【正文】 個重要因素。其次，在資源的應(yīng)用方式上，大部分教師主要利用資源備課或作簡單的課堂演示，很少有人能自己組織資源，為學(xué)生構(gòu)建一些基于問題的、基于情景的、協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。其中，中學(xué)教師將遠(yuǎn)程教育資源用于演示講解的比例高于小學(xué)，主要是由于中學(xué)理科性質(zhì)的課程較多，適合用多媒體資源來演示。(2)遠(yuǎn)程教育資源的形式主要有直播課堂、專題講座、CAI課件、教案、素材、習(xí)題、教育資訊等?！娟P(guān)鍵詞】農(nóng)村中小學(xué)；遠(yuǎn)程教育；教育資源一、農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用現(xiàn)狀分析農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的實施是促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的重要舉措，工程實施的一項主要任務(wù)是向農(nóng)村中小學(xué)輸送大量的優(yōu)質(zhì)教育資源，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育資源共享。注釋：[1] [4]教育信息化是指在教育過程中比較全面地運用以計算機多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化信息技術(shù)，促進(jìn)教育的全面改革，使之適應(yīng)于正在到來的信息化社會對于教育發(fā)展的新要求。（四）積極籌措，保障資金，確保遠(yuǎn)程教育的正常運行“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”工程的可持續(xù)發(fā)展，必須依賴后期資金的投入。充分認(rèn)識學(xué)生在教育工程中的主體地位，積極發(fā)揮遠(yuǎn)程教育資源優(yōu)勢，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，擴大學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識水平的提高和基本技能的培養(yǎng)；充分利用現(xiàn)有設(shè)備，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生感受、體驗、享用遠(yuǎn)程教育資源。已達(dá)標(biāo)為硬任務(wù)，抓好教師的信息技術(shù)能力建設(shè)2007年國家教育部，特別是師范司和中央電教館，連續(xù)發(fā)文提出了教師的教育技術(shù)能力建設(shè)問題。這里提出的“四會”“三能”對信息技術(shù)員來說是基礎(chǔ)性的，必須要達(dá)到的基本要求?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)用工作是促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，實現(xiàn)教育公平的有效途徑，也是樹立和落實科學(xué)發(fā)展觀，堅持教育統(tǒng)籌，促進(jìn)城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要舉措。對農(nóng)村教育與發(fā)達(dá)地區(qū)的教育更快接軌，更好地吸收先進(jìn)的教學(xué)與管理信息、經(jīng)驗，起到十分重要的作用。自農(nóng)村遠(yuǎn)程項目工程實施以來，各級電教主管部門及鄉(xiāng)鎮(zhèn)、校都組織了形式多樣的培訓(xùn)，但依然不能保證遠(yuǎn)程教育項目設(shè)備的正常運行及發(fā)展的需要，究其原因，一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視，不能將懂技術(shù)、會管理、熱愛遠(yuǎn)程教育工作的教師選派到管理崗位上，或者現(xiàn)有教師中懂得設(shè)備使用或維護(hù)的人很少，對遠(yuǎn)程教育的維護(hù)存在先天不足；二是目前針對遠(yuǎn)程教育的培訓(xùn)多數(shù)以應(yīng)用為主，很少涉及常見故障的處理和排除，造成農(nóng)村學(xué)校遠(yuǎn)程教育設(shè)備維護(hù)出現(xiàn)“營養(yǎng)不良”；三是近三年遠(yuǎn)程教育設(shè)備尚處于保修期內(nèi)，廠商維修解決了一些問題，但減少了教師自己動手維護(hù)設(shè)備的機會，也是造成農(nóng)村學(xué)校技術(shù)力量的維護(hù)能力難以提高的原因之一；四是鄉(xiāng)鎮(zhèn)、校技術(shù)管理人員缺乏技術(shù)水平，又不勤于學(xué)習(xí)，無探索與創(chuàng)新精神，難以發(fā)揮作用教育行政部門管而不理，造成了遠(yuǎn)程教育設(shè)備閑置乃至挪作他用 據(jù)了解的情況來看，大多數(shù)項目學(xué)校的遠(yuǎn)程教育設(shè)備主要由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或管理人員直接管理，雖然減少了設(shè)備及系統(tǒng)意外損壞的機會，但是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還有其它的行政或教學(xué)任務(wù)，信息技術(shù)員也有自己的教學(xué)任務(wù)或兼任學(xué)校的其它工作，這樣難免會管得太“死”，反而給教師學(xué)習(xí)及使用設(shè)備設(shè)置了人為的障礙。不少學(xué)校又根據(jù)本地實際，細(xì)化了相應(yīng)的管理制度。很多教師反映能在課堂上直接使用的優(yōu)秀資源很少，許多資源必須經(jīng)過較大的修改后才能使用，增加了資源應(yīng)用的難度。（三）資源建設(shè)方面隨著“農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”工程建設(shè)力度的加大，各學(xué)校的教育資源在很短時間就實現(xiàn)了“從無到有”，配套的教學(xué)光盤，衛(wèi)星上下載的資源也開始用于教學(xué)和教研了，但是，教師在使用過程中還是明顯感覺到資源不夠豐富。但仍有部分項目學(xué)校設(shè)備使用率偏低，遠(yuǎn)程教育設(shè)備未能發(fā)揮應(yīng)有的作用。筆者曾多次參加“全縣信息技術(shù)教育工作年會”和各種“農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程”培訓(xùn)，同時也擔(dān)負(fù)著學(xué)校的信息技術(shù)管理工作，下面我結(jié)合本人的工作經(jīng)歷和思考，對農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用現(xiàn)狀作些粗淺的分析，并提出個人對現(xiàn)階段農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在農(nóng)村學(xué)校應(yīng)用與發(fā)展的思路和途徑。然而，這項“民心工程”在初期應(yīng)用過程中，農(nóng)村中小學(xué)在教師觀念、設(shè)備使用、經(jīng)費保障及管理體制等方面均存在亟待解決的問題。這主要是部分項目學(xué)校校長年齡偏大，又未接受過信息技術(shù)培訓(xùn)，對農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作認(rèn)識不夠，思想觀念落后，存在著“怕花錢、怕麻煩”的思想，存在著“重設(shè)備配發(fā)輕管理制度建設(shè)、重保管輕使用”的現(xiàn)象，只是等上面來檢查時象征性地用用。教師整合能力差一方面，“農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”工程在我縣實施以后，絕大多數(shù)項目學(xué)校、教師都有了不同程度的應(yīng)用，但是這些應(yīng)用，還僅限于學(xué)科課堂教學(xué)，卻不知現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源還可用于教師培訓(xùn)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和為新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)等。而對于一些偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校，尤其是教學(xué)點小的教師，教師任務(wù)重，教學(xué)素質(zhì)往往不高，急需一批可以直接用于課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源，從而能夠游刃有余的精力組織課堂教學(xué)，學(xué)生也就有更多的機會學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)的資源。（四）經(jīng)費保障方面工程持續(xù)資金不足。信息技術(shù)力量薄弱，不能滿足現(xiàn)代信息教育技術(shù)的需求部分項目學(xué)校對設(shè)備的利用率并不高，用于辦公多，教學(xué)少。二、思考與對策（一）提高認(rèn)識、明確目標(biāo)，全力推進(jìn)農(nóng)村教育信息化“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”工程是國家實施的惠及千千萬萬學(xué)生的希望工程，如何發(fā)揮其作用，關(guān)鍵是教師對此項工程要有充分的認(rèn)識。我們要保持“兩基”的質(zhì)量，并要基本實現(xiàn)“兩基”高水平、高中段教育普及化的目標(biāo)，不能僅僅靠簡單的外延擴張，只有更多地引進(jìn)和運用現(xiàn)代信息技術(shù)，打破時間和空間上的束縛，使教學(xué)資源得到充分共享和輻射，豐富內(nèi)涵，提高效益，才能推動農(nóng)村教育事業(yè)的跨越式發(fā)展。設(shè)備配備的奠基工作做的再好，設(shè)備安裝的完美無缺，但是不應(yīng)用，就會前功盡棄，就會造成巨大的浪費。面對新世紀(jì)要求，就會殆害下一代，使他們跟不上科技進(jìn)步、時代發(fā)展的步伐。在培訓(xùn)過程中，根據(jù)教師的現(xiàn)狀，應(yīng)進(jìn)行“分級分層”培訓(xùn)，并要積極探索培訓(xùn)工作的有效方式。（三）公平考核，有效激勵，調(diào)動教師應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的積極性各地要根據(jù)實際情況，把三種模式的應(yīng)用常規(guī)化，讓廣大教師充分使用設(shè)備和資源，開展教育教學(xué)活動。（五）規(guī)范管理，完善制度，保證遠(yuǎn)程教育項目設(shè)備正常運轉(zhuǎn)項目學(xué)校要把實施遠(yuǎn)程教育納入學(xué)校的發(fā)展計劃中去。蔣家傅、[M]. [3]整合就是通過把不同的事物與物質(zhì)，使他們相互滲透相互交互，資源共享結(jié)合在一起，也叫集成在一起，讓他們通過結(jié)合發(fā)揮最大的價值。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，遠(yuǎn)程教育資源目前已成為農(nóng)村中小學(xué)教師獲取教育信息資源的重要渠道之一。遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用形式比較單一遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用形式。對遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用的評價較低農(nóng)村中小學(xué)教師對遠(yuǎn)程教育資源的滿意度是：小部分教師對遠(yuǎn)程教育資源持比較滿意的態(tài)度，大部分教師不滿意，主要是由于這些教師不掌握這方面的技術(shù)，對資源接觸少，因而對資源缺乏了解，難以作出評價。由于資源的短缺，致使教師沒有學(xué)習(xí)和練習(xí)運用遠(yuǎn)程教育資源的條件。另外，教師的現(xiàn)有水平?jīng)Q定了他們很難進(jìn)行較深層次的課程整合，缺乏適用于課程整合和研究性學(xué)習(xí)的平臺也是導(dǎo)致遠(yuǎn)程資源難以深入應(yīng)用的重要因索。對此現(xiàn)狀我認(rèn)為行之有效的方法有三：其一加強教師技術(shù)應(yīng)用考核，比如晉職考核信息技術(shù)內(nèi)容，這有利于提高教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)的主動性和積極性；其二，采用集體、個人相結(jié)合強制投資方式，促使教師投資購置設(shè)備，為學(xué)習(xí)技術(shù)奠定基礎(chǔ)；其三，強制學(xué)校加大遠(yuǎn)教資源建設(shè)投資，搭建教師學(xué)習(xí)遠(yuǎn)教應(yīng)用技術(shù)平臺加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源的開發(fā)程教育資源除了為教學(xué)提供服務(wù)外，還應(yīng)該提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源，為學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)提供空間。這些課程知識的缺乏也是造成農(nóng)村學(xué)生和城市學(xué)生差距的主要因素。遠(yuǎn)程教育是一個新事物，是一個獲取教育資源和信息的空中渠道。其次，建立培訓(xùn)機構(gòu)。培訓(xùn)時間根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容而定。學(xué)校有了優(yōu)質(zhì)的遠(yuǎn)程教育資源，并不等于就有了高質(zhì)量的教學(xué)，關(guān)鍵還在于如何把優(yōu)質(zhì)的資源有效地運用于課堂教學(xué)中。學(xué)生們在“文史大觀” 中了解歷史事件，認(rèn)識文物瑰寶、研讀古代詩詞；在“人物星空” 欄目中認(rèn)識中外著名人物，了解他們的先進(jìn)事跡；從“科普之窗”內(nèi)接觸野生動物，研究古代科技；在“軍事迷彩” 里大話武器，了解歷史上的經(jīng)典戰(zhàn)役，學(xué)習(xí)軍事百科知識，欣賞精彩紛呈的軍事圖片；還能夠在欄目中參加“網(wǎng)上讀書”活動和趣味游戲，這些內(nèi)容可以拓展學(xué)生的視野，克服農(nóng)村中小學(xué)條件差、信息狹窄等問題，創(chuàng)造出有效的教育情境，大大增強德育教育效果。第四篇：農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用現(xiàn)狀及對策農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用現(xiàn)狀及對策【摘要】“農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項目工程”的實施，對于豐富教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)化成長，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育實現(xiàn)跨越式發(fā)展起到了積極作用。設(shè)備和資源的應(yīng)用在很大層面上取決于校長的觀念和意識。一方面，“農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”實施以后，絕大部分學(xué)校、教師都有了不同程度的應(yīng)用，但是這些應(yīng)用，還僅限于學(xué)科課堂教學(xué)，卻不知現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源還可用于教師培訓(xùn)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和為新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)等。教師的全員培訓(xùn)可納入學(xué)校的校本培訓(xùn)，培訓(xùn)工作可分幾個階段進(jìn)行。為了廣泛應(yīng)用資源，一方面采取座談、演示等多種方式，向教師主動介紹遠(yuǎn)程教育資源所提供的豐富素材，定期分發(fā)節(jié)目預(yù)告，讓學(xué)科教師熟悉現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，一方面物色有興趣的教師應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源上公開課，如上七年級美術(shù)《設(shè)計布置舞臺》，讓學(xué)生瀏覽遠(yuǎn)程教育中學(xué)科資源的美術(shù)欣賞，從美術(shù)書上僅有幾幅圖中拓展到廣闊的與現(xiàn)實生活相關(guān)的舞臺布置及美術(shù)作品天地，使學(xué)生在觀看、對比中感到美的魅力。利用示范課的示范性教學(xué)活動，教師從教學(xué)結(jié)構(gòu)、方法、手段和內(nèi)容各個角度去學(xué)習(xí)，在相互交流中去提高自己教育教學(xué)能力。教師在遠(yuǎn)教資源的應(yīng)用中，逐漸形成、建立、完善自己新的教學(xué)方式，形成行之有效的教學(xué)方式，獨特的教學(xué)風(fēng)格。每學(xué)期有計劃地組織教師收看CETV和IP數(shù)據(jù)廣播節(jié)目40小時以上。第五篇：農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查及對策龍源期刊網(wǎng) ://.農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查及對策作者：張建平梁松林來源：《現(xiàn)代教育科學(xué)(普教研究)》2006年第06期摘要：通過對贛州市下轄的6個中小學(xué)遠(yuǎn)程教育項目縣3０0多名校長、項目管理員及教師進(jìn)行座談和問卷調(diào)查，從應(yīng)用態(tài)度、設(shè)備添置及使用、應(yīng)用領(lǐng)域、應(yīng)用效果及教師的期望等5 個方面進(jìn)行座談與問卷調(diào)查，根據(jù)數(shù)據(jù)分析將大多數(shù)學(xué)校共同存在的問題以及成功的經(jīng)驗加以總結(jié)，并提出了改進(jìn)對策。本著了解現(xiàn)狀、研究對策、引領(lǐng)應(yīng)用的目的，我們對贛州所轄6個項目縣(市)的13 所鄉(xiāng)(鎮(zhèn))初級中學(xué)、13所鄉(xiāng)(鎮(zhèn))中心小學(xué)、21 所村級小學(xué)和7個教學(xué)點的300多名校長、項目管理員和教師進(jìn)行了問卷調(diào)查和座談，調(diào)查主要從學(xué)校對遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用態(tài)度、設(shè)備添置及使用、應(yīng)用領(lǐng)域、應(yīng)用效果及教師的期望等5個方面進(jìn)行。另外，90％以上的鄉(xiāng)(鎮(zhèn))初級中學(xué)和中心小學(xué)都以光纖或ＡＤＳＬ的方式接入了互聯(lián)網(wǎng)，30％左右的初級中學(xué)建立了學(xué)校網(wǎng)站。二是中小學(xué)的音、體、美、自然(小學(xué))、思品與生活(小學(xué))及其他小學(xué)科的教材版本比較多，與遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)中的資源很難配套，找不到合適的資源。新農(nóng)村建設(shè)方面，在利用遠(yuǎn)程教育資源服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)方面，只有6％的學(xué)校經(jīng)常用，12％的學(xué)校偶爾用，82％的學(xué)校不用。比較突出的矛盾和問題是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源版本與學(xué)校使用的教材版本不同，使現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育優(yōu)勢得不到充分的體現(xiàn)和發(fā)揮。從遠(yuǎn)程教育資源的總體應(yīng)用效果來看，有90％的教師認(rèn)為教育教學(xué)質(zhì)量沒有變化，9％的教師認(rèn)為教育教學(xué)質(zhì)量有提高，1％的教師認(rèn)為教育教學(xué)質(zhì)量有較大提高。要求教材出版發(fā)行單位在提供教材的同時，也能相應(yīng)地提供具有一定質(zhì)量，與教材同版的教輔、教參和小班模擬教學(xué)的聲像遠(yuǎn)程教育資