【正文】 計算機網(wǎng)絡技術 72 72 0 4 電視原理及實驗 72 72 0 4 車 用 電器設備與維修 72 72 0 4 常用 電子 儀表的使用 30 30 0 2 數(shù)碼影像技術 72 72 0 4 電工電子實 訓 96 96 0 2 4 專業(yè) 多媒體制作基礎 36 36 0 2 現(xiàn)代電子 技術 36 36 0 2 現(xiàn)代 通信 技術 36 36 0 2 電子控制 36 36 0 2 公共 畢業(yè)設計 6 周 實踐課 專業(yè)實踐 8 周 合計 2558 2228 327 29 28 29 27 25 17 附錄 2 《電機與電力拖動》課程教學大綱 課程編碼： 課程名稱： 電機與電力 拖動 先修課程： 電路 適用專業(yè)： 自動化 總學時： 96 講課學時： 86 實驗學時： 10 上機學時： 一、課程的性質(zhì)和目的 電機與電力拖動是 自動化專業(yè)的 一門專業(yè)基礎課。 產(chǎn)品質(zhì)量檢測及分析能夠迅速找出焊接、裝接、絲印等 環(huán)節(jié)存在的缺陷。 (檢查 )檢查試制及批量產(chǎn)品的的質(zhì)量是否符合要求。理解電子產(chǎn)品生產(chǎn)的 ESD 標準 、行業(yè)無鉛標準、車間環(huán)境要求包括（溫度、濕度、通風、空氣質(zhì)量標準） 。職業(yè)教育的任務，是把處于低級階段的人通過合適的方法帶入到更高級的階段。（見附錄 3） 實踐專家研討會（ BAG 法企業(yè)專家訪談） 實踐專家研討會是通過分析典型工作任務而進行的整體化的分析方法。德國目前使用的是 BAG 法。 5．召開專業(yè)顧問委員會對專業(yè)課程體系方案進行論證。 從 20xx年 8月起 我 一直參加北京教師培訓基地活動，在德國專家的引領下從初識解德國“行動導向教學”到深入了解德國教育教 學方法已經(jīng)兩年多了。它只針對僅就課程的目標與學習內(nèi)容提出原則意見，屬于職業(yè)課程的頂層概念。 計劃： 學生提出各種設想和可行性方案，包括采取的技術手段路線，還要包括時間分配、步驟、小組分工與其它小組相互協(xié)調(diào)。對學生既進行崗位的實際操作能力的考核，同時也對其“項目綜合能力”進行考核， 有關崗位實際操作能力的考核，主要有以下幾個方面 “學 習 領域（ Lernfelder）”理念 對于新興的以及最近剛調(diào)整專業(yè)，德國教育部長聯(lián)席會議提出了建立在“學習領域”概念基礎上的專業(yè)教學大綱。一般來說中國的教學大綱包括七部分： 課程的性質(zhì)和目的、 課程的基本要求、 課程內(nèi)容與要求、理論教學學時分配、實驗名稱與學時安排、學生評價 、教材及參考書。 學習內(nèi)容： 規(guī)劃，處理能源系統(tǒng)或設備訂單 。 （實施計劃） 學生 使用 設備。相關的行業(yè)培訓，例如農(nóng)作物加強、保存、農(nóng)業(yè)技術經(jīng)營管理及與之相關的計算和實踐能力 選修課：每周學生可選擇 1 到 2 課 基本課程包括如德語、應用數(shù)學。復雜機電系統(tǒng)控制數(shù)據(jù)流分析 證書 職業(yè)教育每一個專業(yè)都要進行畢業(yè)考試。盡管發(fā)生了這些變化，但是雙元制基本理念沒有改變。 從以上的比較我們不難看出德國的教育體制目的性很強，學生為了自已的職業(yè)生涯不得不按照教育體制規(guī)定的方法一步一步前行。第三階段 為高等教育，學生通過相應的考試后可以進入高等職業(yè)學?；蚓C合性大學，畢業(yè)后可以就業(yè)。中級中學的學生通過畢業(yè)考試后可以到雙元制的職業(yè)學校學習，也可以再上三年高級中學然后進入高等教育，還可以到高級職業(yè)學校學習后再進入高等教育。比較詳細的論述了借鑒德國先進經(jīng)驗結(jié)合我國國情進行應用電子技術專業(yè)課程開發(fā)的基本步聚。雖然中德兩國的國情不同、體制不同、教育資源不同、教育方式方法不同、但雙方在職業(yè)教育上面臨的主要問題是相同的，就業(yè)為導向的基本目標是相同的。 （圖 12） 中國學生的學習經(jīng)歷（圖 12）：第一階段為初等教育，學生經(jīng)過 6 年制的小學義務教育，畢業(yè)后可以升入初級中學。學生可以不斷的調(diào)整自己的目標。事實上這個年齡的學生還很難把握自我，面臨選擇時還多是監(jiān)護人的意愿，如果選擇不當會制約學生更好的發(fā)展。 基礎水平 第一學年學習基本技能，這些基本技能可以適用于同一行業(yè)不同的工作。 雙元制教育模式（圖 13）： 5 圖 13 、雙元制職業(yè)教育在德國成功的根源 雙元制成功的關鍵在于企業(yè)界承擔了對職業(yè)教育及培訓投入的社會責任，他們這么做不僅僅是為了自身獲得高技能的工作人員，同時也為整體社會提供了大量技能型人才，在德國雙元制職業(yè)教育中企業(yè)界承擔了 70%的費用，企業(yè)對社會發(fā)展負有重要的責任和義務，這就是為什么在德國不是職業(yè)學校為學生提供學徒學習的位置和機會，而是企業(yè)為學生提供學徒學習的位置和機會的緣故。企業(yè)經(jīng)營管理 會利用電腦制訂安裝計劃，能夠 測量組件，并選擇其中的功能，考慮 經(jīng)濟和生態(tài)方面的問題。 （檢查） 學生采取工廠在運作 形式 ，創(chuàng)建文件。德國教學計劃看 起來十分的簡單只有三大部分內(nèi)容即：專業(yè)名稱、學習領域名稱和學時分配。 專業(yè)課程授課計劃 教師組成團隊，面向問題和行動，學 校組織教學大綱和教案 面向教材 的教學（學科化教育） 目的是行為導向，問題導向的學習 時間周期（ 45 分鐘一節(jié)課） 以學習情境為教學單位休息時間靈活 每個學科一位老師 教師團隊決定課程安排 目標：介紹學科知識 目標：職業(yè)行動能力 教學計劃 職業(yè)行動領域 課程 學習領域 章節(jié) 學習情境 在德國學習領域教學改革已經(jīng)進行了 13 年，大部分職業(yè)已經(jīng)改成了學習領域的教學模式。鑒于整體性原則的重要性，在新的教學大綱中明確提出“學習領域”的概念。收集相關技術數(shù)據(jù)的能力 “項目綜合能力”。 檢查 ： 最后用匯報方式，與制作無關。自“學習領域”到“教學計劃”再到“學習情境”、“學習單元”，基本上遵循自上向下的邏輯鏈路：從學習領域頂層出發(fā)，州政府組織安排編制教學計劃，職業(yè)學校執(zhí)行教學計劃，并組織團隊開發(fā)學習情境，鏈路的終端為教師設計并實施的“學習單元”。按照基于工作過程的課程改革思路，對應用電子信息技術專業(yè)進行了課程體系的開發(fā)，其工作過程如下： 1．使用典型職業(yè)工作任務分析法 （ BAG法）對應用電子技術專業(yè)進行分析。 8．開發(fā)相關課程，設計學習情景，進行相關師資隊伍建設、教材建設和實訓基地建設。首先是工作崗位的選擇，在確定應用電子技術專業(yè)后我們走訪了 6 家有代表性的電子產(chǎn)品生產(chǎn)制造公司。 20xx 年 12 月我參加了電子技術團隊的實踐專家研討會，會議的過程在這里就不詳細敘述了。同樣，學習領域的也可以從實踐專家研討會中得到，以下是設計好的學習領域示例。 學習目標 (獲取信 息 )能夠?qū)⒂脩艉皖I導要求理解透徹，明確生產(chǎn)目標。 (評估 )對產(chǎn)品質(zhì)量進行簡單判別， 分析產(chǎn) 生不良 品 的原因。他們的開發(fā)流程有點鐵路警察各管一段的感覺，職業(yè)研究機構在國家的領導下負責職業(yè)研究和發(fā)展預測，制定宏觀目 標；教師層面的開發(fā)任務是很具體如何實施教學。 掌握控制電機的工作原理，特性及用途。 三、課程內(nèi)容與要求 注： 以下所列大綱內(nèi)容的章次不是授課的次序，授課教師可以按本人的習慣和主張，確定先后次序。 您的最后學歷是畢業(yè)于 院校 專業(yè)。目前獲得了無線電裝接工（高級）、維修電工（高級）、 鉗工（中級）職業(yè)資格證書； 我認為勝任本崗位工作以下幾面是最重要的：責任心、進取心、對企業(yè)忠誠、學習能力、人際關系、學歷、