【正文】 充分閱讀的時間，但是在學(xué)生們理解了文中的感情之后，我并沒有及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀。從自己的授課體會看，總體感覺還可以。讓學(xué)生在讀得想像，在讀中賞美。請你們采訪一下這只翠鳥，寫一篇關(guān)于翠鳥的報道。生：(讀)翠鳥叫聲清脆……等待著小魚游到水面上來。三年級語文下冊《翠鳥》教學(xué)反思6優(yōu)勢：嘗試新的教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)模式，并在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，將讀與說進(jìn)行了結(jié)合。在今后的教學(xué)中要不斷加強(qiáng)自己的課堂調(diào)控能力，在課堂教學(xué)中鍛煉自己，真正形成教師、學(xué)生、課堂“三位一體”。這樣做一是可以檢查學(xué)生是不是準(zhǔn)確地理解了外形描寫這部分；二是讓學(xué)生把學(xué)到的描寫順序準(zhǔn)確地運(yùn)用到自己的寫作中，激發(fā)學(xué)生濃厚的寫作興趣；三是訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力?！洞澍B》教學(xué)反思 13《翠鳥》是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第六冊第四單元的一篇精讀課文?！白x”的訓(xùn)練朗讀是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。充分體現(xiàn)了“教就是為了不教”的教育思想。這影響了學(xué)生內(nèi)化課文的效果。在學(xué)生回答能不能去他家做客的過程中，他家在哪，自然而然的讓人知道了。對了，這就是我復(fù)雜的心情，我想你們的心情和我是一樣的。哎，我跟你們說句悄悄話，別忘了讓他們給你指點指點，看你是不是一只了不起的叼魚郎。主要考慮應(yīng)用在座各位老師的現(xiàn)場資源，使學(xué)生了解一下就行了；在住處這一環(huán)節(jié)，我采用了填表式的形式，也是一代而過。翠鳥的顏色十分鮮艷部位特點頭部橄欖色、翠綠色花紋⑴你能不能對照你所畫的句子填上這表格？試試。也可讓學(xué)生聯(lián)系生活實際：在學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)該什么時候動起來，什么時候該安靜？《翠鳥》教學(xué)反思 11上完《翠鳥》一課感受頗深，但歸納起來，大致可概括為“長文短教，主次分明；創(chuàng)設(shè)情景，內(nèi)花表達(dá)；注重積累，多中求佳”具體表現(xiàn)在：注重詞語的積累比較：剛開始上課，我就問學(xué)生：“剛才聽老師講課時，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們特別喜歡翠鳥，你最喜歡它什么呀？”當(dāng)學(xué)生說道羽毛鮮艷時，我又問“誰還喜歡它羽毛顏色？你還能換個詞形容形容嗎？”學(xué)生有的說“好看”、有的說“漂亮”、有的說“五顏六色”、有的說“色彩斑斕”、有的說“五光十色”、有的說“光彩奪目”……我又說：“你們的詞匯真豐富。再如第三自然段：老漁翁看了看我們說：“孩子們，你們知道翠鳥的家在哪里嗎？沿著小溪上去，在那陡峭的39。有時，小魚剛剛隱約可見，翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)還是不錯的。這是因為小學(xué)生受知識、經(jīng)驗、情感等因素的局限，他們以形象思維占主導(dǎo)地位。小學(xué)生思維的特點是直觀性強(qiáng)，中年級學(xué)生尤其如此。最后一自然段的“我聽你讀不像老漁翁，像二三十歲的39。然后，通過反復(fù)朗讀，體會翠鳥小巧、美麗、可愛的樣子，以及巧妙、神速地捉魚的動作。作者的觀察順序和描述方法：關(guān)于翠鳥羽毛的顏色,自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩。教師自己配音當(dāng)場大膽范讀，把學(xué)生帶入翠鳥捕魚之快的情景當(dāng)中。三、讀學(xué)結(jié)合，增強(qiáng)語文味道。通過“悄悄、難以逃脫”等詞，我知道不管小魚怎么的不出聲響，還是不能幸免遇難。首先我讓學(xué)生先自主默讀第二段，哪些地方讓你感受到翠鳥的行動十分敏捷，用~~~~畫一畫。之后的第三課時，引導(dǎo)學(xué)生將收集的鳥類知識隨堂介紹展示，感覺學(xué)生的語言得到積累，并讓孩子們拓展至你喜愛的小動物，以《翠鳥》為例，對小動物的外形及其特點進(jìn)行描寫，激發(fā)和提高了孩子的寫作興趣。《翠鳥》教學(xué)反思 7備課中考慮到對于翠鳥這種只聞其名，不見其形的小鳥，學(xué)生們知之甚少。和獨(dú)特的情感體驗，加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這些，都是在教師的“導(dǎo)”中逐漸習(xí)得的。在教學(xué)《翠鳥》一課中，當(dāng)學(xué)生讀到有關(guān)翠鳥及小魚動作的語句時，教師引導(dǎo)學(xué)生想像“翠鳥這時會想些什么？”“小魚為什么悄悄地露出頭，它在想什么呢？”。情感產(chǎn)生共鳴、體會語言文字的美，而不僅僅是停留在理解幾個詞的意思，一句話的意思上。在《富饒的西沙群島》這一課開課時，教師請同學(xué)們讀課題后，找一找課題中哪一個是重點詞？同學(xué)們都找了“富饒”這個詞，在同學(xué)們讀全文之前，教師又請大家?guī)е案火垺边@個詞讀課文，看看有什么收獲？這時，教師引設(shè)式的利“導(dǎo)”，給學(xué)生的自讀自悟指明了方向，學(xué)生讀完后，收獲不少：有的明白了“富饒”一詞的意思；有的找出了表現(xiàn)西沙群島“富饒”的詞、句；還有的能體會出這篇課文是圍繞西沙群島物產(chǎn)豐富來寫的，所以題目是《富饒的西沙群島》……這樣的“導(dǎo)”，學(xué)生自讀自悟的方向明確，使學(xué)生的思維直奔主題，課堂效率高?！笨梢姟皩?dǎo)”的課堂運(yùn)作在于“引”，“引而不發(fā)，躍入也”，既不是單一的由教師提供信息，傳授知識，而是啟發(fā)學(xué)生去自讀自悟，主動探求，從“學(xué)會”到“會學(xué)”。通過這次講課，我明白了，品味語言的目的是為了更好地理解文本，讀也是為理解文本服務(wù)的。最后讓學(xué)生仿照課文寫一寫自己喜歡的小動物。嘴”，更顯它的活潑、玲瓏、可愛。課文的第一自然著重描寫了翠鳥的外形特點。（3）我能問，提出有價值的問題。在反復(fù)練習(xí)的過程中，他們不僅讀出了文本的味，并且在讀的過程中孩子們輕松的完成了回家的背誦作業(yè)。這位學(xué)生大方地站起來朗讀：“翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈。正文：《翠鳥》教學(xué)反思《翠鳥》教學(xué)反思 《翠鳥》教學(xué)反思 1古羅馬教育家普魯塔克所指出，兒童的心靈“不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種”。 還有比他讀得更好的嗎？我又喊了一位孩子朗讀。學(xué)生讀書的積極性一下子被激發(fā)起來了。（2）我能說，說出自己對這些句子的理解?！洞澍B》教學(xué)反思 3《翠鳥》通過對翠鳥外形特點、行動特點和棲息習(xí)性幾方面的描寫，表達(dá)了作者對翠鳥的喜愛之情，同時也蘊(yùn)含著愛鳥護(hù)鳥的道理?！把劬κ切撵`的窗戶”，作者抓住了這個“窗戶”，著重從神態(tài)上面進(jìn)行描寫：“透亮靈活的眼睛”透出了靈活，配三“又尖又長的39。作者在描寫翠鳥的外形時，按一定的觀察順序?qū)懥舜澍B的的爪子、羽毛、眼睛和嘴，運(yùn)用了比喻手法，寫出了翠鳥的“漂亮”，讓學(xué)生抓住重點詞語品味語言，體會作者是怎樣把翠鳥寫得那么美那么可愛的，然后再把體會到的通過有感情的朗讀表現(xiàn)出來。然后再充分調(diào)動起學(xué)生讀書的積極性，讓學(xué)生在自己讀的過程中體會翠鳥的“美麗和機(jī)靈”，在朗讀中想象、體會作者對翠鳥的喜愛之情，增強(qiáng)愛護(hù)野生動物的意識。何為“導(dǎo)”？葉圣陶先生曾作過解釋：“導(dǎo)者多方設(shè)法，使學(xué)生自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。教師設(shè)計了這樣的“導(dǎo)”問：“你從哪里感受到了翠鳥捉魚動作的可愛？”將此問作為本節(jié)課的中心問題，引導(dǎo)學(xué)生從翠鳥的動作迅速、敏捷，眼睛靈活、銳利，小魚的機(jī)靈以及葦稈搖晃、水波蕩漾等等不同角度體會翠鳥捉魚本領(lǐng)的高超，為學(xué)生的思考指明了方向。語文教學(xué)就是要發(fā)展學(xué)生的語言能力，體驗情感與價值觀，使學(xué)生的思維不斷趨向成熟，而教師則是將學(xué)生的思維由表象思維引向深入的引路人，使學(xué)生的情感與作者的39。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要運(yùn)用啟迪式的暗“導(dǎo)”使學(xué)生展開豐富的想像。通過研讀的過程，逐步學(xué)會如何讀書和思考的方法。《翠鳥》教學(xué)反思 6“如果你是一只翠鳥，你覺得你什么樣？”一個“你”字的發(fā)問，促使學(xué)生積極進(jìn)行對形象的猜測。學(xué)完《翠鳥》一課后，學(xué)生可以有多種體會，如認(rèn)為翠鳥可愛，要愛護(hù)翠鳥，自己要努力學(xué)習(xí)，快長本領(lǐng)，去研究翠鳥……在課尾我設(shè)計了一個富有藝術(shù)性的環(huán)節(jié)：“此時，你對想捉翠鳥的想法有什么看法？如果你是翠鳥，你想對那些想捉你的人說些什么？再次換位思考，使學(xué)生的情感由感性（對翠鳥的喜愛）到理性（愛護(hù)益鳥，保護(hù)大自然的升華，培養(yǎng)他們樹立正確的人生觀。這種分層指導(dǎo)課后效果得到檢驗，絕大多數(shù)學(xué)生均能背誦下來。二、自主思考，合作探究整節(jié)課，我讓學(xué)生以自主學(xué)習(xí)合作探究的形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。又如：盡管小魚是那樣的機(jī)靈，只悄悄地把頭露出水面吐個小泡泡，可還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛。”通過“剎那間、叼、貼、還在搖晃及還在蕩漾”這幾個詞，我體會到翠鳥捕魚速度之快，魚被捕走了，翠鳥往遠(yuǎn)處飛走了，但是翠鳥出發(fā)時蹬開的葦稈還在搖晃，魚兒被捉走了，那的水波還在蕩漾，可見，翠鳥捕魚這個過程是多么的迅速，行動是多么的敏捷。導(dǎo)入新穎，學(xué)生自己涂色的翠鳥圖，不僅是上節(jié)課的一個復(fù)習(xí)，也是本節(jié)課的一條線索。作者在介紹翠鳥的外形時,抓住顏色鮮艷,身材小巧玲瓏的特點,寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時,抓住“一動不動地等待”、“貼著水面疾飛”,表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動作敏捷。再進(jìn)一步弄清楚每一段寫了什么?！薄拔覀冞M(jìn)行小組比賽讀”。此外，讓學(xué)生以畫見悟，畫出情趣。小學(xué)生不僅需要模仿，而且善于模仿。在讓學(xué)生真正理解這個片斷后，我要求他們嘗試模仿這段話介紹鳥的外形。如第二自然段：“盡管小魚是那樣機(jī)靈，只悄悄地把頭露出了水面來吹了個小泡泡，可還是難以逃脫翠鳥銳利的目光。從而體會小魚的機(jī)靈，翠鳥捉魚速度的快?！皠印逼饋淼乃俣瓤焓菫榱耸裁?，“一動不動”又是為了什么？因此讓學(xué)生理解翠鳥“動”和“不動”的目的都是為了捕捉小魚。為了突破重難點，我設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)：你是從課文哪些地方看出翠鳥羽毛顏色十分鮮艷？好，請你輕聲讀讀課文，邊讀邊畫出有關(guān)詞句。捕魚處安排了向在座的各位老師介紹自己的捕魚本領(lǐng)。準(zhǔn)備好了嗎？快下去介紹吧。我（）了，只好在你飛來的時候，（）你在葦稈上多停一會兒。填空前，我為學(xué)生設(shè)立了一個他們很有本領(lǐng)，讓人羨慕；而我特別想和他們做朋友，到他們家去做客的情景。而我又沒有及時改為組內(nèi)介紹，只顧一味的鼓勵學(xué)生大膽去介紹。學(xué)生學(xué)得輕松而又扎實,既培養(yǎng)了閱讀能力,積累了語言,又學(xué)到了寫動物外形的方法,鍛煉了習(xí)作能力。針對教材特點,教學(xué)這一段時,教師把著眼點不單放在了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力上,而是將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力緊密地結(jié)合起來,讓學(xué)生不僅學(xué)到了語文知識,更學(xué)到了習(xí)作方法,促進(jìn)了知識向能力轉(zhuǎn)化。從自讀質(zhì)疑,到理清順序,到抓住特點,再到欣賞總結(jié),直至最后的遷移寫作,教師“導(dǎo)”得自如,“導(dǎo)”得有力,而學(xué)生則始終在一種愉快的氛圍中讀書、思考、表達(dá),語文教學(xué)的課堂真正變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)堂。接著出示鸚鵡的圖片指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)翠鳥的描寫方法進(jìn)行隨堂口頭作文。另外，因為課堂容量較大，在時間安排時，自己缺乏調(diào)控能力，造成時間的前松后緊。整節(jié)課輕松愉快，學(xué)生在樂中學(xué)，學(xué)中樂。《翠鳥》教學(xué)反思 15師：誰能最自信地說我書讀的最好，請他來讀一讀第二自然段。師：剩下的同學(xué)就當(dāng)小記者吧?！罢l還能超過他?”“誰覺得自己讀得比他他讀得還好?以激勵為主調(diào)動學(xué)生的讀書積極性。這篇文章，我用了兩課時的時間進(jìn)行完。尤其在理解“翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去……”時，同學(xué)們看了插圖中翠鳥飛行的樣子，很自然就理解了作者為什么會說此時的翠鳥像箭。在教學(xué)時：抓住事物的特點來教學(xué)，讓學(xué)生抓住翠鳥外形美、捉魚本領(lǐng)高這兩部分時朗讀，我適時播放了色彩艷麗、富有動感的畫面，借助了畫面由爪子→頭部→背部→腹部，顏色不斷疊加，呈現(xiàn)了五彩斑斕的羽毛變換，同時配以小鳥清脆的鳴聲，樸棱著翅膀箭一樣捉魚疾飛的身影，魚兒機(jī)靈吐水泡的聲音，較好地解決了本課理解上的難點，使學(xué)生身臨其境，不僅感受到了翠鳥外形的艷麗之美，而且極好地體會了翠鳥“釣魚郎”的美稱了，對翠鳥的喜愛之情油然而生，在孩子們饒有興趣之時，我的一句：“你們喜歡翠鳥嗎？原意背下來翠鳥的`美麗和它捉魚本領(lǐng)高的描寫嗎？”學(xué)生們齊聲“愿意”繼而興趣盎然地背起來，全然沒有了畏難情緒和被動狀態(tài)，而此時我依然用課件演示外形分環(huán)節(jié)畫面，幫助那些有困難的學(xué)生。同時，結(jié)合形象直觀生動的課件幫助學(xué)生理解翠鳥捕魚的動作敏捷和翠鳥外形的關(guān)系。第二、學(xué)生仿寫重點段的訓(xùn)練時間也沒把握好。抓住事物的特點來寫，是本課值得學(xué)習(xí)的地方。于是，我利用課件設(shè)計了翠鳥的叫聲，通過聽、說、讀等多種感官激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，受到了較好的效果。和獨(dú)特的情感體驗，加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。翠鳥教學(xué)反思5記得曾在一本教學(xué)雜志上看到過這樣的一段話：實踐反思=成長。我認(rèn)真思考哪一個知識的形成過程學(xué)生沒有掌握，哪一個知識點講的不是很順利，哪一個學(xué)生提出的問題我沒有很好地解決。下面請允許我以一個教師的視角對學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的`計算錯誤方面的原因進(jìn)行分析反思?？墒侨绻屑?xì)分析他出錯的原因，就會發(fā)現(xiàn)并不是來自粗心，而是沒有真正理解為什么要先算乘法，再算加法。雖然學(xué)生具備了口算除法的基礎(chǔ)，計算結(jié)果也是對的，但這種計算方法對學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)是十分不利的。（生）生：翠的意思是綠色。（生做記號）討論后師板書：橄欖色、翠綠色、淺綠色、赤褐色師：翠鳥身上有那么多顏色，為什么人們要叫它翠鳥呢？（生陷入思考）生1：我知道了，因為翠鳥只有頭上有一點橄欖色，腹部有點赤褐色，其他的都是翠綠色和淺綠色，所以叫它翠鳥。師：后面的幾句話都屬于哪個部分？生：分述部分。生2：我發(fā)現(xiàn)橄欖色、翠綠色、淺綠色、赤褐色這幾個詞用的好，說明翠鳥身上的顏色很漂亮。（生自由讀后讀給同桌聽再男女生比賽讀）[教師的鼓勵和肯定利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，在合作探究的課堂氣氛里，學(xué)生會有很多的發(fā)現(xiàn),這些發(fā)現(xiàn)從學(xué)生口里說出來比教師說出來更有價值.]師：（過渡）翠鳥除了顏色很可愛外，還有什么也很可愛呢？讀一讀第一自然段。教師要為學(xué)生提供理解、表達(dá)、應(yīng)用語言的時機(jī)。生2：我感覺作者把翠鳥當(dāng)成了朋友，他對翠鳥有很深的感情。這種分層指導(dǎo)課后效果得到檢驗，絕大多數(shù)學(xué)生均能背誦下來。給翠鳥上色是手段，按順序、有感情生動描述翠鳥的外形特點則是目的?！薄拔覀冞M(jìn)行男女生比賽讀”。可以說小學(xué)生的最初學(xué)習(xí)是從模仿開始的。雖然如此，講課中依然有不盡人意的地方。1．引導(dǎo)學(xué)生回憶復(fù)習(xí)用音序查字法查字典的方法步驟。2．在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生查字典，聯(lián)系上下文理解詞語。3．出示詞語，讓學(xué)生作鞏固練習(xí)。（四）介紹翠鳥。在描寫翠鳥外形和動作特點的同時，表達(dá)人們對它的喜愛。二、翠鳥動作上的特點。因為如果沒有對翠鳥的喜愛之情，作者是不會那樣認(rèn)真觀察，生動的描寫的。（3）我能問，提出有價值的問題。師：從最后兩段的哪些地方可以看出作者對翠鳥的喜愛？生：從第四段的第一句：“我們真想捉一只翠鳥來飼養(yǎng)?！鄙豪蠋?，翠鳥也是來捉魚的，老漁翁也是來捉魚的，如果大家把翠鳥捉走了，那對于老漁翁來說是件好事啊，他就沒有其他人和他競爭了，但是為什么老漁翁還要保護(hù)翠鳥，叫大家不要去捉呢？生：我知道。應(yīng)