【正文】 中父母與孩子的沖突，在一般的家庭里也有經(jīng)常的表現(xiàn)。此“主問”是從矛盾雙方引發(fā)出來的。文章的一個重要特色是人物間的對話，從對話中折射出了對話雙方所秉承的原則和規(guī)范，這種原則和規(guī)范的挖掘，必然建立在對對話的深入品讀之上，在有情感涵詠的朗讀中加深感悟。由于這類事情具有一定的普遍性，所以，在閱讀本文時，另一個重點是讓學生調動生活體驗，談談自己遇到此類事情的解決方法，并通過比較，找到最完美的途徑，并以本文為借鑒，思考在生活中應當如何與父母及朋友相處，在與父母有分歧時，又如何才能采取最滿意的方式來解決它，另外，本文在寫作上還有一大特點乃是采用插敘將三事件滴水不漏、緊湊完整地安排在一起，一氣呵成，學生在閱讀到此部分時，應適當插入引導學生認識它并了解它在文中所起的作用。根據(jù)《課程標準》要求，學生應能“在通讀課文的基礎上理清思路，理解主要內容”，并且能聯(lián)系自己體驗“作出自己的評價”。二、吳弟群（一）、《羚羊木雕》教材研究《羚羊木雕》是一篇表現(xiàn)家庭親情、同學友情以及之間發(fā)生的矛盾沖突的記敘文。備課時明確在教學中教師教什么？學生學什么？教師教的應該是學生自學后還不懂的問題。新課改給我們的老師以很大的發(fā)展空間，希望大家能有勇氣面對這個挑戰(zhàn)和機遇，使自己的教育教學上一個新的臺階。高一語文備課組去哈密二中聽課，我們帶的課引起很好的反響。學校能不能給學生創(chuàng)造這樣一個平臺，讓學生有一種成就感，這樣就更能激發(fā)起學生的參與熱情。哲學中的“揚棄”，就是批判的繼承。第二篇：高二語文備課組集體備課記錄高二語文備課組集體備課記錄時間：2008年12月11日地點：語文學科活動室參加人員：閆校長、教研處尹奇主任、語文教研組組長郭素貞老師、田蕓老師、董明實老師、郭宏老師、高玉英老師、密曉霞老師、邵新老師、溫長偉老師、宿朝陽老師、沈黎江老師、李婷婷老師、楊筱春老師備課過程：田蕓：今天集體備課的內容主要有兩部分：第一，郭老師匯報小課題研究進展情況，郭老師準備得很充分，可以作為我們小課題研究的一個范例和指導；第二，溫老師的匯報課及課后集體評課。整體把握。第二課時導入上節(jié)課我們學習了《假如生活欺騙了你》，它教會了我們如何去面對困難。假如————————，不要——，不要——！——需要——。作者寫這首詩時正被流放，是自己真實生活寫照.（2）、第一部分寫如果身處逆境，不必悲傷，要耐心等待，快樂的日子一定會到來。普希金（17991837）俄羅斯積極浪漫主義文學的主要代表和俄國批判現(xiàn)實主義文學的奠基人。二、教學目標：1．了解兩位詩人，理解兩首詩中所蘊含的哲理。對陳雪芳老師的設計思路進行研討并修改成定稿。確定教學的重難點?！对妰墒住芬宰髡哂H身的經(jīng)歷，教會了我們如何去面對困難，培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度。謝爾蓋耶維奇問題探究（1）“假如生活欺騙了你”指的是什么？（2）詩歌的兩部分各表現(xiàn)了詩人怎樣的內容？（3）“一切都是瞬息，一切都將會過去；而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這句話頗有哲理，說明了什么？（4）詩歌向我們闡明了怎樣的人生態(tài)度？明確：（1）、特指在生活當中因遭遇艱苦困苦甚至不幸而身處逆境。拿起手中的筆，寫出心中的話。世上沒有過不去的事，只有熬不住的人。他的詩樸實無華，卻又細致含蓄，耐人尋味。請說說有關路的名句。正如你所言，任何民族都有劣根性，我們總不能把人類滅絕吧。董明實：小課題研究對學生來說是主動參與的學習，學生應該很有熱情，可以讓學生做一些展示，匯報自己的研究成果，充分調動起學生的積極性。前段時間，學校組織我們到昌吉州一中聽曹文軒教授的報告，我覺得對開拓學生閱讀陣地，以及應對高考應試作文的寫作有很大的指導作用。閆校長：“走出去”的工作要繼續(xù)進行，特別是咱們這樣定位為高等教育預備學校的重點中學尤其需要“走出去”，通過這樣的活動開拓我們的視野，吸取別人的長處，在堅持和發(fā)揚我們自己風格的基礎上，能夠站在更高的起點上，在更大的平臺上，提升我們的教學質量和教師的業(yè)務素養(yǎng)。其次，做到“三明確”（即明確目標、明確要求、明確方法）。希望大家積極發(fā)言，為執(zhí)教者提供最大幫助。三、陳健（一）、《羚羊木雕》教材分析《羚羊木雕》是七年級上冊第五單元的文章，該單元以親情為主題，而此文體現(xiàn)的則是親情中不和諧的一面。并注意勾劃關鍵詞句來理解作者對不同人物的態(tài)度，從而認識到作者對這件事的態(tài)度——重誼輕財。小而言之是一個家庭如何達成家庭成員間的相互理解和尊重，溝通交流，以和為美；大而言之，只有家庭的和美才會有社會的和美，國家的和美。精讀品味：擴寫幾個句子：的媽媽的爸爸的“我”的??理由：人物形象的再現(xiàn)是建立在事件的把握之上的。（二）“主問題”初擬：講講發(fā)生在“羚羊木雕”上的故事。（二）《羚羊木雕》的“主問題”設計見于以下的文本分析，我認為在本文教學時學生的整體感知，要達到了解內容，梳理思路，并通過追問讓學生了解插敘方法的目的?！傲曌鳌笔强谡Z交際的延續(xù)，是與“手拉手”同學進行交往的開始，是一次應用文的習作練習?！傲曌鳌笔强谡Z交際的延續(xù)，是與“手拉手”同學進行交往的開始，是一次應用文的習作練習。郭玉芹：鑒于這次書信內容的難度，我們可以提供幾篇范文幫助學生打開思路。本課是學生第一次接觸田字格，學寫漢字。比一比：圖畫、圖畫右下角的古象形字和圖下的現(xiàn)代字：“目”有什么相像的地方？《在家里》是表現(xiàn)現(xiàn)實生活的一課，具有濃郁的時代氣息，并和學生的生活實際緊密地結合在一起?！队腥さ挠螒颉肥强谡Z交際課文。認識反義詞，把認字和認識事物結合起來，會說“誰做什么”這樣完整的句型。注重教給識字方法，力求識用結合。六、課時安排一去二三里 2課時 口耳目2課時 在家中2課時 操場上2課時 語文園地 有趣的游戲 2課時 1課時