【正文】 足之處：例如課文中有一些難認的字，其中，許多字在本課尚未列入?會認?的范圍，這些字，學生憑借拼音會讀即可。首先，學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體內(nèi)容。五、布置作業(yè) ，用自已喜歡的符號畫出描寫動作的詞語，體會這樣寫的好處，然后寫一個同學們勞動或活動的片斷。我們都進去住，也省得受老天之氣。），逐段匯報難懂的字詞和和句子，教師引導學生大概了解句子的意思。第三篇：小學五年級語文《猴王出世》教學設(shè)計（模版）小學五年級語文《猴王出世》教學設(shè)計學習目標，體會中國古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。[指導學生用自己的話說猴子王猴子的過程] ，你感覺到什么樣的石猴的形象？找出石猴的形象的表現(xiàn)的細節(jié)。[閱讀這句話] 。因為風，變成了一體 石猴子。（文字主要是在山水果上寫了一塊石頭，生下了一只石猴子，這只猴子和猴子玩的時候敢于跳進第一個水幕洞，是猴子崇拜猴王的事。[教學難] 專注于理解猴子成為猴王的經(jīng)驗，體驗猴子的特點勇敢淘氣，感受形象，刺激 對古典文學的興趣。【分析】根據(jù)所選擇的文本的特點和小學生的認知現(xiàn)實，這組文本的教學重點應該引導學生感受故事的故事，語言的字符和規(guī)律，從而實現(xiàn)魅力的古典經(jīng)典和刺激閱讀的興趣。出生的石猴的第一部分和他的生命。師：付老師也寫了，（板書：勇敢頑強、無私無畏）我們心中都有了自己的猴王形象，不只是一只猴子，更像一個人。生：“大造化，大造化” 師：什么意思？ 生：運氣。師：我建議大家讀讀猴子的語言，誰再來讀？ 生：“我進去，我進去！” 師：可以看出什么？ 生：很自信。師：老師也寫了，（板書：逍遙自在、無憂無慮），就是這樣的語言，讓我們讀到一只逍遙自在、無憂無慮的石猴，語言與內(nèi)容高度融合，這就叫做經(jīng)典。夜對—— 生：朝。師：哪些句子用了排比的修辭？你能讀給大家聽嗎？（生讀）師：看看，寫石猴的遣詞造句上有很多秘密。（生自由讀）提問：你覺得哪句話寫石猴寫得特別生動？ 預設(shè)：生：采山花，覓樹果…… 師：有同感的舉手，一起來讀讀。生：勇敢無畏，一心為公。（四）快速瀏覽課文，解決問題。教學時間兩課時教學過程第一課時一、漫談“悟空”，揭示課題（一）播放《西游記》的片頭曲。初步感受古典文學的語言特點，體會古典名著的語言美。另外，用精讀、略讀、默讀、瀏覽等多種學習方法，結(jié)合有關(guān)語句，了解石猴的性格特點。齊讀課題。生：這是一只吸收了天地之精華的猴子。那么，他具體是怎樣寫的呢？經(jīng)典的魅力究竟體現(xiàn)在哪里呢？我們下節(jié)課再來體會。（1）讀這些句子，在你的眼前看到了怎樣的畫面？ 預設(shè)：生：看到石猴活蹦亂跳。）師：再看這一組排比句，是不是也有同樣的特點？（出示句子：“與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親”引導學生自己分析。合作朗讀，讀出句子的節(jié)奏和韻律。（學生自學）同桌合作交流，教師巡視指導。生：猶豫不決。（生加動作讀）（生加動作，齊讀）結(jié)合“石猴成王”這一部分的品讀寫批注。（出示：“寫什么”人人看得見，“怎么寫”對于大多數(shù)人卻是個秘密）生齊讀。這只猴子是猴子，神，三個人與神話人物之一的集合。在閱讀方法方面，我們必須繼續(xù)加強強化和撇imming能力訓練，使學生掌握語言，產(chǎn)品的經(jīng)典魅力，真正反映人性和儀器的和諧。同學，只是玩視頻主要談論發(fā)生了什么事？（石猴出生和書面猴子國王的過程）現(xiàn)在我們看到電視劇猴王的誕生過程，這一課我們學習了21節(jié)課，看看作者是如何使用文字來描述猴王誕生的過程。第二部分（2?3自然截面）：石猴和猴子一起找到山溪的源頭，來到瀑布旁邊的第一塊石頭跳進瀑布，實際上找到了水幕孔。[閱讀這句話]（2）石猴出生后什么樣的生活？用你自己的話說話。甚至打電話三次，突然看到剛果雜出跳出猴子，大聲喊道：我進去了！我進去了！2真的是一個讓我們安定下來的地方。你只有能力來，出來，不傷身體，謝謝 他是國王，我現(xiàn)在進出出去，再次出去，找一個洞穴和柱子睡覺睡覺，享受家庭的祝福，為什么不崇拜我國王？猴子聽說了，也就是說，金庫沒有違反前言的轉(zhuǎn)變，朝著最后一個星期，叫千歲王。教學重點理清事情的前因后果，體會美猴王勇敢頑強、無私無畏的品質(zhì)。（1）問題：石猴是從哪來的？（課文第一自然段前七句話介紹了石猴的來歷，引導學生畫出相關(guān)的語句后用自己的話概括。（勇敢頑強、無私無畏、頑劣活潑等皆可。跳過橋頭，一個個搶盆奪碗，占灶爭床，搬過來，移過去，正是猴性頑劣，再無一個寧時，只搬得力倦神疲方止。最后組織學生講講猴王出世的故事，并適度拓展，開展語文活動。教師大可不必逐個細講，只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現(xiàn)時，可讓學生通過查字（詞）典解決，有的老師可直接告訴學生。教學時間1課時教學過程一、情境引入，提示課題創(chuàng)設(shè)情境：你們看過《西游記》嗎？說說給你留下印象最深的那個人物是誰？你知道孫悟空打哪來？又是怎樣成為美猴王的嗎？揭示課題《猴王出世》。反饋交流。（2）那些猴有膽大的，都跳進去了；膽小的，一個個伸頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊，纏一會兒，也都進去了。讀懂課文作為學習本文的難點。那么，吳承恩先生是用怎樣的語言把他寫出來的呢？下面，我們就再次走進課文，去感受一下?！笆巢菽荆嫕救?，采山花，覓樹果。屏幕出示：與猿鶴為伴，麋鹿為群。夜對朝，宿對游，石崖之下對峰洞之中。作者用一句話，三個分句，就從三方面寫出了石猴的日常生活，而且作者的語言精煉傳神，寥寥數(shù)筆就勾勒出一個頑皮可愛的小石猴的形象。”③石猴卻瞑目蹲身，往里一跳，眾猴也隨后都進去了。（生說，師板書：勇敢無畏）生讀——體會——再讀⑥同學們，我們來看最后一句，這里有石猴的語言嗎？（沒有）其實原著中是有的，想看嗎？想不想知道石猴此時說的是什么？（想）誰能讀一下？（大屏幕出示，指名讀）屏幕出示：石猴卻又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都隨我進來，進來！”那些猴有膽大的，都跳進去了；膽小的，一個個伸頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊，纏一會兒，也都進去了。這樣的石猴你們喜歡嗎？（喜歡）老師剛才把原著中石猴的語言補充進來了，包括前面的與狼蟲為伴，虎豹為親，那你們對比一下說說，原著與課文寫的有什么不同，你有什么感受？說說，你更細化哪一版本？（生說：喜歡原著）人物的形象更加豐滿了，也讓我們感受到作者語言的魅力。