【正文】 每個學生心里又充滿了對學習的渴求和內(nèi)化的強大動力，課堂就成為一種引力巨大的學習場。學生的領(lǐng)悟有顯性水平和隱性水平兩個層次。學習任務要相對確定，提出的問題要簡明扼要。由此，課堂教學成為最自在的、素樸的、無形的德育過程。在教學組織上，生本教育鼓勵先學，以學定教，少教多學，直至不教而教。突出探究生本教育強調(diào)讓學生自己主動的進行學習，低入口、大感受、深探究。生本教育的特點突出學生從矛盾論的關(guān)點來分析，內(nèi)因是事物發(fā)展的依據(jù)，外因是事物發(fā)展的條件，外因必須通過內(nèi)因才能發(fā)揮作用。因此，只要是學習需要的就可以討論，讓學生的學習天性自由釋放，才能使學生進入“樂知”、“好知”、“學如不及，猶恐失之”的學習生態(tài)。感悟是人的精神生命拓展的重要標志，是學生主體對外部知識、信息的深層內(nèi)化，是頭腦對事物的重新組合、選擇和建構(gòu)，因而是人對自己的挑戰(zhàn)和創(chuàng)新，是學生未來學習與生活的核心基礎(chǔ)?！保?］（75）社會對兒童的期望值過高，其教學效果卻可能是負面的。根據(jù)這一目標，生態(tài)課堂教學要求把學生學習的外部壓力和內(nèi)部壓力，人的意識和機體活動，情感與認識活動，社會規(guī)范的要求和學生的天性統(tǒng)一起來，創(chuàng)設(shè)一個和諧的充滿關(guān)愛的課堂人際氛圍，讓學生富有個性地獨立自主地自由開放地合作與探究學習的良好生態(tài)課堂環(huán)境。具體操作方法是：某一個知識單元學完之后，由生本教育課題組的老師先出一張卷子讓學生做，然后在小組內(nèi)學生互相對答案，進行研討，經(jīng)歷“小組交流、全班交流、教師點撥”之后，學生自己編題考小組其他成員。（三）語文學習注重學生的大量閱讀語文的“前置性作業(yè)”不僅是課文學習的要點，而且以課文閱讀帶動學生課外閱讀“以讀引讀”。我們看到，實驗班學生的“前置性作業(yè)”體現(xiàn)出以下特點：（1）生本教育對現(xiàn)有教材進行改革，編寫了貫徹生本教育理念的學科教材（2）前置性作業(yè)有知識的層次性，“差生可以跳舞，好生可以跳高”。（二）沒有“前置性學習”，就不是生本課堂郭教授認為，生本教育不是不要教師，而是使教師變得更加高級、潛在和有力量，通過學生的力量來顯示教師的力量。4．教師點撥。3．班級交流。學生有了先學的基礎(chǔ)，回到課堂，就可以進行小組交流。這里的“個人先學”，指的是教師把明天要講的教學目的、要求，變成學生先學的一個前置性作業(yè)，實際上是把明天的教學要求變成學生先學的一個問題。第四，要把“主要依靠教”的教學轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸诮痰膸椭拢饕揽繉W”。學生的學習最后發(fā)生在學習者自己的頭腦中，教育建筑在人的潛能發(fā)揮的基礎(chǔ)之上。做是實踐，而實踐加工的是對象的整體，這就給兒童以十分鮮明的意義，從而保證了他們充沛的學習熱情和經(jīng)驗支持。他們不必去思考自己：我是否被人認可，是否會被人說好話或壞話，我將會得到多少分，……他們不必把情感和能量消耗在此，反之將會全心沉浸于所面對的學習之中，走向卓越和高級，走向純潔和透辟。在這輪討論中，如果學生能說到因為題目中只是問大約幾百元，并沒有要我們求出準確的得數(shù)，因此在這里只要估一估再加即可，不用算出來那么麻煩，教師便可以放大這樣的表達，讓更多的同學來想想這個觀點的合理性，逐步明晰在不需要計算準確得數(shù)時我們用估算。尤其對于每個教學問題的提出多進行換位思考，結(jié)合學生的年齡特點，和興趣、愛好，將問題設(shè)計得簡單通俗，易于理解，便于探究，真正能發(fā)揮引領(lǐng)學生有效探究新知的作用?！蹦强空l來把學生引到這種主動參與的過程中去呢。當然在教師還沒有充分的認識和了解”生本”為何物之時，一段較長時間的模仿和演練也是十分必要的，因為人的很多思想和行為都不是與生具有的，它們常常需要通過很長一段時間的規(guī)范和訓練才能得以形成和培養(yǎng)。生本教育與師本化、灌注性教學相對立，有強大穿透力、沖擊力、震撼力和感染力。是真正做到以學生為學習的主人，為學生好學而設(shè)計的教育?，F(xiàn)在學生上課的表情都是興高采烈的，上課討論發(fā)言異常踴躍，學生課外閱讀興趣濃，學生在生本學習中，閱讀能力增強。建立好書交換站，在教室墻上開辟經(jīng)典誦讀專欄，科研處對班級，作業(yè)，特色展示教學效果進行過程性與終結(jié)性評價，納入教師綜合評價積分。課程內(nèi)容：組織學校骨干老師編寫《經(jīng)典誦讀》校本課程，根據(jù)學生的年齡特點每個年級安排了不同的內(nèi)容。同時，我們編輯《捕捉教師智慧，教師成長檔案》一書，將教師成長足跡點滴記載于書，彰顯教師智慧。以達取長補短，資源共享之目的。設(shè)3月份（8，9兩周）為35周歲以下老師競課周。實行校行政領(lǐng)導、教師推門聽課制度。訪問生本教育網(wǎng)站，閱讀郭思樂教授的著作《教育走向生本》。“真誠尊重學生，充分相信學生，全面依靠學生”是其核心思想。在校本教研工作中我們提高了認識，我們深知：在傳統(tǒng)“師本”教育觀念指導下，教師在教學中處于絕對的主導地位，而學生處于被支配地位，嚴重地影響了素質(zhì)教育的實施。各項工作的有序開展保障了“生本教育”的順利進行，活動有聲有色，生本教育盡顯魅力。行動研究，聚焦課堂。學校根據(jù)需要，邀請了上饒市萬年縣六小特級老師王文芳上作文教學指導課，邀請本縣永豐小學嚴老師和王老師兩們教壇新秀來我校上示范課。為教師提供展示才華的舞臺，錘煉內(nèi)功，也為各教師的脫穎而出創(chuàng)造機會。上學期里，五年級語文組代表我校在全縣參加常態(tài)課展示榮獲一等獎。我們關(guān)注教師成長，關(guān)注學校發(fā)展。教材中每篇課文后附有創(chuàng)新練習設(shè)計，能激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，積淀文化底蘊。改進單一傳授知識，教師講，學生聽的課堂模式，體現(xiàn)“以人的發(fā)展為本”，求得師生共同發(fā)展。激發(fā)了教師的主動性和創(chuàng)造性，努力營造嚴謹，務實，民主，寬松的教研氛圍。生本教育是教育現(xiàn)代化的核心因素；生本教育是實現(xiàn)教育均衡的有力杠桿；生本教育是現(xiàn)代課程改革的根本理念。即教師的教學思想與教學習慣。當然在我們已經(jīng)充分的了解和熟悉了“生本”這種教學思維方式后，則大可不必生搬硬套，故步自封。教師將路引得好，學生自然跑得更歡，跑得更快！我相信生本一定可以解放教師，但不是現(xiàn)在。討論要有效，教師自己就要對教學重點做到心中有數(shù)，這樣才能準確的把握課堂中我們要討論些什么，才能合理利用好課堂有限的時間，提高效率。第三輪討論：學生在交流自己估算的方法時部分人用的是語言表述，也會有孩子用算式的表達式（即約等于號的應用）。：一個是思想層面的問題；一個是技術(shù)層面的問題。郭思樂教授認為，學習是人的天性，是生命演化的結(jié)果。第三，什么是生本教育。郭教授認為，過去我們的課堂教學，在知識學習面前師生并不平等。生本教育認為，常規(guī)教學以教師的教為起點，生本教學的起點是學生個體先學，以學生原始的、真正的、發(fā)自內(nèi)心的學習動力作為教學的第一步。即向別人求教是光彩的，能幫助別人的是好學生。班級研討主要有兩方面內(nèi)容，一是對小組交流中已經(jīng)學會的知識進行補充和分享，二是交流小組學習中存在的分歧、疑問和沒有學會的知識。至此，一節(jié)課的知識經(jīng)歷了如下的“四重唱”：在個人先學階段，估計有20%－30%的學生掌握；經(jīng)過小組交流，可以使40%－50%的學生掌握；經(jīng)過全班交流，可以使70%－80%的學生掌握；經(jīng)過教師點撥，可以使90%－95%的學生掌握。教師更大的作用在于“幫學”。例如，一般的概念學習，學生可以從書上找、或照抄書上的語言。在高年級，可以要求學生模仿寫，然后在小組中與同學分享。最后，教師根據(jù)學生編的考題再編一張試卷讓學生做。由于生態(tài)課堂教學的倫理價值的核心是指向生態(tài)課堂的主體──學生，因而教學的內(nèi)容選擇既要適合社會規(guī)范的要求，更必須尊重知識生成規(guī)律和兒童學習的特點。”［5］因此，生態(tài)課堂教學必須把教材當作范例，精選“知識”，使知識能真正進入兒童視界，只有兒童喜歡的知識，樂于接受和感悟的知識才是有生命的。生態(tài)課堂教學模式的構(gòu)建必須重視討論的常規(guī)化，使兒童的體悟水平得以提升。多爾赫認為“教育是促進人們之間相互的滿意關(guān)系，促進有意義的學習以及促進人格發(fā)展的一種共同生活。突出學習任何事物都有其本身的基本過程、基本規(guī)律。借助于學生的本能力量的調(diào)動，形成教育的新的動力方式和動力機制。生本教育的評價觀生本教育提倡減少或最終取消學習成長期的頻繁統(tǒng)一考試，不干擾學生成長期的成長，把考試評價的主動權(quán)還給學生或科任教師，把教學過程中的評價活動改為評研活動，削弱日常評價的比較競爭功能，鼓勵“為而不爭”。生態(tài)課堂教學的基本流程就必須依據(jù)這一宗旨來安排。因而當一次新課開始，教師提出問題，讓學生通過小組討論或全班討論，教師對討論巡問即可獲得學生領(lǐng)受的現(xiàn)狀，為下一階段的領(lǐng)悟引導以及對教學設(shè)計及時作出調(diào)整。如生本教育實驗教材三年級語文《死海》的教學，文中有“比重”一詞，小學三年級學生沒有必要弄清“比重”的科學概念，只要懂得“由于死海含鹽量很高，人在海里就像木頭漂在水上一樣”即可。生態(tài)課堂教學模式還具有動態(tài)性，可以對教學時空進行調(diào)整，實行大課堂的聯(lián)動，把課堂延伸至家庭和社會，做學習社會化準備，體現(xiàn)了課堂生態(tài)系統(tǒng)的開放，同時可以對教學方法、手段和教學組織形式按教學需要作靈活的選擇與組合。學生一般根據(jù)自己對知識的理解、錯題情況編制題目，希望把同學考倒。郭思樂教授曾說：“閱讀是語文教學的根，只有根深才能枝繁葉茂，才能長成參天大樹。讓學生以最經(jīng)濟實惠的方式，大量吸納字詞句篇，依靠人的語言本能以及文法敏感的本能，直接去進行由閱讀帶動的聽說讀寫的實踐。以下略舉幾例：倚著墻壁的離婼還在哭，眼淚從纖長的手指縫間掉落，在毛毯上滾了幾個圈，淚珠掉落的聲音卻聽得一清二楚。他們與自然萬物和平相處，在不得不傷害其他生物時，虔誠而認真地為生命的消逝而鄭重禱告，他們并不熱衷于以力量征服自然，只是期望著能夠與萬物完美契合。從一年級開始，從孩子閱讀之始，就有意識地讓學生積累語言、組織語言，需知能言善辯、下筆有神是以博聞強記為前提的?！疤幪幜粜慕詫W問”，只要學生有這種意識，生活中平凡的點滴小事，都成了寫作的素材，每一件小事都能觸動他們的靈感，都可以生動、形象地表達出來。老子曾說：“希言自然。他雖然在低年段走了一點彎路，但是等到五年級的時候，已經(jīng)奮力追上了大家!我們來看看他寫的長篇武俠小說《戰(zhàn)國風云》，其中以自己為原型的描寫甚為有趣：“半路殺出一位英雄，那就是當時天底下劍宗高手的四大名手中排老大的郭偉豪(他本人)是也!此人乃是令狐沖之傳宗弟子，如今已二十有三，帥氣十足。溫家寶總理2007年在同濟大學講話時，引用了這樣一句哲言：“一個民族有一些關(guān)注天空的人，他們才有希望；一個民族只是關(guān)心腳下的事情，那是沒有未來的。哪個老師敢說“我的課堂沒有學生睡覺”？幾個月前，我剛到這所學校工作，令我感到頭痛的是：學困生太多，很多學生厭學或者根本不學。于是教師和組長商討，決定修改小組評價量化考核條款，針對這幾個同學增加一條：只要這幾個同學上課不睡覺，每節(jié)課加5分。在班上成績好的學生表現(xiàn)的機會很多，其實，學困生更需要得到這種機會，更需要得到同學和老師的肯定。但是，如果讓學生改學生的作業(yè)，就完全可以達到改作業(yè)的四層次要求。如此檢測，學生考前復習熱情空前，學生學得不僅主動而且生動。遵從這一原則，我用電子郵件給遠在新疆的學生布置了這樣的前置作業(yè)：1．例：長方形的一條邊長為2，另一條邊長為X，長方形的周長為y，怎樣用含X的式子表示y?解：y=2x+4，其中x0。數(shù)學教學中，教師要抓住能讓數(shù)學知識生長的“根”，幫助學生把“根”扎好，只要學生領(lǐng)會到問題的本質(zhì)，知識就能在學生的大腦中蓬勃生長。在學生學習二元一次方程組的時候，恰逢羅老師要外出參加學習交流活動。中國教育處在一個轉(zhuǎn)型期，最初的說法叫作中國教育站在了一個新的歷史起點。教育規(guī)劃綱要提出：中國今后10年的兩大任務，第一大任務是促進教育公平，也就是促進義務教育的均衡發(fā)展；第二大任務就是提高教育質(zhì)量，這是今后10年教育的核心任務。我贊成郭思樂教授講的，生本教育的理念和實踐，就是促進教育均衡發(fā)展，而且是促進教育的內(nèi)涵的均衡，質(zhì)量的均衡。在這個轉(zhuǎn)型時期，要有標志性的理論來引導，我想為什么生本教育在這個時期被廣泛的認同和關(guān)注，就是因為這個理論反映了轉(zhuǎn)型時期的理論需要，什么需要?促進內(nèi)涵發(fā)展、促進質(zhì)量提高的需要。只有科學的、正確的理論，才能走得遠，鄧小平理論為什么能走得遠呢?因為它是深刻的，它代表了中國前進的方向。雖然關(guān)于多樣性觀點在十五大報告中只是一段，但是我認為非常關(guān)鍵，這使我們對事物的認識發(fā)生了根本的變化。第二個教育的主流價值觀是什么？是由應試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，或者說是教育規(guī)劃綱要上講的：堅持以人為本，全面實施素質(zhì)教育是中國教育工作的戰(zhàn)略主題。如廣東省的博羅縣，我看他們寫的材料，講到一個學生原來是厭學的，但是發(fā)現(xiàn)這個學生很喜歡看小說 《三國演義》老師就專門給他設(shè)置了一節(jié)課，讓他來講 《三國演義》。