食物網(wǎng)和食物鏈_說課稿上交大全-wenkub
2024-11-04 12 本頁面
【正文】 獵人去那里消滅鹿的大敵——狼。人們發(fā)現(xiàn)，在麻雀被大量捕殺之后的幾年里，卻出現(xiàn)了嚴重的蟲災，使糧食大量減產(chǎn)。（板書：食物網(wǎng)）【設計意圖】課件播放，再現(xiàn)大自然中的一個生態(tài)系統(tǒng)，激發(fā)學生探究欲望。（三）、探究水田里的食物網(wǎng)清楚了食物鏈、生產(chǎn)者、消費者之后，我們來個小競賽，有信心獲勝嗎？競賽之前，先來熱熱身：寫食物鏈時需要注意什么？課件播放圖像：在一片金色的稻田里共同生活著這些動物，現(xiàn)在看大屏幕你認識它們嗎？1）水田里除了這些動植物之外還有很多。播放課件：師：大多數(shù)食物鏈應該從植物開始。這幾條食物鏈中，誰為生產(chǎn)者、誰為消費者？【設計意圖】通過進一步畫寫箭頭表示生物之間的食物關系，強化食物鏈的概念。板書：生產(chǎn)者、消費者。（板書：食物鏈）3）大屏幕出示圖片：薔薇花叢問：你能根據(jù)圖中的生物說出它們之間的食物關系嗎？請寫出食物鏈。請生觀察，箭頭朝向誰？（獲取營養(yǎng)的動物）預設：草 兔子 狐貍。1．播放錄象：草原生態(tài)群落的錄象2．師：看完這段錄象，同學們有什么感想嗎？師：同學們的語言表達能力非常強，課外知識了解的也很多，那你們能不能把我們從錄像片中看到的動植物，按照誰被誰吃的關系說一說呢？【設計意圖】通過播放錄像片，一是激發(fā)學生的學習興趣；二是培養(yǎng)學生的觀察能力和處理信息的能力，為探究食物鏈做好準備。本課教學中教師通過直觀生動的語言、圖片、課件、影音資料等，把靜態(tài)的課本材料轉(zhuǎn)變成動態(tài)的教學內(nèi)容，組織學生在學習活動中大膽討論、積極交流、探索研究，使他們 在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識。情感、態(tài)度、價值觀：在討論分析活動中形成善于聽取別人的意見、虛心向別人學習的科學態(tài)度。四、說教學目標的設置科學概念：認識生態(tài)系統(tǒng)中的食物聯(lián)系——食物鏈學生將從觀察熟悉的“薔薇花叢”開始，研究“花叢”中動植物間的關系，認識生態(tài)系統(tǒng)；研究它們之間的食物聯(lián)系，認識食物鏈和食物網(wǎng)。生態(tài)平衡是十分重要的。接著通過對蚯蚓與環(huán)境的研究，認識動物與無生命環(huán)境的關系，了解動物是會根據(jù)自身生存的需要對環(huán)境條件進行選擇的。在對環(huán)境的進一步觀察中，他們會發(fā)現(xiàn)一些更加有深度和科學意義的問題。第一篇：食物網(wǎng)和食物鏈_說課稿上交（大全）食物鏈和食物網(wǎng)古田縣實驗小學 張威威尊敬的各位評委老師：大家好！今天我說課的內(nèi)容是教科版五年級上冊第一單元《生物與環(huán)境》第五課《食物鏈和食物網(wǎng)》?！吧锱c環(huán)境”這一單元就是要引領隨著學生年齡的學生經(jīng)歷一些有目的的調(diào)查、考察活動，在活動的基礎上進行科學推理，進一步體驗生物與環(huán)境之間的關系，認識生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的，特別是認識到一種動物或植物可能就是另一種動物或植物生存所依賴的條件，從而在學生心目中初步建立起的生態(tài)系統(tǒng)概念，形成“生物與生物之間是相互關聯(lián)的一個整體”的認識。認識研究食物鏈和食物網(wǎng)，將植物和動物聯(lián)系起來，認識到生物之間是互相依存、互相影響的。因此，我們可以用以下脈絡來把握“食物鏈和食物網(wǎng)”在本單元中的地位： 種子發(fā)芽實驗（一）做一個生態(tài)瓶種子發(fā)芽實驗（二）食物鏈和食物網(wǎng)改變生態(tài)瓶觀察綠豆芽的生長 維護生態(tài)平衡 蚯蚓的選擇教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)本課教材內(nèi)容分為兩個部分：第一部分是誰吃誰；第二部分是水田的食物網(wǎng)。針對這一情況，因此，在后面對于本節(jié)課的基本教學流程設計時，我是這樣預設的： 創(chuàng)設情景、觀察描述（利用多媒體課件再現(xiàn)動植物之間的食物關系）—提出問題、小組討論—分析推理、達成共識。食物網(wǎng)。五、說教學的重難點重點：研究動植物之間的食物關系，認識食物鏈和食物網(wǎng)。七、教學活動準備薔薇、草、樹葉、蚜蟲、瓢蟲、蚯蚓、鳥的圖片。在此基礎上鍛煉學生的語言表達能力。草 羊 狼。觀察這幾條食物鏈，你發(fā)現(xiàn)了什么？（暗示：起點、結(jié)束）預設1：這幾條食物鏈中，樹葉和花能自己制造食物。除了這些，你還知道哪些生產(chǎn)者，哪些消費者? 預設2： 這幾條食物鏈都是從植物開始到動物結(jié)束。認識什么是生產(chǎn)者，什么是消費者。但是有的食物鏈不是從植物開始的。2)現(xiàn)在請各小組拿出記錄單，在上面用不同的顏色畫出相關的食物鏈，比比哪組畫的多。通過觀察思考，小組討論、交流匯報等活動，進一步提高學生歸納綜合思維能力，注意在討論分析活動中及時吸收別人的學習成果，體驗小組合作學習的樂趣。農(nóng)民伯伯不明白這是為什么？誰給農(nóng)民伯伯解釋一下，這是怎么回事？（重點強調(diào)食物鏈斷了，生態(tài)平衡被破壞了）學生回答后，師：你的發(fā)現(xiàn)和科學家一樣。提問：請你預言一下，將會出現(xiàn)怎樣的后果。同時讓學生認識到生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量是沿著食物鏈流動的，人類是自然界中的一員，人類的生活離不開周圍的生物，樹立保護每一種生物的意識。十、說板書設計誰吃誰薔薇花 蚜蟲 瓢蟲 麻雀草 兔子 狐貍草 羊 狼 落葉 蚯蚓 麻雀水田里的食物網(wǎng)（生產(chǎn)者）（消 費 者）第二篇：食物鏈和食物網(wǎng)教案教育科學出版版社食物鏈和食物網(wǎng)高洲完小陽群教材：教科版科學五年級上冊《生物與環(huán)境》單
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