【正文】 指導起來學生收獲的快。要讓學生在學習中，通過朗讀，體會出問話時的心情。本課從內(nèi)容上來看，理解似乎不難，可是中國臺灣看不到雪，還有兩崖兒童盼統(tǒng)一對于孩子來講都比較陌生，教學中如果不能處理好這層心理距離，就很難把課上好。讀出形，邊讀邊在頭腦中過電影、畫畫，使小鳥的可愛、小鳥的快樂、父親的情懷在孩子頭腦中活起來。課中，在理解小鳥和樹林的快樂時，我向孩子們展示了多幅群鳥圖，并配上樂曲《百鳥朝風》，孩子們激發(fā)感情。在這樣美的語文境界中學語文，學生浸潤其中，何愁語文素養(yǎng)不能提高?何懼健全人格不能養(yǎng)成?在《父親和鳥》一課的教學中，我精心設(shè)計導語，用導語營造一個充滿磁性與感動的“情場”。有的學生說的不是很準確，比如：“桃樹掛起粉色的燈籠”，“掛”自用的不是很準確，變引導學生看幻燈片，并結(jié)合自己的生活實際來認識，學生便體會到“桃子露出粉紅的臉頰” 更好一些。首先引導學生觀察，發(fā)現(xiàn)本課的結(jié)構(gòu)特點：第一句，呼喚秋天來啦。我的一位師傅告訴我，先不要考慮怎樣將課堂上出新花樣，而是要知道這節(jié)課你要達成的目標是什么，不要只考慮自己要怎么教，而要考慮教會學生什么。并且看了許多有關(guān)本課的教案，以及網(wǎng)上的一些教學視頻。我采用靈活多樣，生動有趣的朗讀形式，使學生讀熟課文，體會情感，感悟語言的優(yōu)美。所以，我覺得還是把寫字指導相對獨立出來。特別是小學生。課前的學習，學生已經(jīng)對愛因斯坦這個人物有了一定的了解，在這堂課的教學中，我主要是引導他們?nèi)テ纷x愛因斯坦的“偉大”與“平凡”，而這些就體現(xiàn)在課文的那些細節(jié)描寫中。學生對課文的體驗和感受是存在差異的。從中，展現(xiàn)了兒童的情感世界是如此天真、可愛。這也是結(jié)合本節(jié)課的的一個落實，讓學生明白教師發(fā)放獎品和學生接受獎品也有一定的規(guī)則?！币虼吮菊n的教學設(shè)計我都立足于學生的生活實際，緊緊貼近學生的生活，讓學生尋找生活中的規(guī)則，尤其是與學生緊密相聯(lián)系的規(guī)則，并且結(jié)合學生自己的生活實際，學會判斷怎么樣做是遵守了規(guī)則，反思自己的生活中違反了那些規(guī)則，在今后的生活中如何努力遵守規(guī)則。而“規(guī)則”是一個包羅萬象而又空泛的概念，要達到本課的教學目標就應(yīng)該倡導兒童生活化的概念，避免太多的理論說教，所以，在教學中，我努力體現(xiàn)這一概念，并且貫穿了“認識規(guī)則——尋找規(guī)則——遵守規(guī)則——強化規(guī)則”整個課堂。三、課堂要關(guān)注學生的道德行為，讓課堂走向生活教育“回歸生活”的課程意義還在于：要高于生活，要以未來的視角引領(lǐng)生活，遵循學生生活的邏輯，幫助他們解決生活中的實際問題，指導他們今后的生活。讓他們從沒有規(guī)則的游戲中尋找規(guī)則，感受規(guī)則的必要性?！盎貧w生活、關(guān)注兒童現(xiàn)實生活”的課程理念決定了生活化是小學品德課程的首要特征。本節(jié)課教師朱中強調(diào)學生親身經(jīng)歷。說實話，我自己上公開課也有這樣的苦惱，怎樣才能不脫離教材，怎樣才能引領(lǐng)學生與書本親密接觸?在這里，我學會了如何去做，需要讀教材時就讓學生讀。首先教師對教學目標定位明確，有較高的駕馭課堂的39。有些問題提出并順利解決后，我為了“按鈴聲”完成后面的教學任務(wù)，而沒能采取妥善保護孩子們的方法，忽視了那些個別還“方興未艾”舉手想發(fā)言的學生，這可能會極大地打擊他們的積極性，課后想起“那一雙雙渴求的眼神”感到很遺憾。在活動中，學生敢于發(fā)表自己的見解，他們的獨立性及個性都得到了發(fā)展。C、組長按表格要求整理材料，匯報時內(nèi)容盡量不重復(fù)。教學中，我根據(jù)教學內(nèi)容，靈活地選擇、確定教育渠道，讓孩子們從家庭、學校、社會等不同的地方去尋找規(guī)則，記錄規(guī)則。首先通過一個游戲，讓學生體驗、了解規(guī)則，初步建立“規(guī)則概念”，知道規(guī)則存在的必要性。課堂最后的兒歌大翻唱，可以說是全課的點睛之筆。通過創(chuàng)設(shè)活動情境，讓學生在活動中掌握知識，培養(yǎng)學生快樂的情感，在活動中體驗、感知、感悟，提升自我。這些僅僅是我的愚見，都將是我在以后的教學中需要進一步探究和學習的，努力提升教學質(zhì)量。于是我制定了嚴格的課堂常規(guī)制度，對于學生的每一個細小的不良習慣進行糾正。4）因為教育的最大使命就是尊重學生的個性差異，盡可能地創(chuàng)設(shè)條件發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，促進全體學生的發(fā)展。2）尋找家庭、學校、社會的規(guī)則。有些問題提出并解決后，我為了完成后面的教學任務(wù)，而沒能采取妥善保護他們的辦法，忽視了那些個別還在舉手想發(fā)言的學生，這可能會極大地打擊他們的積極性，課后想到這點讓我感到很遺憾。第二篇：《規(guī)則在哪里》教學反思《規(guī)則在哪里》教學反思《規(guī)則在哪里》教學反思1一、成功之處：1）這堂課我以學生感興趣的游戲作為切入點，組織學生做一個“掰手腕”的游戲，為學生創(chuàng)設(shè)一個“無規(guī)則”的特殊情境，引導學生在主動參與中體驗“規(guī)則”的重要性。學生在活躍而有序的游戲中，加深了對規(guī)則的認識，從而進一步做到心中有規(guī)則，而且表明了他們心中樂于自覺遵守規(guī)則的意愿。學生的自主性得到了充分發(fā)揮，使該課程成為學生主動參與的課程。如：我安排的課前調(diào)查活動，就是引導學生“用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。為此，在課堂教學活動中，我改變傳統(tǒng)的學文明理的說教方法，以活動為載體，營造學生樂于接受的學習情境，靈活多樣地選用各種組織形式，充分發(fā)揮學生的自主性，實現(xiàn)新課標倡導的“自主、合作、探究”的學習方式。因此，我根據(jù)三年級學生的年齡特征與認知規(guī)律，從學生喜愛的游戲入手，再從學生的生活實際出發(fā)，引導學生能夠主動發(fā)現(xiàn)家庭、學校、社會生活中普遍存在著的各種規(guī)則現(xiàn)象，從而體會到“生活中處處有規(guī)則”，并把自覺遵守規(guī)則內(nèi)化為自身的需求。在這節(jié)課上，要讓學生發(fā)現(xiàn)規(guī)則，認識規(guī)則，了解規(guī)則，并且自覺遵守規(guī)則，讓學生從有意識地要我遵守規(guī)則轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙袷匾?guī)則，從外在的道德教育轉(zhuǎn)化為對學生道德的引導，進而促使學生內(nèi)化為自覺行為不是一件容易的事。設(shè)計意圖：教學后記與反思：由于“規(guī)則”對于三年級學生來說是個枯燥乏味的話題。教學中，我根據(jù)教學內(nèi)容，靈活地選擇、確定教育渠道，讓孩子們從家庭、學校、社會等不同的地方去尋找規(guī)則，記錄規(guī)則。通過討論和交流,學生對規(guī)則的理解由“特殊”認識發(fā)展到“一般”認識，真切地感受到生活離不開規(guī)則，感知規(guī)則的普遍存在。這是在教學中所采用的帶有“玩”的色彩而又與學習內(nèi)容配合的活動方式，對培養(yǎng)兒童的情感，讓兒童體驗集體生活的樂趣，理解規(guī)則是很有用的。但是我想今后還是要多加注意，提高自己處理問題的能力，或許課堂會達到更完美的效果，學生的學習也就真的能夠行之有效了。如：教學時我不夠注意細節(jié)，一味地進行教學內(nèi)容，有時忽略了與學生的交流。這個教學環(huán)節(jié)的設(shè)計把“規(guī)則意識”落到實處，直接指導了孩子的現(xiàn)實學習生活五、再教設(shè)計：1）、以游戲引出規(guī)則。3）因此，無論是情境（游戲）的創(chuàng)設(shè)還是內(nèi)容（規(guī)則）的呈現(xiàn)，無論是問題（尋找家中規(guī)則、學校規(guī)則、社會規(guī)則）的設(shè)置，還是釋疑解惑，均應(yīng)“為了一切學生”，多層次、多維度、多渠道地開展教育活動。在教學過程中，我感受到孩子們習慣養(yǎng)成方面有很大不同，一些點滴的行為習慣，給課堂教學造成很大的影響。通過創(chuàng)設(shè)活動情境，讓學生在活動中掌握知識，培養(yǎng)學生快樂的情感，在活動中體驗、感知、感悟，提升自我。課堂上要注重學生情感的培養(yǎng)。為了讓學生從心里懂得規(guī)則的重要性，我還播放了一個因為遵守規(guī)則而贏得生命的小故事，最后我讓他們說說如果撤離時大家不遵守規(guī)則，一窩蜂的往下涌，會出現(xiàn)什么后果?學生們都認識到會發(fā)生踩踏、跌傷等，從而讓他們明白平日的演練都是為了一旦災(zāi)害來臨時，能在最短時間內(nèi)安全撤離。為此，在課堂教學活動中，我改變傳統(tǒng)的學文明理的說教方法，以活動為載體，營造學生樂于接受的學習情境，靈活多樣地選用各種組織形式，充分發(fā)揮學生的自主性，實現(xiàn)新課標倡導的“自主、合作、探究”的學習方式。啟發(fā)學生注意到每一種游戲都存在規(guī)則，同時“規(guī)則概念”也在學生心目中悄然建立了。B、討論聲音不要太大。在引導學生對照《小學生日常行為規(guī)范》，說說你在學校里應(yīng)該遵守哪些規(guī)則的過程中，學生通過自查、互查的方式，不僅對自身存在的缺點有所認識，更能發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，積極向他人學習。如：教學時我不夠注意細節(jié)，一味地追求教學內(nèi)容的完整流暢，有時忽略了與學生的交流。在整個過程中有課程資源的生成，又有過程的生成，是一節(jié)平實的課，也是一節(jié)將活動設(shè)計發(fā)揮到極至的課。一他貼近教材，通常在公開課，教材上的內(nèi)容都是課件演示或出示，學生很少去看教材，讀教材。新課程強調(diào)學生學習不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽，用手操作。從這個意義上來說，品德課堂原本是個師生共同擁有的生活世界。這節(jié)課怎么切入？我以學生樂于參與的游戲作切入點。通過這些，打破了課堂教學、學校教育本身的局限性，拓展了學生的視野，生活化教學中的“生活”全部真實化。下面我簡單談一下自己的設(shè)計以及存在的問題：品德和社會課堂應(yīng)該從生活中來，再現(xiàn)生活，回歸生活。新課程標準指出“教育的內(nèi)容和形式必須貼近兒童的生活，反應(yīng)兒童的需要，讓他們從自己的世界出發(fā)，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。王老師說，獎品是對學生的鼓勵，教師在發(fā)放獎品的時候，儀式首先應(yīng)該隆重，引起學生的重視，讓學生感受到獎品的珍貴。同伴們都采用了自己的關(guān)心方式。不足之處很多：課堂教學時間的把握不夠。課文透過一個12歲的小姑娘的眼睛，讓我們走近了愛因斯坦。但是，說出這句話，是需要勇氣的。這樣就不會使識字教學中斷變成寫字，然后，又要讓孩子從寫字狀態(tài)轉(zhuǎn)移到識字認讀上。教學中在學生朗讀感悟的同時，要培養(yǎng)學生做事有自信，學會正確的自我表現(xiàn)，更主要的是要有一顆為別人服務(wù)的心。在教學本課之前，一直為本課的教學設(shè)計左思右想，絞盡腦汁。并拓展驕傲的其它意思。朗讀感悟背誦之后，帶領(lǐng)學生模仿寫四季。”的表達方式，并借鑒。課堂上，當我們“四處留情”，到處“抒情”、“煽 情”，用心靈去撥動孩子的心靈時，我們的語文課堂難道不就是一曲動人的樂曲嗎?有感動、有向往。教學伊始，我讓孩子們閉上眼睛盡情地欣賞清晨林中小鳥的鳴叫，激發(fā)了學生的情感。在朗讀過程中，我引導學生讀出情：對小鳥、對大自然的喜愛之情?！弊寣W生體會“我”也是一個愛鳥護鳥的人，這樣設(shè)計，學生的自主性得到保障，個性得到張揚，課堂詩情飛揚，美麗流淌!《幸福在哪里》教學反思7《看雪》是小學語文第三冊的一篇精讀課文，課文共11個自然段，講在冬天，我國臺灣省很難看到雪，北京卻能看到雪，通過看雪表現(xiàn)了祖國寶島臺灣的兒童與祖國大陸的兒童盼望著祖國早日統(tǒng)一的共同心愿。本文中的四個問句，是教學的另一個重點。二是“爭著問”，對學生進行詞語積累的教學，認識新的詞語?！缎腋Ｔ谀睦铩方虒W反思8教學過程中，我努力做到“誠于衷而行于外”，以精神飽滿的工作態(tài)度和情感去感染和影響學生，恰當?shù)亟M織教學。(1)選擇兒童歌曲《幸福拍手歌》導入新課，創(chuàng)設(shè)情境、流暢導入。在抓住重點學習三個青年說的話時，讓學生在讀句中想象，從而獲得情感體驗，感染，感受到語言的優(yōu)美。一、板畫巧創(chuàng)情境。讓我們再回到故事中，看看他都受到了哪些苦難和屈辱。我話鋒一轉(zhuǎn)，說：“讓我們來認識一下寫出如此感人故事的作者——童話之父安徒生吧，其實丑小鴨的命運就是他的命運，就是他真實的寫照.”于是我向?qū)W生介紹了安徒生的生平，并把他真實的故事和丑小鴨相對照，讓學生感悟的更深。孩子們想保持好紀律，卻丟失了生動活潑的本性。”只要我們對教學活動勤思，勤學，勤寫和勤行，必能“集腋成裘、聚沙成塔”，不斷提高對教學的認識，發(fā)展教學實踐智慧，實現(xiàn)自己的專業(yè)成長。第二個問題是“結(jié)合兩首詩的詩句，從用詞、修辭等角度來品析語言，體悟詩人的憂國憂民的圣人情懷。這三個語文活動，我充分發(fā)揮了學生學習的主動性、自主性，讓學生在語文實踐中感悟內(nèi)容，感受情感，培養(yǎng)語言鑒賞能力，提高寫作水平。有人說，40分鐘的教學是一門遺憾的藝術(shù)，這一節(jié)課的教學也留下了許多遺憾。但不可否認的是葉圣陶的童話不論是早期的《稻草人》還是成熟期的《古代英雄的石像》都存在明顯的硬傷。另外，將那個陌生年代的故事引向田園，引向淳樸的鄉(xiāng)土世界，給文章增添一些真氣。生：老師好。師：我非常喜歡你們的眼睛，一看到你們我就特別高興，你們喜歡我嗎？生：喜歡。本課我采用了談話導入的方法，設(shè)計了一個問題情景，激發(fā)學生讀書的欲望。師：你說話非常有邏輯，掌聲送給他。生：31自然段。生：知道了。師：誰來回報?！ㄟ^教師的引導，學生與文本對話，體會到了醫(yī)生的幸福就在有益于人類的勞動中。促寫抒情教學中，我引導學生寫讀后感，抒發(fā)自己的情感。把你的感受寫出來。）你一定能讀好。在課堂上，正確的知識是權(quán)威。同時告訴學生對待錯誤要勇于承認錯誤并改正錯誤。誰來讀讀21自然段。通過這個教學片段可以看出，我的教學體現(xiàn)了真實性，讓學們感受到學習要求真求實。加強寫字的規(guī)范性。這就造成課堂上兩極分化現(xiàn)象較重，所以教學一篇課文始終有沉重的感覺。如在教學“金黃的太陽”一段時，我先請喜歡這一段課文的學生讀完此段后，讓學生說說“到了秋天，小畫家為什么把太陽畫成了金黃色?然后用課件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象?！缎腋Ｔ谀睦铩方虒W反思17《誰的本領(lǐng)大》是一篇寓言故事,講的是風和太陽開始都認為自己本領(lǐng)最大,語言活潑,頗有個性,適合讓學生朗讀體驗.本課寫因為風和太陽“都說自己的本領(lǐng)大”，誰也不服誰，只好比試比試。導讀第二次比本領(lǐng)誰能讓船走得快時，首先我引導學生抓住“得意”一詞，指導學生讀出太陽獲勝之后的洋洋得意，不把風放在眼里的傲慢自大的神態(tài)。在本課教學中，學生以多種形式的讀來感知文本，課文讀得充分，讀出了自己的真情實感。如：教師先提出問題：“這三個青年通過自身的勞動，最后明白了幸福是什么？”學生很快找出全文的中心句——幸福就在益于人類的勞動中。在語文課中，如何體現(xiàn)語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。課堂上我緊密聯(lián)系孩子的生活實際，引導孩子在生活中尋找，在生活中發(fā)現(xiàn)，如：說到動物身上藏著的秋天時，有的孩子說到了家里養(yǎng)的小狗、小貓；說到田野，有的孩子就聯(lián)系去鄉(xiāng)下時看到的玉米、大豆、花生等來說；甚至有的學生說到了教室里的夏天開電風扇，現(xiàn)在不開了，教學反思《秋天在哪里教學反思》。課上，我不僅引導學生介紹了自己身邊的秋景，而且還借助幻燈片欣賞了其他地區(qū)秋天優(yōu)美的景色，并配上《希望的田野上》的音樂，這樣不但陶冶了學生的情操，而且拓寬了學