【正文】 。有效的前置性作業(yè)絕對(duì)不是簡(jiǎn)單問(wèn)題、相應(yīng)習(xí)題的堆砌。長(zhǎng)期規(guī)劃、精心設(shè)計(jì)練學(xué)生。在作業(yè)中體現(xiàn)下一節(jié)課老師上課的大概思路。第三是生本課堂體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的教學(xué)理念。生本課堂首先是營(yíng)造了浸潤(rùn)著民主、平等、激勵(lì)和諧的人文課堂環(huán)境。由于學(xué)校實(shí)行了把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主角，教師們?cè)?ài)于教，寓情于教，營(yíng)造出和諧、高效的教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)了教師是組織者、策劃者、引導(dǎo)者、調(diào)控者，學(xué)生是探究者、體驗(yàn)者、合作者、表演者的角色轉(zhuǎn)變。要實(shí)施高效課堂必須進(jìn)一步做好三個(gè)解放：1 解放學(xué)生的手，讓學(xué)生充分動(dòng)起來(lái)；2 解放學(xué)生的嘴，讓學(xué)生充分說(shuō)起來(lái)；3 解放學(xué)生的腦，讓學(xué)生充分想起來(lái)。學(xué)校改變學(xué)生、老師的角色，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，全面參與，全員參與，成為課堂的主人。生本教育勢(shì)在必行，我們?nèi)w教育工作者要在教育教學(xué)工作中大膽探索和勇于開(kāi)拓。以課堂為主陣地，充分利用小組合作的學(xué)習(xí)模式，盡可能的把課堂變成學(xué)生激揚(yáng)生命的學(xué)堂。集體研討如果能達(dá)到理想境界，將更有利于教師的成長(zhǎng)，我們要求學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)交流、表達(dá)、傾聽(tīng)、吸納和補(bǔ)充自己的見(jiàn)解，可我們老師之間缺乏交流，這樣不利于教研氛圍的形成，不利于觀點(diǎn)的交鋒和碰撞。這種整合不是那種簡(jiǎn)單的僅僅“作加法”（即原有課程不動(dòng)，只增加一點(diǎn)課外活動(dòng)，或用24節(jié)課做研究性課程）的校本課程，而是“做乘法”，即進(jìn)行本質(zhì)改變的課程整合,使“基礎(chǔ)課程”本身就有活動(dòng)性和研究性,通過(guò)活動(dòng)和研究把各部分課程整合在一起。部分教師“急功近利”，是否有耐心、信心；還有很大一批學(xué)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，對(duì)自己的要求 12低，許多家長(zhǎng)不能很好的配合教師，從而導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)付，兩極分化更加嚴(yán)重等等。九、存在的問(wèn)題求實(shí)的工作原則促使我們不斷梳理實(shí)踐中存在的問(wèn)題。本次活動(dòng)是我校生本教育歷程中的一件大事，是對(duì)我校生本教育開(kāi)展情況的一次檢驗(yàn)，我校積極發(fā)揮了西北唯一一所“生本教育實(shí)驗(yàn)基地”的帶動(dòng)輻射作用，對(duì)促進(jìn)我校生本教育工作和帶動(dòng)前來(lái)交流的學(xué)校積極實(shí)施生本教育都將產(chǎn)生積極影響?！吧窘逃杏懪c交流”活動(dòng)。此活動(dòng)提升了片區(qū)教研活動(dòng)的內(nèi)涵，提高了片區(qū)教研活動(dòng)的質(zhì)量，加強(qiáng)了校際聯(lián)系，借鑒在復(fù)習(xí)備考中的一些好的做法，尤其是介紹了我校生本教育在中考復(fù)習(xí)中的方法，制定及時(shí)、高效的應(yīng)試策略，提高復(fù)習(xí)效率。協(xié)作會(huì)辦公室設(shè)在西寧十三中學(xué)，負(fù)責(zé)生本協(xié)作會(huì)的日常工作。通過(guò)學(xué)校組織學(xué)生誦讀、熟背詩(shī)文經(jīng)典，讓他們獲得主流文化的基本熏陶和修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康和諧發(fā)展。（落實(shí)到人）（2）每個(gè)專(zhuān)業(yè)有80％的學(xué)科以生本的方式組織教學(xué)。集體備課、評(píng)課發(fā)揮充分了集體的智慧，發(fā)揮教師的合作意識(shí)，目的在于教師群體的共同進(jìn)步。各學(xué)科教研組每月開(kāi)展了以“生本教育”為主題的教研活動(dòng)。大家認(rèn)為，在面對(duì)來(lái)自課堂的挑戰(zhàn)中，生本教育以理念帶動(dòng)行動(dòng)，徹底改變課堂管理方式，把自主權(quán)最大限度地交給學(xué)生，把對(duì)生命活動(dòng)的取代轉(zhuǎn)變?yōu)橐揽亢图P(yáng)，從而讓教育管理走向“充滿活力的簡(jiǎn)單”。在讀書(shū)形式上，我們倡導(dǎo)閱讀反思，要求教師記讀書(shū)筆記、每讀完一本書(shū)寫(xiě)讀后感。每一期學(xué)習(xí)小組回來(lái)之后，及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)心得的匯報(bào)工作，加強(qiáng)實(shí)踐。其次，強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。生本教育如何做到簡(jiǎn)單根本？抓住核心，即核心內(nèi)容、環(huán)節(jié)、思想、技術(shù)以及他們的核心——感悟。生本教育如何操作？先做后學(xué)，先學(xué)后教，少教多學(xué)，1以學(xué)定教，直至不教而教。第三篇：實(shí)施生本教育工作總結(jié)西寧市第十三中實(shí)施生本教育工作總結(jié)一、引進(jìn)生本教育，提高課堂教學(xué)效益，打造學(xué)校教育特色。對(duì)獨(dú)到的見(jiàn)解，有爭(zhēng)議的發(fā)言，甚至是標(biāo)新立異的舉動(dòng)，只要有利于推動(dòng)課堂討論，有利于學(xué)生理解和掌握知識(shí)，都要及時(shí)給予肯定。沒(méi)有學(xué)生的強(qiáng)烈學(xué)習(xí)欲望、主動(dòng)性與奮發(fā)努力，對(duì)生本教育消極參與，或流于形式，就不會(huì)有教學(xué)質(zhì)量的提高，生本教育也不達(dá)到預(yù)期的效果。尊重學(xué)生，還要包容學(xué)生個(gè)性，保護(hù)學(xué)生的隱私。四是準(zhǔn)備工作量大，學(xué)生準(zhǔn)備起來(lái)耗時(shí)費(fèi)力。積極參與學(xué)校組織的生本教育實(shí)驗(yàn)展示課活動(dòng)，認(rèn)真研討，認(rèn)真總結(jié)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。它最大的特點(diǎn)是保留了發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程并讓學(xué)生親歷，親歷過(guò)程的感悟是非常深刻 的。第二篇：生本教育個(gè)人工作總結(jié)生本教育個(gè)人工作反思我校實(shí)施生本教育已經(jīng)快一年了，我作為一名數(shù)學(xué)老師也積極參與到生本教育的實(shí)施當(dāng)中，通過(guò)對(duì)生本教育的學(xué)習(xí)、實(shí)踐，使我在教學(xué)中積累經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也認(rèn)識(shí)到很多不足之處。實(shí)驗(yàn)就是“尋根”，就是追溯其源。第二節(jié)：王秀婷的《大氣壓強(qiáng)》優(yōu)點(diǎn)：演示、分組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)較好，板書(shū)工整、結(jié)構(gòu)清晰。生本教育模式較好地克服傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)的弊病，它突出一切為了學(xué)生，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，其目的是“以學(xué)生的生命價(jià)值為體現(xiàn)”，時(shí)時(shí)處處以學(xué)生為中心，搭建平臺(tái)讓學(xué)生主動(dòng)參與，掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，充分突出了教育“以人為本”的理念。在備課和平時(shí)的教學(xué)中，體現(xiàn)了前置作業(yè)，但是有時(shí)設(shè)計(jì)不是很合理，有的與新授內(nèi)容有一定的聯(lián)系，但是不能很好的為新授內(nèi)容做鋪墊，因此，導(dǎo)致學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)不夠透徹，從而不能夠很好的為新授內(nèi)容服務(wù)，課堂效率不是很高。小組合作評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)更加全面。以學(xué)生為本，一切為了學(xué)生是生本教育的價(jià)值取向。以學(xué)生為主體，教師依靠學(xué)生自己的學(xué)，依靠他們的資源和能力，并依靠學(xué)生的自主管理。搞好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、把握好課堂討論。不忽視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)?！肮紭?lè)和他的生本教育”長(zhǎng)篇通訊在《人民教育》2008年21期刊發(fā)之后，引起了校領(lǐng)導(dǎo)的高度關(guān)注。以學(xué)定教，就是人第一，狀態(tài)第一。至今，全校的老師通過(guò)聽(tīng)課、經(jīng)驗(yàn)介紹、自學(xué)等形式，感受了生本教育的理念和操作方法，老師的教育觀念有了較大的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)積極性得到了普遍提高，課堂參與欲望、表現(xiàn)欲望大幅度提升，小組合作學(xué)習(xí)的模式正逐步常規(guī)化。結(jié)合我校開(kāi)展的生本教育，就要求教師必須把生本教育學(xué)習(xí)作為自己的基本學(xué)習(xí)目標(biāo)，要通過(guò)自己的學(xué)習(xí)和學(xué)校統(tǒng)一培訓(xùn)，改變自己的教育教學(xué)方式，樹(shù)立以生為本的教育發(fā)展新理念，以適應(yīng)新課改的需要。在學(xué)校提倡“好讀書(shū)、讀好書(shū)、讀書(shū)好”活動(dòng)。因?yàn)橹饕揽繉W(xué)生學(xué)，所以課堂管理是簡(jiǎn)單的；因?yàn)檎n堂管理是簡(jiǎn)單的，所以對(duì)課堂管理者的管理，也將變得簡(jiǎn)單；又因?yàn)閷?duì)課堂管理者的管理是簡(jiǎn)單的，所以對(duì)課堂管理者的管理者的管理也將變得更簡(jiǎn)單。加強(qiáng)課堂教學(xué)研究，充分發(fā)揮學(xué)科教研組抓校本教研的作用，進(jìn)行以經(jīng)驗(yàn)交流、個(gè)案分析、反思、聽(tīng)課、評(píng)課等形式的活動(dòng)。學(xué)校承擔(dān)郭思樂(lè)教授主持的全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題、國(guó)家十一五重點(diǎn)課題“ 生本教育的觀念與實(shí)踐模式研究”子課題研究工作，2009年我校楊進(jìn)春校長(zhǎng)主持的“生本教育之校本實(shí)踐與探究”的課題被教科所定為市級(jí)重點(diǎn)課題；2010年蘭芳老師“生本理念下地理活動(dòng)課的研究”、耿元美老師“初中數(shù)學(xué)前臵性作業(yè)的實(shí)踐與探究”、郜凌云老師“初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的研究”、馬應(yīng)清老師“物理生本課堂探索與實(shí)踐”被定為西寧市市級(jí)課題，以課題形式促進(jìn)我們的生本教育工作的開(kāi)展。五、校本教材，學(xué)生成長(zhǎng)的快樂(lè)園地做好校本課程的開(kāi)發(fā)工作為落實(shí)素質(zhì)教育精神，順應(yīng)課程教材改革的發(fā)展趨勢(shì)，它對(duì)于學(xué)校實(shí)現(xiàn)辦學(xué)宗旨，體現(xiàn)辦學(xué)特色，向?qū)W生提供最迫切的教育有著重要的價(jià)值。我們編寫(xiě)了這本家長(zhǎng)讀本，希望家長(zhǎng)們給予更多的關(guān)注和支持。對(duì)生本教育的推廣起到積極的作用。為進(jìn)一步在片區(qū)提高與推廣學(xué)案導(dǎo)學(xué)、生本課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，全面推動(dòng)教學(xué)改革的深入，為我片區(qū)教師提供可借鑒的成功教學(xué)案例，一中片區(qū)舉辦了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)學(xué)案、生本課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”比賽活動(dòng)，我校三名教師分別獲得一、二等獎(jiǎng)。5月21日，我校應(yīng)蘭州市皋蘭縣教育局和銀川市的個(gè)別學(xué)校的要求，舉行了“生本教育課堂教學(xué)研究交流”活動(dòng)。受到郭思樂(lè)教授一行專(zhuān)家和與會(huì)教師的肯定與好評(píng)。生本課堂上學(xué)生的變化是可喜的，也是我們生本實(shí)踐前行的動(dòng)力。，這部分教師的教育教學(xué)觀念還有待于進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，暴露出的許多問(wèn)題急需解決。課程整合就要加強(qiáng)教研組、備課組的活動(dòng)，以備課組為單位精心設(shè)計(jì)前臵作業(yè)。作為教師我們不應(yīng)是“教”師，更不應(yīng)是“講”師，而應(yīng)該是一個(gè)幫助者、合作者、組織者，反思一下課堂教學(xué)，我們到底應(yīng)該教給孩子一些什么？哪些才是他們終身受用的東西；同時(shí)我們還應(yīng)該考慮該怎樣去“教”，怎樣的“教”才最有價(jià)值？我們聽(tīng)了那么多課，還是感到了生本課的良莠不齊，有些“生本課”上，教師將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生之后，就顯得無(wú)事可干了，只是不斷的點(diǎn)頭，鼓勵(lì)學(xué)生。四、下一步工作思路抓培訓(xùn) 思想觀念的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵，生本教育理念必須要深入到教師的心中、血液之中，理念滲透與不斷實(shí)踐相結(jié)合。前臵性作業(yè)是一堂課的精華所在，它就像是一個(gè)路標(biāo)，指引學(xué)生走向知識(shí)的殿堂，它是課前花大量的時(shí)間、精力精心進(jìn)行的備課及習(xí)題的精選，是集體備課的結(jié)晶。我們將帶著這樣的恬靜、歡欣和平常的心情，走進(jìn)生本教育新的歷程。把課堂還給學(xué)生，并不意味著簡(jiǎn)單的“領(lǐng)地轉(zhuǎn)讓”，而是向教師提出了更高的要求，學(xué)生畢竟是學(xué)生，暫時(shí)還離不開(kāi)教師的主導(dǎo)作用。還給學(xué)生自主。課堂上每一分鐘都不要浪費(fèi)，他們的靈氣和活力都可以得到最好的展示，學(xué)習(xí)效率事半功倍，真正實(shí)現(xiàn)了課堂的實(shí)效?！皼](méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒(méi)有成功的課堂教學(xué)”。最后生本課堂善待了學(xué)生差異。能夠?yàn)檎n堂學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ), 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；能夠讓學(xué)生初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，便于從整體上把握新知識(shí)，使課堂教學(xué)起到事半功倍的效果；能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的課外知識(shí)內(nèi)容，拓展視野，增長(zhǎng)知識(shí)；能夠給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，課外的充分研究可以讓課堂內(nèi)容更豐富，課內(nèi)的學(xué)習(xí)更具深入，課內(nèi)的交流更具寬泛。（2）趣味性原則。所以，在設(shè)置前置性作業(yè)的內(nèi)容方面，一般分為這幾個(gè)板塊：字詞、文章理解、拓展延伸。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為在全班各小組間展開(kāi)公開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。（3）迅速分配展示任務(wù)（板書(shū)、展示、點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑、補(bǔ)充、完善等）（4）指導(dǎo)本組成員在他組展示時(shí)，補(bǔ)充完善好自己的前置性作業(yè)。交流展示時(shí)，先在組內(nèi)展示，組長(zhǎng)迅速組織本組員展示自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，討論并解決預(yù)習(xí)中的疑難問(wèn)題。記得荊志強(qiáng)老師在報(bào)告中曾說(shuō)他能在課堂上什么都不做，甚至喝茶都可以。第三，我會(huì)寫(xiě)。我所聽(tīng)過(guò)的課老師講話時(shí)間不超過(guò)十分鐘，其余時(shí)間都交給學(xué)生。而“生本模式”與“師本”恰恰相反，生本教育核心的要求就是以學(xué)生作為教學(xué)的重要資源，回歸學(xué)生主體地位，真正把教學(xué)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。的確這位學(xué)生說(shuō)的沒(méi)錯(cuò)，他用他的親身經(jīng)歷一下子把這個(gè)詞的意思給弄懂了，我們?nèi)绻脗鹘y(tǒng)教法去解釋?zhuān)何蚁肟隙ɡ蠋焸儠?huì)解釋為就是人體某一部分的器官或者用解剖學(xué)去理解，學(xué)生就難以接受。實(shí)施生本教育實(shí)驗(yàn)對(duì)于我來(lái)說(shuō)，還只是剛剛邁入了它的大門(mén)，對(duì)其深厚的內(nèi)涵還有待進(jìn)一步地去摸索。以前的課堂，每一節(jié)的上課內(nèi)容不會(huì)預(yù)先告訴學(xué)生，很多的問(wèn)題都是突發(fā)式的，老師覺(jué)得學(xué)生都知道了上課的內(nèi)容與問(wèn)題，這節(jié)課就沒(méi)有了新鮮感與吸引力了。學(xué)生真正成為課堂的主人，他們要合作，要交流，要展示自己搜集回來(lái)的資料。課堂是學(xué)生生長(zhǎng)的地方。一周的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和考察，帶給與會(huì)者的是感動(dòng)與震撼。生本教育從理論和實(shí)踐上真正認(rèn)識(shí)和把握了學(xué)生這個(gè)本體，把“一切為了學(xué)生”作為教育的最高價(jià)值原則。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主張先“主導(dǎo)”后“主體”，先教后學(xué)，學(xué)生則處于被動(dòng)接受狀態(tài)，而生本教育則倡導(dǎo)先“主體”后“主導(dǎo)”，先學(xué)后教，學(xué)生則處于主動(dòng)激活狀態(tài)，這有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)展智能，培養(yǎng)創(chuàng)造力，因而我們說(shuō)教育無(wú)論怎么改，都不能忘記教育面對(duì)的是人，是一個(gè)個(gè)活生生的人，學(xué)生才是課堂的主人。郭思樂(lè)教授的生本教育注重學(xué)生個(gè)性、想象和創(chuàng)造潛能的培養(yǎng)，注重學(xué)生智商和情商的開(kāi)發(fā)，倡導(dǎo)把課堂交給學(xué)生，學(xué)生在課堂上享有充分的自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，課堂上允許學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需要，或獨(dú)立學(xué)習(xí)、或小組合作、或集體交流，在這樣的課堂上，孩子們的個(gè)性可以得到最徹底的張揚(yáng)，孩子們的智商和情商也可以得到最大限度地開(kāi)發(fā)。我們期待著！南國(guó) 羊城 年末紫荊花開(kāi)季節(jié)我們相聚在廣東教育科學(xué)研究所近距離接觸“生本教育”的創(chuàng)始人郭思樂(lè)教授親耳聆聽(tīng)郭教授的“生本教育”理念聽(tīng)郭教授解讀“生本教育”的含義走進(jìn)“生本教育”課堂一睹教師的“無(wú)為”與“不教”感受“生本教育”課堂帶給孩子們的精彩真有一種“教育回家”的感覺(jué)宛如廣外附小校園內(nèi)的潺潺流水 讓人感覺(jué)親切而舒爽但愿“生本教育”之花開(kāi)遍神州 姹紫嫣紅