【正文】 本文是圍繞著日月潭的碧水，以清晨與中午兩大特寫鏡頭來展示日月潭的迷人風姿。我想這樣的課堂就是我不斷追求的，我會為之不斷付出自己的努力?！睂W生的興趣高漲，并且下課也活躍了起來，沉浸在那富有魅力、貼近生活的語言當中。人們一直在探索學生準確而牢固的識記漢字的音形義，形成一定識字能力的最佳途徑。只要學生真正體會到了美，那么這種“情”就自然而然地流露出來。在整個教學活動中，我尊重學生的讀書體驗，注重情感的生成?？傊?，識字教學部分，隨文識字學生興趣較高，積極參與，完成順利。表達作者對日月潭的由衷贊美。在老師的引導下，學生深入認識了象形字，并且初步體驗了象形字的識字方法。上完課后，張老師的一句話立刻點醒了俺。文中這樣歸納：第一種境界成長：初入教門，原以為所學的間接經驗在實踐中會所向披靡，又誰知幾多挫折，必多喪氣，幾乎灰心，幾經磨礪，幾番掙扎，終獲得直接經驗，也幸得前輩指點，教育教學總算能夠應對；第二種境界成功：不滿足已獲得的直接經驗，尋求理論指導，于是博覽群書，尋找原則，探究原理，總結規(guī)律，跳出屬于本能的“原我”，形成實現(xiàn)價值的“自我”；第三種境界成熟：不斷進取但不爭強好勝，成果累累但不張揚，教育教學游刃有余，忘卻了虛榮浮華，把機會讓給后生，在不斷反思中感悟到教書育人的真諦，步向至善至美的“超我”。如《日月潭的傳說》中，可以抓住“翻山越嶺”、“披荊斬棘”“千辛萬苦”三個詞，體會主人公的不畏艱難、舍生忘死的精神。課堂教學中，對引導學生理解“為民造?！币辉~的深刻含義還不是很到位。(1)(課件)學生自學,劃記,朗讀。,練習說話。二、教學重點：日月潭的位置、名字的由來和它的秀麗風光是本課的重點。第三，作為今天的教師應該擺脫掉“弟子不能賢于師”的說法，以及好為人師的指導。緊接著又出示了“鮮”字，問他們“看到它，你又發(fā)現(xiàn)了什么？”時，學生們有的說：“魚肉很好吃，羊肉也很好吃，‘鮮’應表示更好吃了?！贝蠹移咦彀松嗟貙⑦@些把自己想到地說出來，唯獨沒人說“休”字。生B：該死的惡龍，看我怎么收拾你們。這時我出示一組詞語“翻山越嶺、披荊斬棘”，說：“同學們，你們看，翻山就是越嶺，披荊就是斬棘，類似的詞語我們還學過一些，比如：騰云、斬釘還有嗎？學生打開記憶的閘門，例舉了“頂天立地、驚天動地、千辛萬苦、冰天雪地”等詞語，真是一石激起千層浪。課文的第一自然段向我們介紹了。不難看出：孩子的潛能是巨大的。在教學設計中，我們必須徹底摒棄單調的認讀、繁瑣的分析，巧妙地借助教材這一載體，精心設計多種語文實踐活動，讓學生在朗讀中自主識字，在活動中提高語文素養(yǎng)。學生讀書的能力不是很好，但是我大膽的讓他們逐一朗讀。其實不然，低年級的孩子無意注意力強，就該讓孩子在學中玩，玩中學，在無形中他記住了該記的知識，而且這些知識是通過自己去發(fā)現(xiàn)，用他自己的方法去記憶的。）師：說得真精彩，看來小朋友們已經學會了借助圖或者動作領會字義，還結合兒歌記憶字形的方法。師：你觀察的真仔細。）師：結合著“滅”字，請一位小朋友把這燭火滅掉。日月教學反思9新課標人教版小學語文第一冊《日月明》是一篇短短的韻文，課文目的在于認識會意字的構字特點，在抓住字形、吃透字義的基礎上理解掌握漢字，讓學生感受識字的樂趣，激發(fā)學生參與識字的熱情。不能深入講解。日月教學反思8今天籌備了一周多的日月潭這一篇課文終于講完了，俗話說丑媳婦遲早見公婆。”?！墩Z文課程標準》指出：“學生是學習的主體。讓學生依據課文中的插圖進行想象練筆，是培養(yǎng)學生想象力的好形式。另外，在剛開始學一篇課文時，可讓學生想象一下：假如自己圍繞這個題目，將寫些什么內容。有不足：到底不是老手，在課堂上還是有所缺憾。有的標題是：想法擒惡龍—惡龍躲潭底—挺身殺惡龍—惡龍被降伏我的點評：孩子們頗有創(chuàng)意，會以小小標題的形式，根據課文故事的發(fā)展順序去編寫文章結構，真不錯！有的標題是：起因—惡龍吞日月 經過—英雄降惡龍 結果—惡龍被制服我的點評：故事的39。識字教學中，要調動學生的識字積累，發(fā)展他們的思維能力和想象能力，進行自主性和創(chuàng)造性的學習，鼓勵學生自己想辦法識記漢字，并且要發(fā)揮學生的互幫互助，培養(yǎng)學生的合作學習意識。我們在教學中應激發(fā)學生主動意識和進取精神，著重培養(yǎng)學生語文實踐能力，發(fā)展學生思維。為使學生“生動活潑主動地得到發(fā)展”，讓學生能在課堂中真正地活起來，我又利用多媒體課件創(chuàng)設情境，讓學生扮演小旅客去日月潭游玩，激起學生學習的興趣，讓學生活躍起來。之后我還設計了這樣一段導語“假使我們乘著小舟在這輕紗薄霧籠罩下的湖面上飄來蕩去，你們是什么心情呀?”通過移情讓孩子獲得心理愉悅進而體會日月潭這種朦朧的美。一些字學生識記得很不錯，例如：學生說“鮮，就是味道很鮮美，因為魚很好吃、羊的味道也很好，魚羊和起來就是鮮；著火了上面用大蓋子一蓋，火就滅了，一火就是滅”，但是其他的`字，學生受原來識字方法的影響，總是說不到會意字的構字方法上來，如：有學生說“休”，木好像一個人，旁邊的單人旁好像一張床。有的`說沒有光明看不清前進的路，有的說沒有了光明就不能做任何事，生活極其不便，還有的孩子聯(lián)系日常生活，說沒有了光明，動植物包括人類都難以生存，忍受饑餓和寒冷，等等。這也可謂是“推敲推敲”吧！看著這樣的板書，孩子們大聲自豪地朗讀起來。新課程標準鮮明的提出倡導自主、合作、探究的學習方式，并直言不諱的請老師住嘴，這無疑給沉悶的注入了一股清風，直吹入了學生的心田，于是學生終于擁有了一片想象的天空。課文中一些段落的含義也很豐富。但是如果我能請孩子們從學習小組中選出一名匯報員匯報學習成果，其他同學加以補充，我只作適當的點撥啟導，課堂氣氛會更加好，教學重點就有了層次，也不會在匯報上浪費太多時間。就拿《日月明》一課來說吧，13個生字和一篇提示會意字構字特點的小韻文，既要使學生把韻文讀得朗朗上口，又要使學生興趣盎然地認字，可以說并非易事。其次，使我更加認識到：老師立足于教，是為了不教的教學思想。能夠照顧到全班的大多數同學，對不認真聽課的同學及時反饋。第一次進入正式的課堂的教學，難免有些緊張。誰也來“看”一下？（學生表演“看”的動作）生：所以“看”是由“手”和“目”組成。）下面，我們同桌合作、用這樣的方法學習、記憶另外幾個生字，好嗎？（學生合作學習后交流）生：我來說“尖”字，我畫了一個尖尖的東西。師：很對，而且你畫的圖也非常精美。無論是何種教學，對學生的教育都應該是一個“扶”到“放”的過程，因為對于學生來說“授之以魚不如授之以漁”，讓學生學會學習對他的一生都將受益匪淺，所以我在學習完“筆、看”這兩個會意字后，引導學生總結識字的方法，讓學生運用方法，自主學習會意字“尖……”。教學時主要以讀代講，讀中感悟。這一知識點對于學生來說有些難度，但是能力強的學生可以理解，能夠正確回答出來。學生可能會說：“尖”上面小下面大就表示“尖”。學生把自己在生活中看見的會意字說了出來。課堂上，我用語言描述創(chuàng)設了一個情境：就在人們一籌莫展的時候，年輕的漁民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍。我以為不是的，教師的主導地位就在于準備把握和挖掘值得進行朗讀訓練的段落，引導學生深度感悟、朗讀，培養(yǎng)其語感?！蔽冶頁P這位學生，并乘機激勵學生自主要求參與小組合作學習其余的內容。所以語文義務教育課程標準實驗教材的一個最大特點就是識字量大，幾乎每一課都編排了十幾個生字。同時使我深深感覺到自身的知識儲備很重要，要滿足學生的需要。在這樣一個學生自由選擇學習內容，自主發(fā)現(xiàn)構字規(guī)律，互相傾訴，欣賞別人的發(fā)現(xiàn)成果過程中，師生互動，生生互動，思維與情感也在互動。小游戲認讀生字。有獲得：本篇課文故事性強，學生很容易讀懂，不需要逐段逐句講解，而要在理解文章內容的基礎上加強復述的訓練，并結合本文特點指導學生盡量條理清晰、生動形象地講講這個故事。這樣既有利于加深學生對課文內容的理解，又能促進學生寫作能力的提高，更主要的是能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。從標點入手。并為學生鋪設體驗成功的平臺，采用靈活多樣的評價方式，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生獲得知識與技能的同時，更加重視過程與方法，引導學生逐漸掌握學習方法，學會學習?，F(xiàn)在的學生識字量很大，簡單的字都會讀，在學習《日月水火》這篇課文中，面對大部分學生都熟識的生字進行教學時，主要從這兩個方面入手：第一、在趣味故事中引導學生了解漢字的起源，認識象形字；第二、在了解象形字構字特點的基礎上，引導學生將學習興趣轉化為探究動力，推動學生自主探究活動的開展，從而發(fā)現(xiàn)構字規(guī)律，產生識字興趣。，再教低年級，語速要調整，讓學生聽清，聽懂。初讀主要解決再次熟悉課文內容，標畫段號任務。課堂上學生雖參與度較高，但課堂常規(guī)還不夠好，仍有少數幾個學生不斷需要提醒；對學生的評價還是應該采取多種評價方式，以激勵性語言為主，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解。我聽說過這樣一句話：倘若語文教學舍棄了情感，那么就失去了語文教學的39。教學目標沒有完全落實，尤其是有感情朗讀、背誦這兩個目標上引導得很少。在教學本課前，我了解到班級中約有三分之二的學生已基本掌握了這四個生字，因此，我關注到學生充滿識字興趣的特點，了解到學生間識字水平差異較大的實際情況，發(fā)揮學生自主學習的能力，在識字教學過程中我設置了動手貼一貼、猜字、摘蘋果等有趣、參與性強的環(huán)節(jié)，同學們喜歡這些形式，樂于參與到學習中來，始終保持著識字的興趣。學生之間的交流需要教師細致的指導，嚴格的訓練，切實提高學生的表達能力，養(yǎng)成認真傾聽別人講話的好習慣。本課上了兩課時，學生能在老師的目標引領下完成鎖定的目標，認識9個生字，會寫12個生字，能正確、流利地朗讀課文，能背誦3——4自然段。如《卡羅爾和她的小貓》《燕子》等都緊密聯(lián)系的物和物，人和物為題，做到了題文照應。本人在教學思路上，讓學生查找日月潭的相關資料。如：培養(yǎng)學生語言表達及正確讀寫的習慣；培養(yǎng)學生專心聽講的習慣。漢字來學習，了解了漢字的演變過程；出示相關詞語的照片，幫助學生準確理解字的不同意思。課下需要加強書寫練習。】二、運用抓重點詞品讀課文，感受日月潭的美進行課文講解：結合圖片、日月潭俯瞰地圖和神話故事理解日月潭名字的由來。指導寫字可以引導學生先觀察結構占格，再重點指導容易寫錯的生字筆畫。第一環(huán)節(jié)我以日月潭的課文文字視頻導入，激發(fā)學生學習興趣。在課中隨時提醒學生按要求做，用及時恰當的評價激發(fā)每一名學生，保護他們的自信心、好奇心。在學習中進步，在進步中學習！日月教學反思5學習本課，主要從以下幾個方面進行：一、興趣是學習的動力“興趣是最好的老師。二、轉變教學方式，重視學習過程《語文課程標準》明確指出：語文課程要愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。我們也可依托這些段落展開想象。新課標還強調：“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。請你想象一下,當那些外國游客見到仙境一般的日月潭,俄們會情不自禁地說些什么呢?(指名答) .臺灣還有許多的美景，我們一起來看一看?。ǔ鍪緢D片或視頻），指導書寫。(多媒體課件出示這一句話,并標上指導朗讀的記號)老師指導朗讀這一句話。相信你能讀準字音，讀通句子?！霸谧x課文中，你發(fā)現(xiàn)了什么？你還發(fā)現(xiàn)了什么？”作為一個開放性的問題設計，這幾句話不但構建了本課教學的整體思路，而且把學習的自主權完全還給了學生，使小孩們放開了手腳，大膽去探究，使他們真正成為學習的主人。激動之余，不由得提起筆將興奮記下：首先，作為一名面對新課程挑戰(zhàn)的教師要學會去向書本學習，學習理論，開闊視野，尋找解決的辦法后，再回到課堂。讓他們在輕松、愉快、自如的語言環(huán)境下，生生互動，鍛煉敢說、想說、樂說、會說的語言交際能力。上課伊始，我先出示字卡“日，月，魚，羊，小，土，大”等已學過的獨體字。我們首先要需要思考的是讀哪些。這四組詞語中的生字較多，我根據學生完成預習單的情況，相機在課堂上給予糾正和點撥。還可以引導學生在生活中找一找有趣的漢字，并試著用畫畫、出字謎等方式將漢字的有趣之處表現(xiàn)出來，培養(yǎng)學生獨立識字的能力。然后教師引導學生自己認識其他生字，同時看課件中的其它圖畫，想想這么記住這些字。通過對詞語的理解能夠理解句子，能夠感受到日月潭風光的美麗。本文篇幅短小，但寫清了日月潭的位置、形狀、名稱的由來，描繪出了日月潭的秀麗風光。在圖、演、文、字聯(lián)系的過程中，學生們得心應手，他們或看實物，或看圖意，或聯(lián)系生活，或親身表演，讓漢字和形象緊密地結合，饒有興趣地悟出了會意字的構字特點，激發(fā)了學生學習漢字的興趣，加深了對字形的記憶，對字義的理解。這就表示“休”，我給大家講講，這個人走了很遠的路累了，就靠在樹下休息，這棵樹可以用“木”來表示，所以“人木休”，我認識了“休”字。這里我讓學生演示“滅”的過程，即有效控制了剛才由于做“看”而激動的局面，同時還讓孩子們通過他們自己的發(fā)現(xiàn)記住了字形，明白了字義，這樣學生記憶的時效性會大大增強。于是我想，像“筆”這樣的會意字，在一年級的生字教學中還有很多，我何不照此法去教學其它的會意字？于是在《日月明》中我這樣做：讓學生熟讀韻文之后。普通話不標準，板書沒有。有老師的評價有同學之間的評價。這就要求自己要多讀書，多積累。所以語文義務教育課程標準實驗教材的一個最大特點就是識字量大，幾乎每一課都編排了十幾個生字。如學習課文第三、四自然段時，各學習小組學生結合課文內容分組討論。”這一句話，就將很多情節(jié)輕輕帶過，完全可以引導學生結合插圖進行聯(lián)想，從而體會“戰(zhàn)”之“激”。在引導學生想象主人公與惡龍激戰(zhàn)場景時，完全可以借用書上的插圖進行指導，卻因為一時情急而忘記了。有個學生挺認真地站起來說：“麥老師，我覺得‘英雄變青山’的‘變’沒有‘化’字用得好，‘化’字非常恰當地體現(xiàn)出英雄的高大形象。課文開頭說日月被兩條惡龍吞吃了，天地間漆黑一片。本節(jié)課在設計時，我的想法是：要充分利用課文中揭示會意字特點的韻文，反復讀文中識字，在短短的40分鐘內完成本節(jié)課的重點教學目標：認識13個生字。再如品讀“清晨的日月潭”這一部分時，學生起初只能通過“薄薄的”“隱隱約約”等詞語的表面感覺美，這也正是由于他們年齡較小，以形象思維為主。如“日月潭很深，湖水碧綠。日月教學反思2《日月明》一課，是以