【正文】 以成仁，無求生以害人。文天祥：留取丹心照汗青?？煽闯鎏K武忠貞不渝、堅韌不拔（一）、學(xué)生齊讀2段分析蘇武出使的背景、原因（二）、蘇武出使匈奴19年或者說80年最精彩的人生篇章，三件事：自殺板書設(shè)計：蘇 武 傳《漢書》自殺 堅貞反勸降 堅定北海牧羊 堅忍第三篇：《蘇武傳》優(yōu)秀教案蘇武傳一、導(dǎo)入孔子云：歲寒，然后知松柏之后凋也。面對這樣一個形象，你在精神上有怎樣的感觸呢？是否想對這位精神崇高者說點什么呢？這時，當你再一次提起蘇武的時候，會有怎樣的感觸？請以“蘇武，我想對你說”為題，寫一段感悟，200字以內(nèi)。就在我們生活的世界，有20年身處孤獨跋涉26萬公里送信進山的王順友，有身帶傷痛為戰(zhàn)友守墓30年的八旬老人歐興田，有23年為農(nóng)村群眾送去11000場電影的殘疾放映員馬恭志，還有行走崎嶇山路19年的懸崖小學(xué)支教夫妻李桂林、陸建芬。同樣是家庭慘遭不幸，皇上不明，臣下深受冤屈，李陵絕望了，蘇武卻仍然一片赤誠。就在這種渴望當中，面對李陵的肺腑之言，蘇武不為所動，看他是怎樣反駁的：“武父子亡功德，皆為陛下所成就，”我愿“肝腦涂地”。如果蘇武是為了求得忠君的名節(jié)，那么，處在北海牧羊最終不得歸漢的情況下，只能是：“空自苦亡人之地，信義安所見乎？”如果蘇武是留戀著漢朝的家庭而拒不肯降，現(xiàn)在的蘇武可說是家破人亡，沒有什么可顧慮了。在長期的精神折磨沒有得逞的情況下，派來了一個和蘇武關(guān)系很好的人來勸降了，李陵又是怎樣勸降的呢？看李陵的勸降又能分成幾個小層次？三層。第一次自殺是因為蘇武意識到一旦被匈奴審訊，就會給國家?guī)韾u辱，所以要自殺避免受辱；第二次自殺是在審訊時他說完一番大義凜然的話語后，這是為了殺身息禍，為國雪恥。當這次勸降不成的時候，他們就用了什么樣的方法？由兩個字可以看出來：幽，徙。在這種情勢下，意志軟弱的張勝請降。之前還有“舉劍欲擊之”“復(fù)舉劍擬之”的舉措，結(jié)果是“勝請降”“武不動”。這是他對國家不渝的忠貞。正是有國家利益至上的想法，才有為國家所想的行為。齊讀4兩節(jié)）通過閱讀，我們看到，蘇武的形象在這兩段中是通過兩次自殺表現(xiàn)出來的，自殺的情節(jié)，在文中是哪幾句話？（1）欲自殺（2）引佩刀自刺問一個問題：他在知道這個事情之后，馬上就要自殺，那在他自殺之前，留下了什么話？也就是他自殺的原因是什么？（找原文）（1）事如此，此必及我，見犯乃死，重負國。（二）歸納主要故事情節(jié)班固雖然是個史學(xué)家，但他在寫蘇武時花盡了心思，80年，沒有寫太多，對蘇武的身世，只有一處交代，只在文章開頭交代，“武，字子卿。二、教學(xué)過程（一）傳記寫作的要點（幻燈展示：范曾《蘇武牧羊圖》）幻燈片中對于蘇武只有一個解釋：前140—前60，同學(xué)們，你能從中讀出什么信息呢？ 蘇武活了80歲。然后，我就學(xué)過本文之后的感想，讓學(xué)生進行一次《永遠的蘇武》的隨筆練習，課堂反響較好。在上課之前做了大量精心的準備工作，具體執(zhí)教過程中，我花了四節(jié)課的時間，現(xiàn)就其成功與不足之處反思如下：一、成功之處學(xué)生的預(yù)習及指導(dǎo)恰到好處，課前我先簡要介紹了“蘇武牧羊”的故事，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，然后花了一節(jié)晚提前的時間（40分鐘）讓學(xué)生參看課文注釋及《學(xué)海導(dǎo)航》的翻譯，初步感知及把握文章的故事情節(jié)，并安排學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)來達到整體把握全文的作用，這樣學(xué)生對這篇課文基本做到了心中有數(shù)，教學(xué)時也相應(yīng)輕松多了。皓皓明月之下，一個偉岸的形象走來，他站在民族歷史的風尖浪口，他站在人格品質(zhì)的高山之巔，他用他那偉大的人格，偉岸的形象，震撼著整個中華民族的一代又一代。李陵：與衛(wèi)律不同，他對漢朝還有感情，對自己叛國的行為也深感羞愧，但他意志不堅定，因一己之私而背叛祖國投靠匈奴。冰天雪地廩食不至的北海牧羊環(huán)境，把蘇武這個人物推到了矛盾斗爭的風口浪尖上，讓人物性格得以淋漓盡致的展示。今義：丟失、落下）⑩會緱王與長水虞常等謀反匈奴中（古義：正當、適逢。（古義：老人、長輩。作者，時期的著名家和家，是他的重要辭賦作品之一。五、理清課文的基本思路。n意同“熨”）； ⑧擁眾數(shù)萬，馬畜（ch249。放朗讀帶，學(xué)生聽讀，朗讀過程中重點注意把握：校正字音①稍遷至栘中廄（ji249。其中，八表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫馬續(xù)續(xù)寫的。幼年即聰慧好學(xué)，16歲入洛陽太學(xué)，博覽群書。三更同入夢，兩地誰夢誰；任海枯石爛，大節(jié)定不虧。在這樣的選擇前，志士仁人為我們樹立了光輝的榜樣。探究學(xué)習，分析本文塑造人物形象的技巧和方法。二、過程和方法合作學(xué)習，了解故事發(fā)生的背景，把握作品的內(nèi)容，概括內(nèi)容要點，培養(yǎng)歸納整理文言常見的字詞和句式的能力和習慣。面對人生窮途危難是卑躬屈膝還是傲骨在身，這涉及到心靈的選擇。白發(fā)娘，盼兒歸，紅妝守空帷。1．作者簡介： 班固（32—92），我國東漢著名史學(xué)家、文學(xué)家。《漢書》體例上全承《史記》，只是改“書”為“志”，取消“世家”并入“列傳”，全書有十二紀、七十列傳、八表、十志，共一百篇，八十余萬字。學(xué)生自由朗讀課文，劃出生詞與斷句有疑惑的句子。煴，有二音，讀yūn意為“微火”，讀y249。）罪夷滅者/數(shù)十家，安危/不可知，子卿/尚復(fù)誰為乎？后/漢使/復(fù)至匈奴，?；?請其守者與俱四、通過朗讀課文，看看誰能夠概括地講述課文的故事來?！窘虒W(xué)過程】一、溫習舊知識 1．給下列加點字注音栘（）中廄（）監(jiān)數(shù)（）通使相相當（）丈人行（）厚賂（）緱（）王昆邪（）（）置煴（）火天雨（）雪檠（）弓弩牧羝（）扶輦（）下除嚙（）雪斧鉞（）湯鑊（）游弋（）廩（）食稟（）報馬畜（）囁嚅（）（）劾（）大不敬置幣遺（）單于2．文學(xué)常識《漢書》是我國第一部史，它記載了從到之間229年 的歷史。今義：業(yè)績）③我丈人行也。今義：稍微）⑨既至匈奴，置幣遺單于（古義：送給。二、問題探究1．探討：課文是怎樣從環(huán)境和細節(jié)描寫入手來挖掘人物性格特征的？【精煉提示】為了表現(xiàn)蘇武的性格、氣節(jié)及始終不渝的愛國精神，文章在記“行”時又著力于環(huán)境及細節(jié)的描寫?！揪珶捥崾尽啃l(wèi)律：賣國求榮、傲慢無禮、陰險狡詐。，深入挖掘人物的性格特征。今天的我們，應(yīng)當把蘇武種在內(nèi)心深處。為此，我最后決定以分析蘇武形象為主，引導(dǎo)學(xué)生感受蘇武崇高的愛國精神。但在衛(wèi)律勸降之后他又想方設(shè)法讓自己活下來，對這一矛盾的情節(jié)該如何理解？經(jīng)由學(xué)生課堂上熱烈的討論之后，讓學(xué)生明白無論是求生與求死，都是蘇武愛國精神的體現(xiàn)，都是他崇高的民族氣節(jié)使然的道理，然后再結(jié)合現(xiàn)實中的一些典型事例，如“”日本福島核電站泄漏事故發(fā)生后，一百多名志愿者主動請纓深入電站處理泄露一事，前幾年席卷全球的金融風暴，韓國的家庭主婦們賣一樣首飾以幫助國家度過危機，這樣的典型事例讓學(xué)生座下一片唏噓，更增加了他們作為一個炎黃子孫的使命感和責任感。今天，就讓我們心懷虔誠走近一位古人，他就是——大漢蘇武。也是文學(xué)創(chuàng)作中表現(xiàn)人物的方法。思考如何理解蘇武的兩次自殺行為？（我們先找到文中關(guān)于自殺情節(jié)的描寫。）國家利益至上。這個行為突出的是一個人格魅力。對蘇武進行威逼，又以利誘惑蘇武，他先講自己歸降匈奴后封王受賞，得到了富貴這是威逼利誘相加。衛(wèi)律首先劍斬虞常作為威脅，并以“謀殺單于近臣”的罪名舉劍欲擊張勝。這一段描繪蘇武行動的文字極為簡潔，僅有六個字，即“武不動”，“武不應(yīng)”，極為傳神地勾勒出蘇武的形象。參考：并不矛盾。李陵在勸降上又不一樣了，齊讀李陵勸降一段。這一系列的變故，對蘇武的打擊之重可想而知。這時候，只要蘇武的思想稍有一點雜念，精神就會立即全面崩潰。當這次勸降完全失敗的時候，我們就可以看出，蘇武在面對勸降時突顯了與眾不同的人格魅力：面對生死存亡的考驗，張勝請降，而“武不動”；面對榮華富貴的誘惑，衛(wèi)律自以為得計了，而“武不應(yīng)”。生活當中，我們也在經(jīng)受著各種各樣的誘惑，金錢、高位、玩樂、浮華??如何去面對它們，這關(guān)乎心靈的選擇。道盡了蘇武刀劍架頸時的鎮(zhèn)定堅毅，高官厚祿前的赤膽忠心。大圣有遺賢。側(cè)重寫出使匈奴19年的艱辛歷程，又抓住了19年中遇到意外之變時的品質(zhì)。陸游：一身報國有萬死，雙鬢向人無再青，宋我們要把他的精神注入到血脈之中，為維護國家利益，為中華民族偉大復(fù)興的中國夢，發(fā)奮努力，你也會崇高和偉大。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習本文塑造人物形象的技巧和方法。的確，艱難困苦中最能見出一個人的品性，滄海橫流中方顯出一個英雄的本色。轉(zhuǎn)眼北風吹，雁群漢關(guān)飛。學(xué)生介紹，然后明確。2．簡介《漢書》：《漢書》是我國第一部紀傳體斷代史，記敘了自漢高祖元年至王莽地皇四年共229年的史實。鑒于學(xué)生的文言文朗讀能力較弱，課堂自讀或教讀非常必要。n”有誤。陰/相與謀/劫單于母閼氏/歸漢常/能為漢/伏弩射殺之幸蒙/其賞賜虞常等七十余人/欲發(fā)，其一人/夜亡單于使衛(wèi)律/召武受辭自抱持/武使（汝）/決人死生（衛(wèi)）律知/武終不可脅別/其官屬?；莸?各置他所掘野鼠/去（jǔ）草實/而食之武與李陵/俱為侍中大臣亡（w第二課時【教學(xué)要點】積累文言常見的字詞和句式，培養(yǎng)歸納整理字詞的能力和習慣。（古義：提拔。今義：誠實、老實）⑧稍遷至栘中廄監(jiān)（古義：漸漸。請同學(xué)們認真閱讀課文主體部分，探究作者是如何刻畫人物形象的。②分析衛(wèi)律、李陵的性格特征，從而感受蘇武的人格魅力。蘇武的這些性格在那些或屈或降的人物的對比下，更加具有勾魂攝魄的人格魅力，千古流芳！三、學(xué)生總結(jié)文章塑造人物的藝術(shù)手法。今天的我們，應(yīng)當把蘇武種在內(nèi)心深處。漢武帝時，蘇武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，歷盡艱辛，持節(jié)不屈。）通使相窺（kuī）觀； ．．．③漢天子，我丈人行（h225。⑤信義安所見乎 見：通“現(xiàn)”，顯現(xiàn)。今義：正在（某時某地）。今義：相當于所以。今義：稍微。（2）空以身膏草野 膏：使動用法，使??肥沃。（4）武能網(wǎng)紡繳，檠弓弩 網(wǎng)、檠 ：名詞做動詞，結(jié)網(wǎng)、用檠矯正弓弩。賓語前置句和介賓倒置句，正常語序“以何見女為”（4）子卿尚復(fù)誰為乎。三、整體感知人物傳記是古代典籍中常見的文體，那應(yīng)該怎樣為一個人立傳呢？本文是不是蘇武的生平大事年表呢？明確：（1）傳記的一般寫法:①先寫人名，籍貫，品性綜述??②然后按時間順序選擇典型事例表現(xiàn)人物（具體材料3??）③最后為作者評說【解說】：讀懂文言文段的關(guān)鍵是材料，即第②點；而材料無非是人的“言”和“行”，即看他（她）說什么做什么。第二課時一、導(dǎo)入《蘇武傳》是《漢書》中最出色的名篇之一，它記述了蘇武出使匈奴，面對威脅利誘堅守節(jié)操，歷盡艱辛而不辱使命的事跡，生動刻畫了一個“富貴不能淫，威武不能屈”的愛國志士的光輝形象。如蘇武自刺一節(jié)，被置于地坎溫火之上，“蹈背出血，氣絕復(fù)蘇”，充滿悲壯色彩。①學(xué)生分角色朗讀，體會人物個性化的語言。（2）衛(wèi)律：賣國求榮，陰險狡詐，氣焰囂張，不可一世 蘇武：為國效命，忠貞不二，不卑不亢一身正氣，光明磊落（3）李陵：為一己之私而叛國，懦弱，意志不堅，矛盾，痛苦 蘇武：以國家的利益為先，忠貞不渝，堅韌不拔，無怨無悔 5．學(xué)生初步總結(jié)蘇武的人物性格。