【正文】 寫能力的訓(xùn)練。在這樣一個學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律，互相傾訴，欣賞別人的發(fā)現(xiàn)成果過程中，師生互動，生生互動，思維與情感也在互動。在教學(xué)中要保持一種與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、探索的心態(tài)，嘗試著俯下身子，與學(xué)生平等對話、交流。同時使我深深感覺到自身的知識儲備很重要，要滿足學(xué)生的需要?！苯又蠋熡种v魚羊“鮮”的故事來加深學(xué)生的印象。所以語文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材的一個最大特點就是識字量大，幾乎每一課都編排了十幾個生字。我因勢利導(dǎo)：“人干活累了，靠在樹邊在干什么”“休息！”大家不約而同地說?！蔽冶頁P這位學(xué)生，并乘機(jī)激勵學(xué)生自主要求參與小組合作學(xué)習(xí)其余的內(nèi)容。生C：很會找樂子嘛，讓我的金斧頭和金剪刀陪你們樂吧。我以為不是的，教師的主導(dǎo)地位就在于準(zhǔn)備把握和挖掘值得進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的段落，引導(dǎo)學(xué)生深度感悟、朗讀，培養(yǎng)其語感。就這樣，在讀好詞語、理解詞語的基礎(chǔ)上讀好重點句子、難讀的句子，再來讀好故事的情節(jié)，個人覺得比較扎實。課堂上，我用語言描述創(chuàng)設(shè)了一個情境：就在人們一籌莫展的時候，年輕的漁民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍。課伊始，我就播放一組與日月潭有關(guān)的風(fēng)光圖，并配上歌曲《日月潭》，圖片上的風(fēng)景與歌詞中唱的一一對應(yīng)，吸引了學(xué)生的眼球，激發(fā)了他們對日月潭的向往之情。學(xué)生把自己在生活中看見的會意字說了出來。只要給他們機(jī)會、時間，孩子會發(fā)現(xiàn)很多很多。學(xué)生可能會說：“尖”上面小下面大就表示“尖”。一、創(chuàng)設(shè)情境、快樂識字《日月明》這一課，教師可以充分利用會意字的特點幫助學(xué)生識字。這一知識點對于學(xué)生來說有些難度，但是能力強(qiáng)的學(xué)生可以理解，能夠正確回答出來。如大力表揚趙某某同學(xué)，他讀得很好。教學(xué)時主要以讀代講，讀中感悟。在發(fā)現(xiàn)的過程中，學(xué)生會調(diào)動自己的多個感官，提取自己生活記憶的材料幫助記憶、理解知識，其記憶持續(xù)時間會比強(qiáng)制記憶持續(xù)的時間要長得多。無論是何種教學(xué)，對學(xué)生的教育都應(yīng)該是一個“扶”到“放”的過程，因為對于學(xué)生來說“授之以魚不如授之以漁”，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)對他的一生都將受益匪淺，所以我在學(xué)習(xí)完“筆、看”這兩個會意字后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)識字的方法，讓學(xué)生運用方法，自主學(xué)習(xí)會意字“尖……”。希望小朋友們今后遇到會意字，也能運用這樣的方法來學(xué)習(xí)。師：很對，而且你畫的圖也非常精美?！靶　弊肿霾渴讜r要變豎鉤為豎。）下面，我們同桌合作、用這樣的方法學(xué)習(xí)、記憶另外幾個生字，好嗎？（學(xué)生合作學(xué)習(xí)后交流）生：我來說“尖”字，我畫了一個尖尖的東西。生1：（拿著一塊尺子走上前來）我用尺子蓋在火上面。誰也來“看”一下？（學(xué)生表演“看”的動作）生：所以“看”是由“手”和“目”組成。我對《日月明》的教學(xué)，還得從一次教學(xué)“筆”字說起。第一次進(jìn)入正式的課堂的教學(xué)，難免有些緊張。同學(xué)建議：對同學(xué)缺點的評價太直接。能夠照顧到全班的大多數(shù)同學(xué)，對不認(rèn)真聽課的同學(xué)及時反饋。講完以后信心全無。其次，使我更加認(rèn)識到：老師立足于教，是為了不教的教學(xué)思想。學(xué)生主動學(xué)習(xí)其它會意字時，主動學(xué)習(xí)意識強(qiáng)烈，敢想，敢說，尤其問題意識濃厚，如有的學(xué)生說：“男人力氣比女人大，所以男人就在田里干活。就拿《日月明》一課來說吧，13個生字和一篇提示會意字構(gòu)字特點的小韻文，既要使學(xué)生把韻文讀得朗朗上口，又要使學(xué)生興趣盎然地認(rèn)字，可以說并非易事。語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但是如果我能請孩子們從學(xué)習(xí)小組中選出一名匯報員匯報學(xué)習(xí)成果，其他同學(xué)加以補(bǔ)充，我只作適當(dāng)?shù)狞c撥啟導(dǎo)，課堂氣氛會更加好，教學(xué)重點就有了層次，也不會在匯報上浪費太多時間。在觀察插圖時可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題的要求，設(shè)身處地地從不同側(cè)面展開聯(lián)想和想象，想到事情的前因后果，想到畫外之景，聽到畫外之音，變靜態(tài)為動態(tài)，變無聲為有聲。課文中一些段落的含義也很豐富。從詞語入手。新課程標(biāo)準(zhǔn)鮮明的提出倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并直言不諱的請老師住嘴，這無疑給沉悶的注入了一股清風(fēng)，直吹入了學(xué)生的心田，于是學(xué)生終于擁有了一片想象的天空。現(xiàn)在想起來，課堂上對學(xué)生的朗讀能力的訓(xùn)練不夠，特別是原本設(shè)計以默讀訓(xùn)練為要點的，在實施時有所偏頗；文章中有著善惡的比。這也可謂是“推敲推敲”吧！看著這樣的板書，孩子們大聲自豪地朗讀起來。前因、經(jīng)過、結(jié)果一目了然，佩服孩子們的清晰思路。有的`說沒有光明看不清前進(jìn)的路，有的說沒有了光明就不能做任何事，生活極其不便，還有的孩子聯(lián)系日常生活，說沒有了光明，動植物包括人類都難以生存，忍受饑餓和寒冷，等等。要慢慢培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，教師要經(jīng)常檢查，使預(yù)習(xí)對學(xué)生的識字起到一定的幫助作用。一些字學(xué)生識記得很不錯，例如：學(xué)生說“鮮，就是味道很鮮美，因為魚很好吃、羊的味道也很好，魚羊和起來就是鮮；著火了上面用大蓋子一蓋，火就滅了，一火就是滅”，但是其他的`字，學(xué)生受原來識字方法的影響，總是說不到會意字的構(gòu)字方法上來，如：有學(xué)生說“休”，木好像一個人，旁邊的單人旁好像一張床。這才是把語文課上成真正的語文課。之后我還設(shè)計了這樣一段導(dǎo)語“假使我們乘著小舟在這輕紗薄霧籠罩下的湖面上飄來蕩去，你們是什么心情呀?”通過移情讓孩子獲得心理愉悅進(jìn)而體會日月潭這種朦朧的美。在理解課文的過程中，為讓學(xué)生欣賞到這里的秀麗風(fēng)光，感悟到作者的贊美之情，我采用了“品讀”的方法，引導(dǎo)學(xué)生在讀中品。為使學(xué)生“生動活潑主動地得到發(fā)展”，讓學(xué)生能在課堂中真正地活起來，我又利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演小旅客去日月潭游玩，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生活躍起來。我想到只有直觀形象的情境教學(xué)才能使學(xué)生突破時間和空間的障礙，獲得感性知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，所以我借助課件通過讓學(xué)生看圖感受霧之薄，像隔著一層紗。我們在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動意識和進(jìn)取精神，著重培養(yǎng)學(xué)生語文實踐能力，發(fā)展學(xué)生思維。怎樣才能讓學(xué)生很快記住這些生字呢？我想利用會意字的特點，讓學(xué)生互相說一說記字的方法，并且說說對字的理解，也許會很好地完成教學(xué)任務(wù)，因此我在引導(dǎo)學(xué)生識記“尖、塵”后，就讓學(xué)生同桌說一說怎樣記住其他的字，然后匯報交流。識字教學(xué)中，要調(diào)動學(xué)生的識字積累，發(fā)展他們的思維能力和想象能力，進(jìn)行自主性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生自己想辦法識記漢字，并且要發(fā)揮學(xué)生的互幫互助，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識。為了給后面體會大尖哥和水社姐的舍生忘死的高尚品質(zhì)作鋪墊，我啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象：沒有了光明，人們的生活會怎樣？因為學(xué)生都有過停電的感受，所以，大家的感想很多。有的標(biāo)題是：想法擒惡龍—惡龍躲潭底—挺身殺惡龍—惡龍被降伏我的點評：孩子們頗有創(chuàng)意，會以小小標(biāo)題的形式，根據(jù)課文故事的發(fā)展順序去編寫文章結(jié)構(gòu)，真不錯！有的標(biāo)題是：起因—惡龍吞日月 經(jīng)過—英雄降惡龍 結(jié)果—惡龍被制服我的點評：故事的39?！蓖郏≌娌豢尚】催@些聰明可愛的孩子們，于是我立即虛心接受意見，把“變”改成“化”字。有不足：到底不是老手，在課堂上還是有所缺憾。有升華：古今中外人士一直強(qiáng)調(diào)想象對于人類的重要性，形容想象甚至到了“人類沒有想象，如同鳥兒失去了翅膀”的程度。另外，在剛開始學(xué)一篇課文時，可讓學(xué)生想象一下：假如自己圍繞這個題目，將寫些什么內(nèi)容。從段落入手。讓學(xué)生依據(jù)課文中的插圖進(jìn)行想象練筆，是培養(yǎng)學(xué)生想象力的好形式。通過合作學(xué)習(xí)，變傳授為自學(xué)、變講為導(dǎo)，調(diào)動了學(xué)生課堂主體參與率，形成民主、和諧的探究氛圍?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。識字編排很有特點，往往是一篇小韻文中包含十幾個生字。”。因為課改下的課堂很難預(yù)料會出現(xiàn)什么樣的突發(fā)情況，一旦需要，才不至于臨時抱佛腳，也只有“厚積”才會“薄發(fā)”。日月教學(xué)反思8今天籌備了一周多的日月潭這一篇課文終于講完了，俗話說丑媳婦遲早見公婆。對同學(xué)的反饋做的還可以。不能深入講解。第三課時：原因分析：首先在教學(xué)方面沒有引起自己的高度重視，在課件和備課方面沒有下足功夫。日月教學(xué)反思9新課標(biāo)人教版小學(xué)語文第一冊《日月明》是一篇短短的韻文，課文目的在于認(rèn)識會意字的構(gòu)字特點，在抓住字形、吃透字義的基礎(chǔ)上理解掌握漢字，讓學(xué)生感受識字的樂趣，激發(fā)學(xué)生參與識字的熱情。師：（出示“看”圖）這只調(diào)皮的小猴子，手放在什么地方？它在干什么？生：它的“手”放在眼睛上方正向遠(yuǎn)處看著什么呢！師：哦，把“手”放在“目”上就表示“看”字了。）師：結(jié)合著“滅”字，請一位小朋友把這燭火滅掉。）師：剛才我們學(xué)習(xí)了“看、滅”這兩個字，想一想：我們是怎樣學(xué)的？（先看圖說圖意領(lǐng)會字義，再將圖意和兒歌結(jié)合起來記憶字形；還可以把字表示的字義演示出來。師：你觀察的真仔細(xì)。師：但要注意，“人”作為偏旁時要……生（搶著說）：變成單立人。）師：說得真精彩，看來小朋友們已經(jīng)學(xué)會了借助圖或者動作領(lǐng)會字義，還結(jié)合兒歌記憶字形的方法。二、注重識字方法，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。其實不然，低年級的孩子無意注意力強(qiáng)，就該讓孩子在學(xué)中玩，玩中學(xué)，在無形中他記住了該記的知識，而且這些知識是通過自己去發(fā)現(xiàn)，用他自己的方法去記憶的。文字優(yōu)美，如詩如畫，讀來易使人入情入境。學(xué)生讀書的能力不是很好，但是我大膽的讓他們逐一朗讀。注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，如回答老師提出的問題。在教學(xué)設(shè)計中，我們必須徹底摒棄單調(diào)的認(rèn)讀、繁瑣的分析，巧妙地借助教材這一載體，精心設(shè)計多種語文實踐活動，讓學(xué)生在朗讀中自主識字，在活動中提高語文素養(yǎng)。學(xué)生自學(xué)完后，讓學(xué)生做小老師，匯報自學(xué)情況。不難看出：孩子的潛能是巨大的。同時注重拓展延伸。課文的第一自然段向我們介紹了。我覺得本節(jié)課設(shè)計得比較成功的環(huán)節(jié)就是對“披荊斬棘”這個詞語的理解。這時我出示一組詞語“翻山越嶺、披荊斬棘”，說：“同學(xué)們，你們看，翻山就是越嶺，披荊就是斬棘，類似的詞語我們還學(xué)過一些，比如：騰云、斬釘還有嗎？學(xué)生打開記憶的閘門，例舉了“頂天立地、驚天動地、千辛萬苦、冰天雪地”等詞語，真是一石激起千層浪。讀哪些？是不是每篇課文都要進(jìn)行全文性的朗讀訓(xùn)練？是不是每篇課文的每個段落都值得花大力氣進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。生B：該死的惡龍，看我怎么收拾你們。然后，我把字卡“日”“月”拿在手上，故作驕傲地說：“這兩個字能合成一個字，你知道它讀什么嗎？”我故意拖長聲音，學(xué)生馬上接上：“明！”我因勢利導(dǎo)：“明是什么意思呢”“是光明的意思，太陽和月亮都有光亮，合起來就是明?！贝蠹移咦彀松嗟貙⑦@些把自己想到地說出來，唯獨沒人說“休”字。日月教學(xué)反思15聽《日月明》這一課給我的觸動很大：小學(xué)第一學(xué)段識字量大,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段對識字提出了這樣的要求：認(rèn)識常用漢字1600—1800個。緊接著又出示了“鮮”字，問他們“看到它，你又發(fā)現(xiàn)了什么？”時，學(xué)生們有的說：“魚肉很好吃，羊肉也很好吃，‘鮮’應(yīng)表示更好吃了。一個四肢不勤，頭腦懶惰的教師是永遠(yuǎn)走不進(jìn)新課程的。第三，作為今天的教師應(yīng)該擺脫掉“弟子不能賢于師”的說法，以及好為人師的指導(dǎo)。不難看出：小孩的潛能是巨大的，只要給他們機(jī)會、時間，小孩會發(fā)現(xiàn)很多很多的東西。二、教學(xué)重點：日月潭的位置、名字的由來和它的秀麗風(fēng)光是本課的重點。二、合作交流生字教學(xué)和游戲出示帶音節(jié)的生字9個，環(huán)繞茂隱筑晰朦朧境去掉音節(jié)認(rèn)讀。,練習(xí)說話。.(4)朗讀這一段,還要注意些什么呢?(朦朧、仙境等詞)(5)師配樂朗讀一一自由練讀指名讀齊讀。(1)(課件)學(xué)生自學(xué),劃記,朗讀。日月教學(xué)反思2《日月潭的傳說》一課上完了，回顧自己的教學(xué)設(shè)計、對照自己的教學(xué)課堂，我審視著自己的教學(xué)過程。課堂教學(xué)中，對引導(dǎo)學(xué)生理解“為民造福”一詞的深刻含義還不是很到位。”小學(xué)語文教材中有許多地方給學(xué)生留下許多想象空間，教師可結(jié)合閱讀教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀，進(jìn)行想象訓(xùn)練。如《日月潭的傳說》中，可以抓住“翻山越嶺”、“披荊斬棘”“千辛萬苦”三個詞，體會主人公的不畏艱難、舍生忘死的精神。另外，還可模仿一些典型段的寫法進(jìn)行想象練筆。文中這樣歸納：第一種境界成長：初入教門，原以為所學(xué)的間接經(jīng)驗在實踐中會所向披靡，又誰知幾多挫折，必多喪氣，幾乎灰心，幾經(jīng)磨礪，幾番掙扎，終獲得直接經(jīng)驗，也幸得前輩指點，教育教學(xué)總算能夠應(yīng)對；第二種境界成功：不滿足已獲得的直接經(jīng)驗，尋求理論指導(dǎo)，于是博覽群書，尋找原則，探究原理，總結(jié)規(guī)律，跳出屬于本能的“原我”，形成實現(xiàn)價值的“自我”；第三種境界成熟：不斷進(jìn)取但不爭強(qiáng)好勝，成果累累但不張揚，教育教學(xué)游刃有余，忘卻了虛榮浮華，把機(jī)會讓給后生，在不斷反思中感悟到教書育人的真諦，步向至善至美的“超我”。我在教學(xué)中，體現(xiàn)了這一教學(xué)理念，例如，在教學(xué)4自然段時，讓學(xué)生小組自由讀書思考，讀自己喜歡的景色，把課堂上更多的時間、更大的空間交給學(xué)生，讓他們在合作中共同進(jìn)步，在解決疑難中大膽創(chuàng)新，從低年級就培養(yǎng)自主合作學(xué)習(xí)的意識及主動探究的能力。上完課后，張老師的一句話立刻點醒了俺?！敝挥袑W(xué)生有了興趣，就會有學(xué)習(xí)的動力。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生深入認(rèn)識了象形字，并且初步體驗了象形字的識字方法。五、不足之處、趣味化。表達(dá)作者對日月潭的由衷贊美。學(xué)生看完，讓學(xué)生談感受，當(dāng)學(xué)生說出日月潭景色優(yōu)美時，質(zhì)疑“文章中是怎么描寫的呢？”引出第二個初讀課文環(huán)節(jié)?？傊?，識字教學(xué)部分，隨文識字學(xué)生興趣較高，積極參與，完成順利。寫字的時間可以再充足一些，就可以在書寫完畢之后進(jìn)行展示評價，使學(xué)生書寫更加美觀。在整個教學(xué)活動中，我尊重學(xué)生的讀書體驗，注重情感的生成。運用課前學(xué)生自主提出的問題，結(jié)合多媒體課件播放日月潭清晨和中午的景色：為什么早晨的景色是“隱隱約約”?看到“蒙蒙細(xì)雨中的日月潭”的景色，你喜歡嗎?喜歡的同學(xué)讀一讀。只要學(xué)生真正體會到了美，那么這種“情”就自然而然地流露出來。語速有點快，個別學(xué)生可能跟起來有點吃力。人們一直在探索學(xué)生準(zhǔn)確而牢固的識記漢字的音形義，形成一定識字能力的最佳途徑。二、教學(xué)中注意不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、合作探究。”學(xué)生的興趣高漲，并且下課也活躍了起來，沉浸在那富有魅力、貼近生活的語言當(dāng)中。需要教師持之以恒，早日養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我想這樣的課堂就是我不斷追求的，我會為之不斷付出自己的努力。本課是本組課文的總領(lǐng)，引領(lǐng)學(xué)生了解我們的祖國歷史悠久，山河壯美，幅員遼闊，有56個民族的大家庭。本文是圍繞著日月潭的碧水，以清晨與中午兩大特寫鏡頭來展示日月潭的迷人風(fēng)姿。第二要注意因