理教育能力就是有效地培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)、提高心理機(jī)能、開發(fā)心理潛能、發(fā)展個(gè)性的能力。教師應(yīng)掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，并能將現(xiàn)代教育信息技術(shù)整合到課程中去。理由很簡單，一方面物理化學(xué)的基礎(chǔ)沒打牢，到了高三很難有大的提升；另一方面文科可以搶一點(diǎn)分，但更重要的是學(xué)習(xí)文科對(duì)于將來為人處事有很大的幫助。二次世界大戰(zhàn)后，前蘇聯(lián)損失了大批知識(shí)分子，因此以分科教育來培養(yǎng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需的各類人才。1977年，中國恢復(fù)高考制度?，F(xiàn)在中國的中學(xué)生比過去學(xué)得更苦更累??毋庸置疑，中國的文理分科圓了不少人的大學(xué)夢。自1977年恢復(fù)高考以來，高考選拔人才的功能就具有學(xué)校設(shè)置課程的目標(biāo)導(dǎo)向功能。有所側(cè)重地學(xué)習(xí)才能深層次地得到提高。首先，文理分科，大大削弱了文科的水平。這樣，人的全面發(fā)展，人的綜合素質(zhì)的提高，就成為一句空話。應(yīng)該說，從歷史的角度看，我們的教育是不乏人文傳統(tǒng)的。如果還是以功利主義眼光來看待人文學(xué)科，我們今后鬧的恐怕不僅僅是院士校長寫錯(cuò)字的笑話，還可能會(huì)直接影響中華民族的全面崛起。2001年，我?guī)У母咭唬?）班有個(gè)女孩叫蘇彤，寫作水平較高，口才也很不錯(cuò)，在作文競賽和演講比賽中都拿過名次。即使這樣，孩子將來在自己不喜歡的領(lǐng)域也未必有多少發(fā)展?jié)摿?。因此若你在學(xué)習(xí)或者生活中對(duì)某方面有著教強(qiáng)烈的興趣，很關(guān)注某科及相關(guān)知識(shí)或者上某科課時(shí)比較有精神，就可以考慮選這方面的學(xué)科。潛力的外在表現(xiàn)是學(xué)習(xí)成績，成績是選擇的最實(shí)際的依據(jù)。到大學(xué)的后一階段才可側(cè)重學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)。教育部副部長章新勝在上海參加第九屆“聯(lián)合國教科文組織亞太地區(qū)年會(huì)”時(shí)說，文理不分科是今后教育改革的一個(gè)方向。嚴(yán)禁網(wǎng)上抄襲，嚴(yán)禁互相抄襲。無論是課程改革，還是社會(huì)的發(fā)展變化，亦或是地理科學(xué)的發(fā)展。美國地理課程標(biāo)準(zhǔn)中提出這樣一種觀點(diǎn)“geography for life（為了生活的地理）”，就是強(qiáng)調(diào)地理教育教學(xué)應(yīng)該與生活實(shí)際相聯(lián)系?！?這說明，地理教材在客觀上就與標(biāo)準(zhǔn)存在著一定“差距”。許多地理教師對(duì)于課程資源的開發(fā)做的還不夠多、不夠好。而這一點(diǎn)恰恰擊中了傳統(tǒng)教育中標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)不考慮學(xué)生感受的弊端。在評(píng)價(jià)情境中，不論評(píng)價(jià)者還是被評(píng)價(jià)者，不論地理教師還是學(xué)生，都是平等的主體。學(xué)生只是機(jī)械地聽老師講，記筆記劃重點(diǎn)，而積極提問努力思考不夠；體現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度上，則認(rèn)為學(xué)習(xí)就是看書、做練習(xí)題，從書本上尋找試題的答案；反映在應(yīng)試準(zhǔn)備上，則是為了提高分?jǐn)?shù)而在復(fù)習(xí)時(shí)猜題目押題目，忽視了對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的掌握。同時(shí)給予學(xué)生多次評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，其目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。尺有所短寸有所長，每個(gè)學(xué)生都可以在地理學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)，地理教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)與挖掘，使每個(gè)學(xué)生的潛能發(fā)揮到最大。18．第8題課程研制由_________、__________和___________三個(gè)階段構(gòu)成。答案:知識(shí)或文化、社會(huì)、兒童24．第19題按照教學(xué)單位的規(guī)模大小，教學(xué)組織形式可分為_________、_________和________三類。答案:以美啟真、以美揚(yáng)善、以美致雅31．第33題教學(xué)是學(xué)校實(shí)施教育的基本途徑，是學(xué)校教育預(yù)期目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要保證。36．第35題簡述兒童社會(huì)活動(dòng)中心課程與教學(xué)論的基本主張答案:教育的根本目的是兒童發(fā)展；課程與教學(xué)的實(shí)質(zhì)是經(jīng)驗(yàn)；社會(huì)活動(dòng)是課程與教學(xué)的中心；以活動(dòng)為課程與教學(xué)的根本形態(tài)。答案:發(fā)展主義課程與教學(xué)論、結(jié)構(gòu)主義課程與教學(xué)論、范例教學(xué)論20．第12題優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的審美法則有____________、______________和______________等。教學(xué)過程 是由多個(gè)成分相互聯(lián)系、相互作用而展開的動(dòng)態(tài)過程，具體來看，教學(xué)過程包括了教學(xué) 目標(biāo)、_________、______________、教學(xué)方法和手段、_________、教學(xué)環(huán)境和教學(xué) 評(píng)價(jià)等七類組成部分。答案:科目中心整合論、兒童中心整合論、學(xué)科與兒童心理統(tǒng)一整合論32．第32題課程與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本原則是_______________、_____________和__________。第四篇：課程與教學(xué)論作業(yè)磨課，一種重要的教學(xué)研討形式——《小稻秧脫險(xiǎn)記》教學(xué)反思課堂回放：師：小朋友們讀書讀得真認(rèn)真，小稻秧還帶來了一些詞語，想要考考大家呢?。ㄕn件出示詞語）師：第一行誰來挑戰(zhàn)？生：雜草、爭吵。師：男生學(xué)得可真快！看來是誰在欺負(fù)誰呀？生：是雜草在欺負(fù)小稻秧。在讀的時(shí)候要注意哦，不能拖調(diào)，詞語和詞語之間要有一定的間隔。整堂課就好像一條直線，沒有亮點(diǎn)，沒有讓人想聽下去的欲望，自己也上得非常累。二、朗讀課文，形式多樣重理解。在讀完課文第一、第二自然段，再讓學(xué)生演一演，其實(shí)就是考察學(xué)生是否真正理解了課文。雖然已經(jīng)是三年級(jí)的學(xué)生，但還是很幼稚，抵擋不住老師獎(jiǎng)品的“誘惑”，有了小獎(jiǎng)品，老師的表揚(yáng)有了“實(shí)物”的證明，看得見摸得著，能和同學(xué)“炫耀”，能向家長“證明”。磨課——痛，并快樂著、感動(dòng)著、成長著?？傊?，文獻(xiàn)綜述是作者對(duì)某一方面問題的歷史背景、前人工作、爭論焦點(diǎn)、研究現(xiàn)狀和發(fā)展前景等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)論的科學(xué)性論文。因此在閱讀文獻(xiàn)時(shí)，要寫好“讀書筆記”、“讀書心得”和做好“文獻(xiàn)摘錄卡片”?？砂茨甏樞蚓C述，也可按不同的問題進(jìn)行綜述，還可按不同的觀點(diǎn)進(jìn)行比較綜述，不管用那一種格式綜述，都要將所搜集到的文獻(xiàn)資料歸納、整理及分析比較，闡明有關(guān)主題的歷史背景、現(xiàn)狀和發(fā) 展方向，以及對(duì)這些問題的評(píng)述，主題部分應(yīng)特別注意代表性強(qiáng)、具有科學(xué)性和創(chuàng)造性的 文獻(xiàn)引用和評(píng)述。掌握全面、大量的文獻(xiàn)資料是寫好綜述的前提，否則，隨便搜集一 點(diǎn)資料就動(dòng)手撰寫是不可能寫出好多綜述的，甚至寫出的文章根本不成為綜述。