【正文】 意圖】學(xué)生能理解的地方以讀代講，讓學(xué)生在充分的讀中感知、感悟、借助充分地讀體會感情。教學(xué)時不僅將語言文字的訓(xùn)練落實到位，而且生發(fā)了學(xué)生情感的震蕩與共鳴。讀“萬馬齊喑”?。?）（ppt圖片2）這是大清朝的官員們。教學(xué)過程中不著痕跡地滲透這方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。借助工具書理解詩句的意思，匯報交流學(xué)生小組自由交流，解決以下內(nèi)容：（1）九州生氣恃風(fēng)雷：“生氣”真的是指的中國“發(fā)脾氣”嗎？在這里用“生機(jī)勃勃的局面或者景象”這種說法更符合前文“九州”這樣的語言環(huán)境。但為了不低估學(xué)生的潛力，我還是采用以學(xué)生課前搜集和預(yù)習(xí)匯報為主，教師補充為輔的教學(xué)方式，來培養(yǎng)學(xué)生的自主探究和獨立思考的能力，再就是為了培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心的習(xí)慣，以錯字板書激趣，營造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生走進(jìn)文本。）全班齊讀課題，解釋詩題①讀了課題你們知道詩題的意思嗎？誰來說一說？（課前學(xué)生已經(jīng)通過查字典和翻閱工具書，明白“己和亥”兩字的意思，學(xué)生自己匯報：己是天干的第六位，亥是地支的第十二位，所以詩題就是1839年。(3)初步感知本詩的表達(dá)特點。我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”。b)讀到這里，大家課前的問題解決了嗎？同座之間說說帶點詞語的意思。讀！距離這首詩不過三年，第二次鴉片戰(zhàn)爭失敗英法聯(lián)軍火燒了圓明園，陸續(xù)簽訂了19個不平等的條約。同時帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的時代，感受與激發(fā)情感。面對趾高氣揚的列強，大氣都不敢出。【設(shè)計意圖】直接引入教學(xué)重難點的學(xué)習(xí)，將有限學(xué)習(xí)時間用在教學(xué)關(guān)鍵點的刀刃上?！安痪幸桓瘛笔裁匆馑?在那個年代“拘”著什么“格”嗎？（清朝的死板、單一、陳舊的八股科舉制度來選拔人才，用“四書五經(jīng)”禁錮人們的思想）這不拘一格降人才就是希望打破死板、陳舊的制度，選拔任用各個方面的人才。（2）借助注釋或工具書，聯(lián)系課前收集的資料，試?yán)斫庠娋涞囊馑?。因為都寫于己亥年，所以將這315首詩都稱為——（讀課題）《己亥雜詩》。（難點）詩句34行表現(xiàn)的情感 【設(shè)計理念】充分地研讀教材、把握教材，抓準(zhǔn)教學(xué)的重難點，并在教學(xué)設(shè)計時將語文基礎(chǔ)知識、基本能力的踏實訓(xùn)練，與小學(xué)高年段的閱讀要求貫徹到教學(xué)中，始終實在地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)方法、形成學(xué)習(xí)能力。八、小結(jié)全文這首詩寫作者辭官離京，遠(yuǎn)去天涯的無邊愁思，表達(dá)了詩人政治理想至死不變的執(zhí)著態(tài)度。但辭官不等于放棄理想，亦未割斷自己與朝廷的感情牽連。己亥指清道光19年（1839），鴉片戰(zhàn)爭的前一年。(教師用課件展示)再有感情地朗讀、背誦這首詩。（讓學(xué)生在書上作上記號）這句詩表達(dá)了內(nèi)心深處力主改革現(xiàn)實政治的強烈愿望。究：到底。教師范讀古詩，學(xué)生認(rèn)真聽。適時介紹寫作背景。情感態(tài)度與價值觀理解詩人豐富而深刻的愛國情感。能從古詩內(nèi)容想開去，想到與之相關(guān)的人和事，景和物，情和理。談話導(dǎo)入，揭示課題，并讓學(xué)生齊讀課題。我勸╱天公╱重╱抖擻，不拘╱一格╱降╱人才。喑：啞。(小組討論、交流,教師巡視)大家討論了一下，就叫一個小組推薦一個同學(xué)來說說這句詩的意思吧!(指名一個小組回答,師生集體訂正,教師并適時用課件展示)第二句的意思：我奉勸天帝重新振作精神，不要拘束規(guī)格，以降生更多的人才。師：這節(jié)課我們就上到這里,下面布置一下作業(yè)。這一年作者憤然辭官南歸，后又北上接迎眷屬，往返途中將見聞感受寫成三百一十五首雜詩，統(tǒng)名曰《己亥雜詩》。詩人的馬鞭所指，東即天涯海角，可見辭官的決心之大。本意雖然是辭官，仍會關(guān)心國家的前途和命運?！窘虒W(xué)重難點】詩句12行表達(dá)的內(nèi)容與表現(xiàn)的情感。這一年龔自珍辭官南下，一路將所見所聞所思所想記錄成315首日記體組詩。自由讀詩，（1）讀準(zhǔn)字音，停頓正確地讀順詩句。，不拘一格降人才：“重抖擻”再次振作精神。我們就從這第一句開始，深入讀書，共同學(xué)習(xí)。讀“萬馬齊喑”！（2）（圖片2）這是大清朝的官員們。再將“舉國上下”這個空泛的概念，具化為“君、官、民……”幾類人，通過補充富有沖擊力的背景資料，使得文本的內(nèi)涵豐富起來。他勸誰？勸什么？怎樣勸？（課件示圖，說、讀）這首詩寫下后不到一年，英國的大炮首先轟開了國門，第一次鴉片戰(zhàn)爭的硝煙讓這個本已貧困的國家受到了前所未有的重創(chuàng)。（練習(xí)課件）a)這首詩表達(dá)了作者怎樣的愿望？帶著這樣的期盼，誰能來誦誦這首詩？全班誦讀。這首詩是小學(xué)階段難得一見的政治詩，與平時我們教學(xué)的“借景抒情”“觸景生情”的詩不同，詩人采用“創(chuàng)景抒情”的方法——通過創(chuàng)設(shè)的意象來表現(xiàn)情感：“九州生氣恃風(fēng)雷，萬馬齊喑究可哀。(2)聯(lián)系作者寫作背景，理解詩意，體會情感。板書：已亥雜詩（把“己”寫成“已”）指名讀課題，學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤書寫并指正（請學(xué)生講解并總結(jié)“己”和“已”的區(qū)別和怎樣記住它們的字形。【設(shè)計意圖】雖然本詩所表現(xiàn)的時代與學(xué)生相距太遠(yuǎn)，平時缺少此積累。學(xué)生再配樂讀整首詩【設(shè)計意圖】先讓學(xué)生自讀自悟，給學(xué)生個性解讀的時間和情境，在學(xué)生讀上癮的基礎(chǔ)上，我用羨慕的語氣求得我示范配樂朗誦的機(jī)會，讓學(xué)生在傾聽比較中更激發(fā)想讀的欲望。讀全詩說說這首詩大概講了什么？【設(shè)計意圖】整體把握文本內(nèi)容，是學(xué)習(xí)的第一步，也是閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵一步。學(xué)生交流匯報之后，教師隨機(jī)補充：（1）（ppt圖片1）英法聯(lián)軍打到家門口的時候，皇帝居然帶老婆兒子、軍機(jī)大臣、王公貴族，逃之夭夭。同時帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的時代，感受與激發(fā)情感。讀甲午海戰(zhàn)敗了，百日維新敗了，八國聯(lián)軍侵華，國家危急了?。≡僮x！讀全詩：師生共同誦讀：師讀第一句，生讀第二句。這樣“創(chuàng)景抒情”的表達(dá)方法與我們常見的“借景抒情”“觸景生情”既相通又相異，也表現(xiàn)出龔自珍極高的藝術(shù)成就。我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。在具體方法上包括：以學(xué)生的自主誦讀為主，淡化教師的講解；重視學(xué)生對作品的誦讀；尊重學(xué)生的個性化理解；使課內(nèi)誦讀與課外誦讀相結(jié)合；對教材進(jìn)行適度拓展；把培養(yǎng)學(xué)生的語言表述力和語言感覺力結(jié)合了起來；從作品意象入手體驗作品的情感意蘊；創(chuàng)設(shè)情境，運用感性化的教學(xué)手段，如：PPT演示、圖片、聲音，范讀、讀一讀等方式，進(jìn)行渲染意境。對記誦能力強的學(xué)生及時表揚，對能力稍差的學(xué)生加以鼓勵，培養(yǎng)呵護(hù)孩子們學(xué)習(xí)古詩的興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。(2)聯(lián)系作者寫作背景，理解詩意，體會情感。雜字的最后兩筆是點，而不是撇和捺。三、讀詩韻下面我們走進(jìn)古詩，請自由讀詩，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。)那也就是說，中國想要生機(jī)勃勃，就要靠一場如暴風(fēng)雷雨般的——改革(板書：改革)②你真厲害，課處的知識真豐富。所以讓我們再大聲地勸勸天公，勸勸皇帝，勸勸達(dá)官貴人吧，讀——全班讀全詩六、誦全詩，明情感1學(xué)生