【正文】 動探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個性。學(xué)生在實際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)立體幾何的興趣與好奇心,有效地降低學(xué)生對立體幾何的恐懼感。信息技術(shù)不可能簡單、完全地取代傳統(tǒng)教學(xué)手段。教學(xué)中不給學(xué)生思考、討論的時間，甚至一節(jié)課完成過去兩節(jié)或三節(jié)課才能學(xué)完的內(nèi)容，“人灌”變?yōu)楦咝У摹皺C灌”。大多數(shù)同學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)資源完成了這個課題，對微積分有了更加深刻的認(rèn)識。情境教學(xué)能促進(jìn)教學(xué)過程變成一種不斷引起學(xué)生極大興趣的，向知識領(lǐng)域不斷探索的活動。一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 培養(yǎng)參與意識如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是上好一堂課的關(guān)鍵。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中努力挖掘知識內(nèi)容的實用可能性。習(xí)題訓(xùn)練是幫助學(xué)生鞏固知識學(xué)習(xí)、培養(yǎng)解題能力和技巧、提高考試成績的重要過程，但對于整個生物教學(xué)過程而言，也是最為枯燥、乏味的過程，許多學(xué)生就是因為大量機械化的習(xí)題訓(xùn)練而對生物學(xué)科產(chǎn)生了抵觸情緒，因此教師需要采取措施改善學(xué)生進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練的過程。例如，在課堂教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生分組討論，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，有的教學(xué)活動是個人無法完成的，比如一些調(diào)研活動，需要集體的團(tuán)結(jié)合作，這就需要有人去組織協(xié)調(diào)，教師給學(xué)生做相應(yīng)的指導(dǎo)，具體活動學(xué)生自行組織，在組織的過程中，既鍛煉了學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力，也鍛煉了學(xué)生團(tuán)隊合作精神。五、平時給予學(xué)生充分的肯定和尊重在教學(xué)過程中受到激勵的學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭足，學(xué)習(xí)成績不斷提高；而缺乏激勵的學(xué)生，學(xué)習(xí)沒有勁頭，學(xué)習(xí)成績有下降趨勢。三、教師學(xué)無止境，整合其他有效的教學(xué)資源以往的教學(xué)中，教師視教材為經(jīng)典，為權(quán)威，教學(xué)時嚴(yán)格地按照教學(xué)大綱進(jìn)行，不敢越雷池半步。一、教師要樹立新的教育教學(xué)觀念根據(jù)教育部制定的新課程標(biāo)準(zhǔn)，地理課教學(xué)的目的就是從適應(yīng)社會發(fā)展和學(xué)生成長需要出發(fā)，重視和加強地理技能教育，提高教學(xué)的針對性、實效性和主動性。在實施目標(biāo)合作教學(xué)過程中，教師積極鼓勵學(xué)生突破思維定勢，從不同方面去分析問題、解決問題，鍛煉了求異思維，培養(yǎng)了發(fā)散思維能力。我們在實踐目標(biāo)合作教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生總結(jié)知識，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)知識向同學(xué)質(zhì)疑，向更深的知識領(lǐng)域質(zhì)疑，效果更好。例如：在學(xué)習(xí)《幾分之一》時，在復(fù)習(xí)鋪墊后，我講了《豬八戒分餅》的故事，并配合手勢表示數(shù)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又因為半個餅無法用手勢或以前學(xué)過的數(shù)表示，從而產(chǎn)生了“用什么數(shù)來表示它”的疑問，提出了“認(rèn)識一種新的數(shù)――分?jǐn)?shù)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。二、目標(biāo)合作教學(xué)法的特點。（二）質(zhì)疑提目標(biāo)――這一環(huán)節(jié)指導(dǎo)入新課時要引人入勝，巧設(shè)懸念，引起學(xué)生的好奇心，挑起爭論，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。創(chuàng)新型的人才首先是做事有目標(biāo)的人，其次是善于合作的人。世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都是源于“疑問”。，而且是整個學(xué)習(xí)過程都是人人參與的過程。高中地理課教學(xué)沒有現(xiàn)成的模式參考，也沒有一成不變的教學(xué)方法，需要教師在教學(xué)過程中不斷更新教學(xué)觀念，以學(xué)生為本，充分利用現(xiàn)代教學(xué)資源和手段，完善教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。高中地理課的科學(xué)性比較強，因此教師講課的過程中非常注意以教材為主，把科學(xué)性和趣味性統(tǒng)一起來。教材上的知識與信息已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需要。教師必須清醒地意識到服務(wù)的對象是學(xué)生，提供給學(xué)生的應(yīng)該是優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，而優(yōu)質(zhì)服務(wù)的前提就是學(xué)會尊重學(xué)生。然而隨著教學(xué)進(jìn)度的深化和進(jìn)一步開展，學(xué)生也將主動學(xué)習(xí)過程變成了被動的接受過程。在這個過程中，學(xué)生的自我價值得到全面的實現(xiàn)，內(nèi)心會獲得一定的滿足感和成就感，而其他學(xué)生在傾聽過程中也會受到一定的啟發(fā)和影響，希望自己也能成為站在臺上的人，從而在習(xí)題訓(xùn)練中付出更大的努力。通過這種講述將體育和生物結(jié)合起來，使學(xué)生將所學(xué)知識與平時的運動狀態(tài)聯(lián)系起來，發(fā)現(xiàn)了生物知識的實用價值，進(jìn)而就能很好地調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，愿意主動融入到生物學(xué)習(xí)中來。情境教育反映在數(shù)學(xué)教學(xué)中，就是要求教師在課堂教學(xué)中把抽象的概念轉(zhuǎn)化成形象直觀，把乏味的習(xí)題解析用現(xiàn)代教學(xué)手段演繹成宏觀的社會應(yīng)用，為了數(shù)學(xué)的文化價值，創(chuàng)設(shè)有利于當(dāng)今素質(zhì)教育的問題情境。新的課程資源除課本外，還有網(wǎng)絡(luò)資源，地方課程資源，社區(qū)課程資源和校本課程資源。高中數(shù)學(xué)是抽象性和靈活性較強的學(xué)科。有些教師將預(yù)先設(shè)計好的或網(wǎng)上下載的課件輸入電腦，然后不加選擇地按程序?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容一點不漏地逐一展現(xiàn)；或片面追求多媒體課件的系統(tǒng)性和完整性，從組織教學(xué)到新課講授，從鞏固練習(xí)到課堂作業(yè)，每一個細(xì)節(jié)都有詳盡的與畫面相配套的解說和分析。三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“創(chuàng)設(shè)情境”的策略數(shù)學(xué)本身就是一門與生活聯(lián)系比較緊密的學(xué)科，不同的是，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識是人類幾千年來積累的間接經(jīng)驗，它具有較高的抽象性，要使他們理解性地接受、消化，僅憑目前課堂上教師的口耳授受是不可能的?！皩W(xué)起于思，思源于疑”?？傊瑪?shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合，改變了我們傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育思想與教學(xué)模式。本文以教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，引出了在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的多種教學(xué)方法及運用這些教學(xué)方法和手段時要注意的幾個問題。這就要求考生要具有一定分析、解決問題的能力。教師可以事先從網(wǎng)絡(luò)上下載或自己制作FLASH課件，通過動畫演示將原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，以及電子圍繞原子核運動的情況和原子核內(nèi)部更小的微觀結(jié)構(gòu)（質(zhì)子和中子）很好地展示給學(xué)生。要使知識便于提取和應(yīng)用，就要對知識及時歸納、總結(jié)，使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化