【正文】 的形成（方向和速度），風(fēng)向垂直于等壓線并指向低壓區(qū)。并且插入一幅全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布圖 （圖 48） ，完整地把全球六個風(fēng)帶和七個氣壓帶表示出來，但是這幅圖在解釋風(fēng)帶和氣壓帶的形成上存在不足：沒能形象、具體地說明風(fēng)帶和氣壓帶形成過程以及過程圖： 47 北半球近地面和高空風(fēng)向示意圖 圖： 48 地球上的氣壓帶和風(fēng)帶 10 中各處風(fēng)向偏轉(zhuǎn)和變化的情況，氣壓帶形成的原因等問題。堆積到達(dá)一定程度，氣流下沉，在 30176。 副熱帶高氣壓帶和副極地低氣壓帶是 因 空氣 之間 相互作用而形成的，我們稱之為動力原因。使用空間立體的圖像和動畫，加強(qiáng)學(xué)生空間思維能力的培養(yǎng)，在今后地理教學(xué)中將會逐步發(fā)展、逐步完善。 老師一絲不茍 的精神， 嚴(yán)格 的工作作風(fēng)，深深地激勵著 和影響著 我。這張圖更 具有立體感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的過程中培養(yǎng)空間感、立體感，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。極地高壓吹來的氣流（南風(fēng)），受地轉(zhuǎn)偏向力的影響，向右偏轉(zhuǎn) (極低東風(fēng)帶 )，寒冷干燥。在記憶全球風(fēng)帶和氣壓帶的過程中不注意方法，死記硬背，學(xué)習(xí)效率不高。而在高空，不受地面摩擦力作用，在水平氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏向力的作用下，風(fēng)向最終與等壓線平行。 利用現(xiàn)代教育技術(shù)是一種使 學(xué)生認(rèn) 識地理事物、形成空間思維能力 和建立空間概念行之有效的方式 。 學(xué)習(xí)并 準(zhǔn)確掌握 牢固的 地理基本原理、基本概念 和 基礎(chǔ)知識是形成 、提高 地理空間思維能力的基礎(chǔ)。 圖片組合傳達(dá)出更完整的空間信息 教學(xué)過程中，一幅圖難以表達(dá)出完整的地理信息，學(xué)生對地理知識認(rèn)識不深刻。因此，教師在學(xué)生接觸地理學(xué)科的初期就應(yīng)該注重教學(xué)的方法， 在教學(xué)中滲透 空間思維 的學(xué)習(xí)觀念， 加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生思考，由淺入深，培養(yǎng)自信 ，使學(xué)生對地理學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，為以后學(xué)習(xí)地理打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。即運(yùn)用已獲得的地理知識分析、綜合、比較地理事象、解決地理問題的能力。 地理教師 要充分利用課本中的 各種地理圖像 ，巧妙地 引導(dǎo)學(xué)生積極思考 ， 培養(yǎng)學(xué)生的思維能力， 提高教學(xué)效果。 兩者相互結(jié)合完整地表達(dá)地理知識。 幫助學(xué)生建立社會責(zé)任感。 鑒于學(xué)生的 生活 常 識， 教學(xué)時，我們可以給學(xué)生舉例子，如夏天太陽火熱的時候，撐陽傘擋住陽光的照射；天氣涼了，穿衣服、蓋被子保暖。地理 圖 像要 為 教學(xué) 的 目標(biāo) 服務(wù)，為學(xué)生思 考和解答問題 著想，提高學(xué)生的思維能力 。高中地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力主要目標(biāo)有 :培養(yǎng)學(xué)生形成空間思維的思維習(xí)慣 ； 提高學(xué)生熟練運(yùn)用空間思維的能力 ； 培養(yǎng)學(xué)生利用空間圖像所表達(dá)的信息及其準(zhǔn)確性 ； 對空間圖像進(jìn)行分析、判斷和歸納，能夠回答問題和解決實(shí)際問題 ， 提出、表達(dá)自己的推理和觀點(diǎn)。 （二）中學(xué)生空間思維能力的特點(diǎn) 2 中學(xué)階段是學(xué)生形成、發(fā)展和提高空間思維能力的重要過程。 二 、空間思維能力 （一） 空間思維的 概 念 空間思維能力是 人類與生俱來的 一種思維能力 。 Images of teaching geography。運(yùn)用電腦、多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)將地理圖像呈現(xiàn)在課堂中，使得地理課堂內(nèi)容更加豐富，氣氛更加活躍，為培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力提供了更為有 力的條件。 在新技術(shù)條件下， 教育 逐漸 深入和加強(qiáng)，特別是學(xué)生素質(zhì) 明顯 提高，教材也在 進(jìn)行 不斷修正、更新 。把地理現(xiàn)象進(jìn)行空間知覺和想象，在頭腦中創(chuàng)造性地形成并闡明地理事物的空間分布、空間結(jié)構(gòu)、空間差異和空間聯(lián)系，并揭示地理事物的空間運(yùn)動、空間演變的規(guī)律。但是中學(xué)生思維非常加活躍，反應(yīng)靈敏，好奇心強(qiáng)，可塑性強(qiáng)對學(xué)習(xí)中的各種圖形有著濃厚的興趣，與此同時，只要老師稍加點(diǎn)撥與指導(dǎo)，學(xué)生能夠迅速掌握知識。隨著教材和教學(xué)設(shè)施地不斷進(jìn)步和更新，出現(xiàn)了以多媒體、電腦為代表的現(xiàn)代教育技術(shù) ， PPT、 CAD、 FLASH 等眾多的軟件加入到地理的教學(xué)當(dāng)中。例如， 學(xué)習(xí)《氣壓帶和風(fēng)帶對氣候的影響》 ， 教材 內(nèi)容不多，可是教材要求卻比較高， 如果學(xué)生只讀課文，或只憑 教師講 述， 不進(jìn)行全面分析和思考， 是很難 理解和 形成 氣壓帶和風(fēng)帶對氣候形成和分布的 概念。教材中包涵著 豐富的思想教育內(nèi)涵， 對學(xué)生 進(jìn)行辯證唯物主義、愛國主義、 思想道德教育 的好材料。 深刻 地揭示了呼吁全球節(jié)約用水，保護(hù)淡水資源的寓意。 如 教學(xué)《熱力環(huán)流的形成》這節(jié)課，學(xué)生結(jié)合 課本的 圖 仔細(xì)閱讀文字，一步一步地理解熱力環(huán)流的形成過程，高低壓之間的聯(lián)系，氣流的方向等。 在教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)生讀圖、填圖、繪圖的訓(xùn)練，應(yīng)該 由淺入深，循序漸進(jìn)。而有些同學(xué)，進(jìn)入高中后，沒有把自己的學(xué)習(xí)心態(tài)、方法調(diào)整好，成績的暫時落后，學(xué)習(xí) 成績 不理想，而影響學(xué)習(xí)主動性、對學(xué)習(xí)失去信心，荒廢學(xué)業(yè)。 圖像 緊密聯(lián)系教材 教材配備了大量的插圖，能夠緊密地聯(lián)系教材，解釋教材的內(nèi)容， 使 學(xué)生更直觀地理解知識點(diǎn)。根據(jù)橫、縱波速度的性質(zhì)：橫波（ S）只能在固體中傳播，縱波（ P）能在固體、液體、氣圖： 42 地震波的傳播速度與地球內(nèi)部圈層的劃分 圖 4－ 1 地球公轉(zhuǎn)軌道 7 體中傳播 ； 波在不同介質(zhì)中傳播速度的不同 。 等壓面上各點(diǎn)氣壓相當(dāng)，因此 B=C=D,而同一垂直方向上海拔高的地方氣壓比低的地方的氣壓低，因此 BA,DE，所以 AE 五點(diǎn)的氣壓大小關(guān)系就是 AB=C=DE。 學(xué)生能從立體空間的角度更加直觀地認(rèn)識地球內(nèi)部物質(zhì)的結(jié)構(gòu)狀態(tài)和地球內(nèi)部圈層的劃分。根本原因在于這兩幅圖沒有把立體空間的形象表達(dá)出來，讓學(xué)生理解起來似是而非，模棱兩可。赤道地區(qū)太陽輻射強(qiáng)烈，空氣膨脹上升，進(jìn)地面形成低壓（赤道低氣壓帶），高空形成高壓；極地地區(qū)太陽輻射弱，氣溫低，空氣冷卻下沉，進(jìn)地面形成高壓（極地高氣壓帶），而高空形成低壓。 N 進(jìn)地面形成低氣壓帶（副極地低氣壓帶），在上空氣流一支向南，流向 30176。把現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)中，從而催生出新的、有利于教學(xué)的教學(xué)模式為教學(xué)服務(wù) ， 為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展 提供 有利 的 工具， 提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、空間思維能力和 廣大教師的教育素質(zhì)。