【正文】 切。5歲時被領回家中開始讀書，但依然受到冷遇，不準稱自己的父母為爸爸媽媽，只準叫叔叔嬸嬸。第四篇：大堰河我的保姆教案《大堰河我的保姆》 教案教學設計(人教版高一必修一)[教學目標]領會詩歌抒情性的特點，了解詩歌常常借助于鮮明生動的形象來抒發(fā)感情理清詩的抒情結構，把握保姆大堰河的形象反復朗讀，體會修辭方法（對比、反復、排比）的作用 [教學時數(shù)]2課時 [教學方法]朗讀、探討、教學過程：第一課時一、導入新課：母愛（散文詩）今天我們借著這篇《母愛》的散文，追憶歷史的光陰到1933年1月的一個早晨，一個年輕人站在陰冷、潮濕的牢房里。數(shù)量詞，有什么意義？明確：數(shù)量詞組“四十幾年”、“數(shù)不盡”跟“四塊錢”、“幾尺長方”、技術“幾束”、“一手把”的尖銳對比，突出了詩人對“不公道的世界”的揭發(fā)和控訴：大堰河只活了“四十幾年”，可是她卻受了“數(shù)不盡”的奴隸的凄苦；給她送葬的，只是“四塊錢”的棺材，“幾束”稻草，“一手把”的紙錢的灰——這就是她辛苦一生所得的最后報償！詩人強烈的憤慨包含在這數(shù)量詞組的對比之中。第4節(jié)、7節(jié)這些排比句有什么作用？這些排比句一方面了具體地鋪敘了大堰河的極度貧窮和繁重的家務勞動，另一方面表明大堰河無時無刻不在關心照料養(yǎng)乳兒，時時給他以溫暖, 處處給他以愛撫, 充分表現(xiàn)出大堰河的勤勞及對乳兒無私的愛。四、體會感情詩是詩人感情的載體，這首詩歌中表現(xiàn)出來的情感又是怎樣的呢？ 全詩13個詩段，概括每個部分所抒發(fā)的思想感情。二、整體感知播放朗讀錄音注意讀準字音自由朗讀，準確把握情感三、分析詩歌這首詩寫了一些什么事？抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？讀了這首詩后我知道了大堰河是“我”的保姆，“我”是吃了她的奶長大的。由雪寒，聯(lián)想到乳母給予自己的溫暖，由囚禁自己的鐵窗，聯(lián)想到死者長眠的墓地。六、拓展延伸進一步理解艾青 ? 我愛這土地 ?? 假如我是一只鳥，? 我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱： ? 這被暴風雨所打擊著的土地，? 這永遠洶涌著我們的悲憤的河流，? 這無止息地吹刮著的激怒的風，?????? 和那來自林間的無比溫柔的黎明??——然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。第11節(jié)，都采用開頭和結尾詩句反復的手法，?增強了詩歌的抒情效果。詩人從回憶的大門走了出來，外面依然是漫天飛舞的雪花，依然是陰冷潮濕的牢房，但詩人卻有著按捺不住的澎湃的激情，呈給大堰河由心靈而寫成的贊歌。大家瀏覽第八節(jié)，看一看，作者選取了幾個細節(jié)來表現(xiàn)大堰河對自己的深愛？問：為什么說做夢能表現(xiàn)大堰河對我的愛呢？大堰河的夢正是她對詩人最美好的祝愿，她期望他能長大成人，成材成家，生活幸福美滿。注意把握詩人的感情。第12節(jié)，是獻給大堰河的贊美詩，感情熾熱，節(jié)奏要加快。當時農民生活非常艱難，苛捐雜稅，還有地主盤剝。正如他自己所說，他是在“冷漠和被岐視的空氣里長大”的。難點：理解描述性意象的運用及作用 教學過程一、激疑導入。這兩節(jié)，把兩個家庭的生活狀況進行對比描寫，雖然沒有發(fā)什么議論，但詩人的感情傾向不言自明?；卮穑喝绲?節(jié)中的八個排比句，第7節(jié)中六個排比句，都使內容凝練，形式整齊，節(jié)奏明快，氣勢酣暢，有力地傳達了詩人對大堰河真摯的愛。提問：《大堰河——我的保姆》中的抒情主人公有哪些特點？ 在討論的基礎上，對詩中抒情主人公的特點作如下歸納：(1)對勞動人民非常熱愛，對撫育他成長的大堰河充滿懷念和感激之情；(2)他憎恨自己出身的那個階級，憎恨黑暗的舊社會，是地主階級的“叛徒”；(3)感情真摯、熱烈，襟懷坦白，愛憎分明。她沒有名字，人們只好用她的出生地稱呼她，“卑微到連自己的名字也沒有！”她一生命運非常悲慘：與前夫生了三個孩子；前夫死后，另嫁，又生了兩個孩子。問： 是什么造成了她的悲??？詩人對這個社會懷著怎樣的感情？齊讀11節(jié)，讀出詩人的憎恨之情。大家自讀第七節(jié)，思考：大堰河從事著這樣又苦、又臟、又累的活兒，為什么始終含著笑呢？大堰河的笑是有著多種原因的，有為和乳兒重新生活在一起的喜悅，有在勞動中獲得的滿足。問：詩人回憶了在大堰河家里生活的幾個分鏡頭？主畫面又是什么呢？八個鏡頭，主畫面是“抱在懷里，撫摩我”詩人運用這樣的手法，是為了突出她怎樣的品質？ 勤勞、慈愛。將學生分為四個小組，每個小組找出相應層次出現(xiàn)的意象，意境，情感具體分析典型意象：河、雪、墳墓、枯死的瓦菲、典押了的園地、青苔的石椅、紫色的靈魂意境：靜謐、凄婉、悲哀、荒涼、遙遠情感：追懷 痛悼眷戀 感激贊頌 謳歌（一）首先我們來看詩歌的第一層，請一位同學幫我們把這一節(jié)的內容朗讀一下。，要充滿懷念和同情，語調舒緩。寫作背景：艾青出生時因母親難產，算命先生說他會“克死父母”，因此他一出生就受家人歧視，被寄養(yǎng)到大堰河家。艾青出生時難產，一位算命先生胡說他的命是“克父母的”，因此他被送到貧苦的大堰河家去撫養(yǎng)，5歲被領回家中開始讀書，但依然受冷遇，不準稱自己的父母為爸爸媽媽，?只準叫叔叔嬸嬸?！窘虒W目標】知識和能力：了解排比、對比、反復的修辭方法，體會詩人感情，分析大堰河形象過程和方法：通過反復品讀、捕捉意象、分析細節(jié)來認識大堰河的形象，體會作者感情。難點：理解描述性意象的運用及作用【教學層次設計】第一課時：反復誦讀——理清結構——把握情感 第二課時：分析意象——人物形象——藝術手法【教學過程】如下第一課時（45分鐘）一，導入（2分鐘）1933年1月的一個早晨，一個年輕人站在陰冷、潮濕的牢房里，外面是漫天飛舞的雪花。1932年回國，加入“左聯(lián)”，從事革命文藝活動，不久被捕入獄。因此在艾青的情感世界里，對大堰河的愛遠遠超過了對父母的愛！因此他“長大一點后，總想早點離開家庭”，18歲就離開了家。第9—11節(jié)，寫大堰河死的凄涼，節(jié)奏應放慢。因此，我們在讀這幾節(jié)時，該用怎樣的語氣去朗讀呢？（低沉、舒緩）好，大家一起把第三節(jié)讀一下。詩人在五歲時終于被領回了自己的家，這是怎樣的一個家啊。（四）但是，詩人寫到這里，認為還不足以表現(xiàn)大堰河對我的愛，于是，她又帶著我們走進了大堰河美麗而豐富的內心世界。她勤勞，善良，寬厚，她如同一座雕象，一直矗立在詩人的心中。三，分析人物，把握藝術手法（30分鐘）互相合作，為人物建檔案姓名：大堰河籍貫：浙江省金華縣大葉荷村性別：女年齡：四十多歲離世家庭成員：五個兒子，一個養(yǎng)子，丈夫愛好：洗衣做飯？照顧孩子？屬相：牛？——忍辱負重、默默奉獻、腳踏實地豬？——任人宰割、不知反抗兔？羊？——溫順善良血型:O？——奉獻型，萬能獻血者其他型——學生可能從大堰河性格方面考慮身高、體重——體重可能因大堰河生活狀況而偏輕。”這首詩正是依靠真情實感方才打動千百萬讀者的心。第11節(jié)，都采用開頭和結尾詩句反復的手法，?增強了詩歌的抒情效果。我們的母親都是可親、可敬、可愛的??母愛，人類情感走廊中的上品，偉大永遠是它的同義語。這位詩人就是艾青，今天我們就一起來欣賞這首詩。在獄中艾青轉而從事詩歌創(chuàng)作。聽讀提示:本文的情感基調可以這樣處理。詩歌可以分為四個層次: 獄中回憶（1—3）養(yǎng)母生前（4—8）養(yǎng)母死后（9—11）直接贊美（12－13）四、賞析詩歌，理解形象。問：為什么會忸怩不安？大堰河家窮，卻有愛，我家富有，但缺少愛，想到這些，詩人心中充滿了——眷戀與感激。問：大堰河死后得到的是什么？（微薄的葬禮）她生前付出的何其多，而死后得到的又何其少啊，想到這里，詩人的心一陣陣發(fā)痛，他的心中充滿了對她悲苦命運的深切同情。本詩運用排比和反復的修辭手法，把詩人的感情表現(xiàn)得相當充分、有力。先讓學生尋找這類句子，體會它們所起的作用，著重體會第6節(jié)的對比。作者和當時文藝界許多人士一同撤出武漢，匯集于桂林?！窘虒W目標】了解詩歌常常借助于鮮明生動的形象來抒發(fā)感情把握保姆大堰河的形象，理解詩人對大堰河的贊美懷念之情反復朗讀，體會修辭方法（對比、反復、排比）的作用【課時安排】二課時【教學過程】第一課時一、作者介紹作者艾青，原名蔣海澄，1910年出生于浙江省金華縣皈田蔣村。她只活到四十年就離開了人世。三十年代末的上海，一位著名詩人見到了艾青，曾激動的說，德國有萊茵河，法國有塞那河，埃及有尼羅河，那么，我可以驕傲的說，中國有大堰河。詩中，稱呼時而用“她”，時而用“你”，這怎么理解？ 用“她”是客觀的交待，用“你”是表達親切的深情。詩人自己，終于徹底背叛了他出生的那個階級，而與養(yǎng)育他的那個階級結成了真正的兄弟。二、：艾青，原名蔣海澄，1910年出生。三．初讀 四．整體感知讀了這首詩后你知道了一些什么事？有什么感受？抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？學生討論明確：讀了這首詩后我知道了大堰河是“我”的保姆，“我”是吃了她的奶長大的。第一部分（1—2節(jié)）寫大堰河得名的原因及大堰河與自己的關系； 第二部分（3—8節(jié)）集中刻畫大堰河勤勞、善良的品質，抒發(fā)詩人對大堰河的懷念與尊敬。，這突出了她勤勞、淳樸、寬厚、善良、本份，也滲透著詩人對她悲苦命運的同情。但是這個夢是不能說的，因為這個夢對大堰河來說是非份的，是一種執(zhí)著的明知不可能實現(xiàn)卻始終不能忘懷的期待。大堰河身份雖卑賤，但她慈愛、善良、勤勞，集中了人之美德，她的靈魂最高貴、最偉大。大量反復：表現(xiàn)特有的感情，使詩句一唱三嘆，增強抒情效果。)總之，反復、排比更有助于表達強烈濃厚的感情附：艾青的詩作在形式上一個顯著的特點，就是自由奔放的詩體。理清了詩人由現(xiàn)實到回憶，再到現(xiàn)實的抒情結構，體會詩人起伏跌宕的感情旋律。）第3節(jié)。詩中運用了“在??之后”這一狀語格式，而且反復使用，多次強調。提問：哪個詞表明“我”不情愿離開大堰河？（“被”“領回”）第6節(jié)。那些勞動沒有一樣能夠使人笑。寫大堰河一生勞苦之重與死時葬斂之薄。而在第6節(jié)中寫“我”回到自己家中，卻說成“做了新客”；且看著“不熟識的妹妹”，一切都感到“忸忸不安”?！就叻啤?房上瓦縫里長的草?！撅h泊】 比喻職業(yè)生活不固定，東奔西走。四、朗讀的節(jié)奏：第一部分，第2節(jié)充滿懷念和同情，語調舒緩。第二部分(4～8節(jié))，回憶大堰河辛勞而又悲苦的一生，集中刻畫了大堰河勤勞、善良的品德，抒發(fā)了詩人對她深切的眷戀與尊敬。例如詩的第4節(jié)，詩人連續(xù)用8個排比句，每一句都是一個大堰河日常生活的描述意象，集中塑造了大堰河這個勤勞、善良、樸實、貧苦的農村婦女形象。詩人是如何刻畫“大堰河”這一形象的?⑴ 通過對她的動作描寫來刻畫，包括她的幾乎無休止的勞動，如第四節(jié)中的八個“在你??之后”句式以及第七節(jié)中的六個“她含著笑??”句式等等，這些描寫既突出了她的勤勞，更突出了她對乳兒的愛，因為她在完成奴隸一樣的繁重的勞動后，使用“厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我”，而她“含著笑”去從事繁雜的勞動，也表明她的勤勞，更可以看出，她活著，不是為了她自己，而是為了她的一家，也為了她深愛的乳兒。七、詩歌情感解讀詩歌是靠形象來表達感情的，所以本節(jié)課的學習目標就是發(fā)揮聯(lián)想和想象，通過反復誦讀，體會詩人的感情。艾青因為生他時母親難產，后來又因為一個算命先生說他克父母，而被送到大堰河家整整撫養(yǎng)了5年。全班同學齊讀6三節(jié)，讀出詩人的眷戀之情，感激之情。但是，大堰河流盡自己的血汗后，就過早的離開了人世，結束了自己悲苦的一生。每行沒有一定音節(jié)，每段沒有一定行數(shù)。（二）抒情方式：《大堰河──我的保姆》是抒情詩。反復、排比：這兩個手法經常一起使用，如第四節(jié)的八個排比，一方面具體地敘述了大堰河承受著常人難以想像的繁重勞動，歌頌了她的任勞任怨的品格，另一方面又表明她在勞動的同時，無微不至地關心著乳兒，歌頌了她的美好心靈。（）③藍天，白云，紅領巾。而我，我是在寫著給予這不公道的世界的咒語。⒑中秋和“”國難同在一天，多少讓人有許多的感嘆，詩人在感嘆的同時也發(fā)出了警告，找出這一句，說說你的理解。⒌這個詩句飽含著對保姆大堰河的深情禮贊。（意近即可）⒒說明貧窮落后就會挨打的道理。②抗日英雄楊靖宇，原名馬尚德，字