【正文】 生們會(huì)發(fā)現(xiàn)：同一種植物會(huì)被不同的動(dòng)物吃掉，同一種動(dòng)物也可吃多種食物，生物之間這種復(fù)雜的食物關(guān)系形成了一個(gè)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。（1）剛才我們談到的食物關(guān)系，相對(duì)比較簡(jiǎn)單。它們能通過光合作用合成有機(jī)物，供自己生長(zhǎng)需要。（四）教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)。四、教學(xué)設(shè)計(jì)：（一）教學(xué)目標(biāo)科學(xué)概念：生物之間這種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，叫做食物鏈。本課教學(xué)內(nèi)容分為兩部分，第一部分：誰吃誰。2）小組合作，邊討論邊在書上標(biāo)出它們之間的食物關(guān)系。再觀察蚜蟲、瓢蟲、小鳥是如何生存的？按照上述的方法來學(xué)習(xí)消費(fèi)者這一概念。然后明確我們用簡(jiǎn)單的文字各箭頭把他們表示出來。能利用食物鏈和食物網(wǎng)分析保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性。小結(jié)：同一種植物會(huì)被不同的動(dòng)物吃掉，同一種動(dòng)物也可吃多種食物。其他的屬于消費(fèi)者。導(dǎo)入新課。生物之間像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，叫食物鏈。自然界中的生物都是密切聯(lián)系的，只有保護(hù)好每一種生物，與生物和諧相處，我們的生活才會(huì)更美好。（四）、拓展與思考 課件演示1：例如，五十年代，我國(guó)農(nóng)村曾把麻雀作為四害來消滅的運(yùn)動(dòng)。落葉（腐殖質(zhì)）蚯蚓 麻雀【設(shè)計(jì)意圖】強(qiáng)調(diào)不一定所有的食物鏈都從植物開始，使學(xué)生不至于形成一個(gè)絕對(duì)的認(rèn)識(shí)。）我們把能自己制造食物的叫做生產(chǎn)者，把吃別人制造食物的叫做消費(fèi)者。問：想象一下，他們的食物關(guān)系象一個(gè)個(gè)什么連在一起？（鏈環(huán)）你能給他們起一個(gè)形象的名字嗎？能說說什么叫食物鏈嗎？明確：生物之間這樣一種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，稱為食物鏈。八、教學(xué)過程根據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，在認(rèn)真分析教材，合理選擇教發(fā)的基礎(chǔ)上，我對(duì)這節(jié)課的教學(xué)過程設(shè)計(jì)如下：（一）、創(chuàng)設(shè)情境、觀察描述 下面我們先來欣賞一段錄象。過程與方法：經(jīng)歷討論分析的活動(dòng)過程，提高歸納綜合思維能力，從而發(fā)現(xiàn)事物之間的相互聯(lián)系和相互影響。本課將側(cè)重研究生物與生物之間的關(guān)系，初步涉及動(dòng)植物及微生物之間的依存關(guān)系，對(duì)動(dòng)植物之間的食物關(guān)系進(jìn)行重點(diǎn)研究。首先從觀察研究的“種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)開始”開始，認(rèn)識(shí)植物與無生命環(huán)境的關(guān)系，了解植物的生存是需要一定條件的。下面我就從以下幾方面談?wù)剬?duì)這節(jié)課內(nèi)容的教學(xué)設(shè)想。然后從設(shè)計(jì)和建造生態(tài)瓶開始，觀察生態(tài)瓶?jī)?nèi)的動(dòng)植物及微生物；接著研究改變生態(tài)瓶的控制條件，推測(cè)和觀察條件改變后的生態(tài)狀況，初步感受生態(tài)平衡的意義。這一流程貫穿整個(gè)教學(xué)過程，有時(shí)也貫穿某一教學(xué)環(huán)節(jié)。難點(diǎn)：建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個(gè)整體”的認(rèn)識(shí)。（二）、探究食物鏈誰被誰吃1）平時(shí)有許多習(xí)慣性說法，我們?cè)诳茖W(xué)課上統(tǒng)一按照“誰被誰吃”順序說一說，（板書：誰被誰吃）據(jù)生回答板書。其他的吃別人制造的食物。培養(yǎng)學(xué)生分析問題，歸納問題的能力。3)小組討論4)交流：指名匯報(bào)，各小組相互補(bǔ)充。機(jī)動(dòng)：在20世紀(jì)初，美國(guó)亞里桑那州北部的森林還是松杉蔥郁，生機(jī)勃勃。（五）、本課總結(jié)通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你最大的收獲是什么？（六）、課后作業(yè)請(qǐng)你觀察身邊的環(huán)境，畫出一個(gè)包括植物、動(dòng)物、人在內(nèi)的食物網(wǎng)。情感態(tài)度價(jià)值觀：形成善于聽取別人的意見、虛心向別人學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度。（3）提問：哪兩種動(dòng)物間或哪種動(dòng)物和植物間存在著食物關(guān)系？（4）提問：如果用一個(gè)箭頭來表示蚜蟲和瓢蟲這兩種生物之間的食物關(guān)系，你會(huì)怎樣表示呢？（學(xué)生在記錄紙上記錄、教師巡視。：誰能找出一條食物鏈，并用箭頭畫出來？ ：從這種植物開始，能否再找出一條食物鏈，并用箭頭畫出來？（預(yù)設(shè)：當(dāng)學(xué)生在畫箭頭的過程中，如果在兩種生物間有重復(fù)箭頭時(shí)，就提醒學(xué)生如果兩種生物間已經(jīng)有箭頭連接了，畫第二條食物鏈時(shí)就不再畫箭頭了。師生交流怎樣保護(hù)生物間的食物關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)：理解食物網(wǎng)所反映群落和生態(tài)系統(tǒng)中動(dòng)植物間的關(guān)系。3）大家來觀察第一條食物鏈，誰能不吃其他的生物就能存活下來？薔薇或小草。田野里的食物網(wǎng)。3）引導(dǎo)學(xué)生觀察這些食物關(guān)系，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)：同一種植物會(huì)被不同的動(dòng)物吃掉，同一種動(dòng)物也可吃多種食物，生物之間這種復(fù)雜的食物關(guān)系形成了一個(gè)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。在學(xué)生對(duì)食物鏈有所了解的基礎(chǔ)上，通過圖文，讓學(xué)生找出水田中存在的多條食物鏈。能利用食物鏈和食物網(wǎng)分析保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性。（板書課題：5食物鏈與食物網(wǎng)）探究過程：（1）、討論：他們誰被誰吃? a、課件出示“薔薇、草、樹葉、蚜蟲、瓢蟲、蚯蚓、小鳥”的圖片，請(qǐng)學(xué)生按照“誰被誰吃”順序說一說它們之間的食物關(guān)系，據(jù)生回答在課件上連起來。再舉出身邊的例子。接下來我們一起走進(jìn)田野。從而引出生物之間相互依賴，互相影響的關(guān)系。，并通過分析討論，發(fā)現(xiàn)事物之間的相互聯(lián)系和相互影響。同學(xué)們表現(xiàn)的這么出色，老師在黑板上畫幾幅簡(jiǎn)筆畫送給大家，如果你看出老師所畫的生物是什么請(qǐng)大聲說出它們的名字，觀察并思考它們之間存在著怎樣的食物關(guān)系？（師板畫玉米、兔子、青草、老鷹、獵豹、山羊、蚯蚓）教師提問：（）被（）誰吃？（）吃了（）？ 找同學(xué)到板前用箭頭畫出它們之間的關(guān)系。”1用箭頭標(biāo)畫出紙張中所給生物之間的食物關(guān)系，小組交流，匯報(bào)，說出你的發(fā)現(xiàn)和感想。食物鏈中的各種生物相互聯(lián)系相互作