【正文】 提高、實(shí)現(xiàn)窮困地區(qū)教育的可持續(xù)發(fā)展具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。我縣經(jīng)過4年的實(shí)施，已搭建起了覆蓋全縣農(nóng)村中小學(xué)的遠(yuǎn)程教育平臺，使14萬多農(nóng)村中小學(xué)生得以共享優(yōu)質(zhì)教育資源，也使農(nóng)村中小學(xué)信息化的條件和環(huán)境得到了明顯的改善，推動了全縣基礎(chǔ)教育的變革與創(chuàng)新，縮小了城鄉(xiāng)之間的教育發(fā)展差距，促進(jìn)了城鄉(xiāng)間義務(wù)教育的均衡發(fā)展。（二）設(shè)備使用方面大多數(shù)項目學(xué)校在設(shè)備使用過程中，都能注意把好基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)配套關(guān)，機(jī)房整修、線路布置、防盜設(shè)施安裝、桌凳配備等把關(guān)嚴(yán)格。教師應(yīng)用積極性低盡管“農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”工程在我縣已實(shí)施4年多，但畢竟我縣是一個經(jīng)濟(jì)落后的貧窮縣，又是工程實(shí)施的初級階段，或多或少都存在一些問題，諸如設(shè)備欠缺或存在故障不能及時維修，學(xué)校教學(xué)資源整合能力不強(qiáng)，各種教育資源欠缺，教學(xué)網(wǎng)絡(luò)不健全等等，教師在運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源和媒體進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程時費(fèi)時費(fèi)力，特別多媒體網(wǎng)絡(luò)等手段，需要事先尋找適合于教學(xué)內(nèi)容的軟件、素材，并且還要對所用設(shè)備進(jìn)行試行。因為在我國教學(xué)信息化[4]開始的同時，基礎(chǔ)教育的課程改革也同時起步。農(nóng)村中小學(xué)校的資金來源已成為制約“農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”工程可持續(xù)發(fā)展的最大制約因素之一。學(xué)校技術(shù)管理人員和教師同樣也擔(dān)心自己在使用設(shè)備時出現(xiàn)什么故障而難以交代。我們應(yīng)該深刻認(rèn)識提高遠(yuǎn)程教育應(yīng)用水平的重要意義，增強(qiáng)工作的緊迫感、責(zé)任感，迅速提高農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用水平。因此，只有提高遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用水平，才能更好地推動素質(zhì)教育的全面實(shí)施，為社會培養(yǎng)更多創(chuàng)新人才?！八臅薄谝弧皶怼?，要懂得各個模式的基本工作原理；第二“會操作”，要會下載信息、會演示；第三“會整合”，要把學(xué)到的和接收到的信息整合到學(xué)科教學(xué)中去；第四“會管理”，一般的管理知識、維護(hù)知識要懂。還要開展一些信息技術(shù)方面的競賽活動，以競賽促應(yīng)用；第三要進(jìn)教學(xué)成果：教師教學(xué)成績評價中，要體現(xiàn)信息技術(shù)應(yīng)用內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果里面，要包含著信息技術(shù)成績。徹底解決“農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”工程項目管理和應(yīng)用工作中存在教學(xué)資源匱乏、已有教學(xué)資源與現(xiàn)行教材不匹配、項目配發(fā)設(shè)備進(jìn)不了課堂教學(xué)等問題。其次是要將教師的培訓(xùn)和應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育開展教學(xué)活動的情況納入教師的年度考核、職稱評定等體系中，最大限度地調(diào)動廣大教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)活動的積極性。在應(yīng)用初期存在的一些困難和問題只是暫時的，隨著各方面條件的成熟會被逐漸解決。最后，我要感謝我縣電教中心各位老師和我縣部分學(xué)校信息技術(shù)員給予我的莫大支持與幫助。遠(yuǎn)程教育資源的使用頻率在逐步提高(1)農(nóng)村中小學(xué)教師使用遠(yuǎn)程教育資源的頻率再逐步增大。教學(xué)活動中遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用形式。二、農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用中存在的問題分析對農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查表明，國家對遠(yuǎn)程教育資源投入較高，但在農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)中發(fā)揮的效益較小，同時，資源應(yīng)用中也存在許多不足之處，影響了工程效益的發(fā)揮，主要有如下幾點(diǎn)：教師的資源應(yīng)用水平有待提高調(diào)查結(jié)果表明，目前農(nóng)村中小學(xué)教師的資源應(yīng)用水平普遍較低，70%的教師不掌握遠(yuǎn)教資源應(yīng)用技術(shù)，教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)。目前，大多數(shù)掌握技術(shù)的教師僅局限于直接應(yīng)用資源素材。每個鄉(xiāng)、校應(yīng)設(shè)立遠(yuǎn)教專干，選拔懂技術(shù)的教師擔(dān)任此，賦予設(shè)備管理權(quán)力，優(yōu)先設(shè)備配置，專職此項工作，定期進(jìn)行提高培訓(xùn)。提高資源開發(fā)的深度和精度資源的數(shù)量決定了資源的應(yīng)用面，而資源的深度和精度則決定其應(yīng)用層次和最終應(yīng)用效果。第三篇：農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用探討農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用探討貴州省思南縣甕溪小學(xué) 宋天星摘要：“全國農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”是國家為優(yōu)化教育設(shè)施，提高素質(zhì)教育質(zhì)量而精心建造的教育資源網(wǎng)絡(luò)，其豐富、優(yōu)質(zhì)的教育資源，多樣化的教學(xué)模式，已成為農(nóng)村中小學(xué)開展教育教學(xué)研究活動的主要資源。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師要提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、豐富教學(xué)內(nèi)容、拓展教學(xué)方法、改變教學(xué)模式、領(lǐng)會課改精神，使教師真正的從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和課堂教學(xué)的組織者。三、以“遠(yuǎn)教資源”為平臺，開展教師培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)成長 農(nóng)村中小學(xué)由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較滯后，信息閉塞、交通不便，教師的學(xué)歷水平偏低，很少有接受培訓(xùn)的機(jī)會，在教學(xué)觀念、教學(xué)方法上與城市中小學(xué)教師相比，存在著很大的差距，這是制約農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量提高的一個重要原因。觀摩前要提要求，之后要組織討論，找出值得借鑒的地方，同時也要結(jié)合本校的教學(xué)實(shí)際，找出自身的缺點(diǎn)和不足之處加以改進(jìn)。充分利用遠(yuǎn)程教育資源中心的《教育動態(tài)》、《課程改革》、《示范課》、《直播課堂》等欄目中豐富的課堂教學(xué)實(shí)例，組織教師聽專家講座、看示范課，通過專家、名師的講課，從教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)模式等諸多方面為教師提供借鑒，吸收優(yōu)秀教師的教學(xué)方式和方法，對自己的教學(xué)重新進(jìn)行設(shè)計并應(yīng)用于課堂教學(xué)。要把《農(nóng)村綜合信息》欄目中《動物養(yǎng)殖》、《植物種植》、《市場行情》、《信息動態(tài)》、《供求信息》和《生產(chǎn)資料》等資源下載、整理，通過舉辦“為農(nóng)服務(wù)”專欄、街頭宣傳、學(xué)生家長會等形式，向當(dāng)?shù)剞r(nóng)民宣傳政策法規(guī)、傳承先進(jìn)文化、普及科學(xué)、醫(yī)療衛(wèi)生知識。再次，掃清教師在資源應(yīng)用中的顧慮，在廣大教師中形成學(xué)資源、用資源、研究資源、開發(fā)資源的良好局面，讓遠(yuǎn)程教育走進(jìn)課堂，服務(wù)教學(xué)，面向?qū)W生。二、教師信息技術(shù)水平參差不齊。同時，學(xué)校對教師運(yùn)用1現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源和媒體進(jìn)行教育教學(xué)缺少有效的激勵機(jī)制和約束機(jī)制，影響了教師運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源和媒體進(jìn)行教學(xué)的積極性。這樣安排培訓(xùn)，有利于教師先用起來，在用的過程中，容易發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望。通過示范，讓學(xué)科教師看到遠(yuǎn)教資源在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢，激發(fā)教師利用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行授課的熱情。觀摩教學(xué)是有效培訓(xùn)教師教學(xué)素養(yǎng)的實(shí)踐活動。授課教師充分利用教育資源中的教學(xué)設(shè)計和課件上相關(guān)的內(nèi)容，做到“聲、文、圖、像”一體化，使圖形世界變得生動形象，平移和旋轉(zhuǎn)都具體可感，吸引了學(xué)生注意力，課堂生動活潑，一改過去的不良局面。以農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式研究、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與學(xué)科教學(xué)整合研究以及農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用研究等為主題，積極開展課題申報、立項，研究工作。由于地理的、歷史的原因，贛南長期以來處于交通不暢、信息不靈、文化落后的相對封閉狀態(tài)，教育發(fā)展速度比較緩慢，教育失衡現(xiàn)象尤為突出。在回答“您使用遠(yuǎn)程教育資源的動力是什么？”時，18％的教師認(rèn)為遠(yuǎn)程教育資源能為教育教學(xué)帶來較大幫助，69％的教師認(rèn)為是時代的要求，不用就落伍了，還有13％的教師認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)規(guī)定必須用。從以上數(shù)據(jù)可以看出，大部分學(xué)校的多媒體教室使用率還不高，資源應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)也就很難落實(shí)，需要加大多媒體教室的使用力度和建設(shè)力度。主要原因有以下兩個方面：一是受學(xué)校和學(xué)生家里硬件條件限制，學(xué)校僅有計算機(jī)教室或多媒體教室供學(xué)科教學(xué)、教師培訓(xùn)和教學(xué)研究使用，農(nóng)村中小學(xué)的學(xué)生，特別是村級小學(xué)的學(xué)生家里根本沒有計算機(jī)，也無法聯(lián)網(wǎng)。（四）應(yīng)用效果從信息技術(shù)技能方面看，93％的教師能夠較為熟練地使用操作系統(tǒng)，75％的教師能夠進(jìn)行文字處理，46％的教師可以制作幻燈片，95％的教師可以獲?。桑匈Y源，還有23％的教師能夠上網(wǎng)與他人進(jìn)行交流。所以，由于教材版本的多樣化以及現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源版本相對較少，使得該市相當(dāng)一部分農(nóng)村學(xué)校使用的教材與所提供的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源版本不同，在應(yīng)用中難以實(shí)現(xiàn)同步教學(xué)，嚴(yán)重影響和制約了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源在教學(xué)中的普遍應(yīng)用。三是農(nóng)村中小學(xué)教師剛剛接觸現(xiàn)代教育技術(shù)，對資源的特性掌握不夠，使用方法不熟，或者學(xué)生對現(xiàn)代技術(shù)手段介入學(xué)習(xí)活動不適應(yīng)，從而產(chǎn)生負(fù)面影響。只有教師教育技術(shù)能力得到了較大發(fā)展，項目工程實(shí)施的效果才會明顯，農(nóng)村教育信息化的步伐才會更快。以遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用于課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和教師專業(yè)發(fā)展為研究對象，以網(wǎng)絡(luò)研修平臺為研究、學(xué)習(xí)、交流的載體，形成一個互聯(lián)互通的人力資源網(wǎng)絡(luò)。項目工程實(shí)施之初主要是教育行政管理和教育技術(shù)裝備等部門從政策宣傳、管理到位和硬、軟件技術(shù)方面保障暢通?，F(xiàn)有的遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源不能滿足農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，例如，一些遠(yuǎn)程教學(xué)的課件、光盤，其內(nèi)容等比較零散、不系統(tǒng)。在遠(yuǎn)程教育資源選用能力方面，95％的教師能夠直接應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)中的教學(xué)資源于學(xué)科教學(xué)，60％的教師可以根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際對遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)中的教學(xué)資源進(jìn)行簡單的整合使用，8％的教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際較好地運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)與其他資源進(jìn)行深度的整合應(yīng)用。在教師專業(yè)發(fā)展方面，遠(yuǎn)程教育資源主要應(yīng)用在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和校本研修活動中，90％以上的教師主要是通過網(wǎng)絡(luò)資源，在項目管理員的技術(shù)支持下，學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)、辦公軟件的應(yīng)用，掌握從網(wǎng)上獲取教學(xué)資源方法。說明一半以上的教師沒有充分利用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行備課，遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)中的“課程資源”欄目沒有得到充分的使用，大部分教師也沒有充分利用遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)中的“專業(yè)發(fā)展”欄目的資源提高自身的素質(zhì)。當(dāng)然，也有少部分教師是在規(guī)章、制度的約束下被動地應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源。國家在全國農(nóng)村中小學(xué)實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，為在短期內(nèi)解決這些問題提供了技術(shù)、資源基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)可能?？傊F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源要想發(fā)揮應(yīng)有的作用，首先，各級領(lǐng)導(dǎo)必須重視，資源應(yīng)用的渠道必須暢通。任務(wù)－考核－任務(wù)，驅(qū)動教師應(yīng)用的動力制定教師應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的具體要求，完善教師應(yīng)用遠(yuǎn)教資源的評估考核制度，是驅(qū)動教師應(yīng)用遠(yuǎn)教資源的強(qiáng)大動力。要求每位教師每天必須上遠(yuǎn)程教育網(wǎng)瀏覽資源，并收集、分析、整理成適合自己所教學(xué)科的素材和資料。研討－觀摩－研討，訓(xùn)練教師應(yīng)用的方法隨著課程改革的進(jìn)行，新課程在教學(xué)實(shí)踐中常常困擾著教師。宣傳－示范－宣傳，激發(fā)教師應(yīng)用的熱情新鮮、新奇的事物總是容易被人注意的。作為各級教育主觀部門和學(xué)校管理者來說，現(xiàn)在關(guān)鍵是如何縮短教師對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源和媒體的熟悉、認(rèn)同過程，使廣大教師盡快熟練使用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源和媒體。由于農(nóng)村條件的局限性，教師接觸電腦的時間較晚，操作水平較低，加上年齡、性別等原因使教師在對待遠(yuǎn)教資源的態(tài)度上出現(xiàn)很大的差異。然而，在農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用的初始階段，受傳統(tǒng)教育思想、教學(xué)模式和方法的束縛，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用仍存在著一些問題，應(yīng)用現(xiàn)狀不容樂觀，值得我們認(rèn)真研究和思考。這樣一來，就形成了一種全新的學(xué)校與家庭之間和諧的交流平臺，為促進(jìn)社會物質(zhì)文明建設(shè)和精神文明建設(shè)，構(gòu)建和諧社會增添了活力。鼓勵教師充分利用現(xiàn)有的設(shè)備，積極探索農(nóng)村中小學(xué)優(yōu)化學(xué)科資源應(yīng)用的新模式。遠(yuǎn)程教育資源中除了示范課以外，還為教師們安排了教研論文、課程改革、信息技術(shù)等欄目，內(nèi)容涉及信息技術(shù)培訓(xùn)、課件制作、學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗論文、新課標(biāo)解讀、教學(xué)案例等，對教師提高教學(xué)能力、改進(jìn)教學(xué)方式和方法都很有幫助。建議學(xué)校開展教師培訓(xùn)要以校本培訓(xùn)為主，充分利用遠(yuǎn)程教育的設(shè)備和資源，進(jìn)行多種形式的培訓(xùn)。為了避免資源的閑置和浪費(fèi)，必須建立制度化的管理體系作為保障，確保遠(yuǎn)程教育資源合理運(yùn)用到教育教學(xué)中去。關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育 資源 應(yīng)用 探討“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”是國家為優(yōu)化教育設(shè)施，提高素質(zhì)教育質(zhì)量而精心建造的教育資源網(wǎng)絡(luò)，其豐富的教育資源，多樣化的教學(xué)模式，已成為農(nóng)村中小學(xué)開展教師培訓(xùn)、校本教研、服務(wù)“三農(nóng)”等教育教學(xué)活動的主要資源。針對這些專題，邀請相關(guān)領(lǐng)域的專家、教師、技術(shù)開發(fā)人員共同參與，制作一批專業(yè)水平高、制作精良且符合農(nóng)村中小學(xué)實(shí)際的專題資源庫。二是對學(xué)科教師開展教學(xué)應(yīng)用培訓(xùn)，提高他們的課件開發(fā)水平，幫助他們掌握資源的應(yīng)用策略、教學(xué)設(shè)計方法、課程整合模式等，提高遠(yuǎn)程教育資源在農(nóng)村中小學(xué)的應(yīng)用層次。除了與資源本身和教師的應(yīng)用能力有關(guān)外，缺乏優(yōu)秀的資源應(yīng)用平臺也是一