【正文】 看過(guò)真的雪。二是“爭(zhēng)著問(wèn)”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)積累的教學(xué)，認(rèn)識(shí)新的詞語(yǔ)。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，注意對(duì)學(xué)生心理情境的渲染，在對(duì)比的反差中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待。這節(jié)課中，很多發(fā)言的同學(xué)是自己沒(méi)有想到的39。這需要我再次地審視自己的教學(xué)?！缎腋Ｔ谀睦铩方虒W(xué)反思8教學(xué)過(guò)程中，我努力做到“誠(chéng)于衷而行于外”，以精神飽滿的工作態(tài)度和情感去感染和影響學(xué)生，恰當(dāng)?shù)亟M織教學(xué)。力求在“讀”中凸顯語(yǔ)文味十足的有效教學(xué)課堂——以讀為本，讀中感悟，讀中積累，讀中運(yùn)用?！捌肺丁薄！叭c(diǎn)批注、摘抄書作”的“寫味”，如讓學(xué)生規(guī)范地書寫生字，對(duì)重點(diǎn)句子的勾畫批注，這些都力求彰顯語(yǔ)文味。(1)選擇兒童歌曲《幸福拍手歌》導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)情境、流暢導(dǎo)入。《幸福在哪里》教學(xué)反思91，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體，充分地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，給學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)的空間和愉快和諧的教學(xué)環(huán)境。教師總是以極其美的語(yǔ)言去引導(dǎo)學(xué)生在讀中明白幸福，在想象中感悟幸福，在聯(lián)系實(shí)際中體會(huì)幸福，進(jìn)而明白做人的價(jià)值，形成正確的價(jià)值觀，使文道統(tǒng)一。想象三個(gè)青年具體所發(fā)生的事，自己說(shuō)說(shuō)什么是幸福，不光是對(duì)課文的理解，同時(shí)也是對(duì)口語(yǔ)能力的訓(xùn)練，因?yàn)檫@些話題有趣味性，貼近生活，學(xué)生樂(lè)于參與。在抓住重點(diǎn)學(xué)習(xí)三個(gè)青年說(shuō)的話時(shí)，讓學(xué)生在讀句中想象，從而獲得情感體驗(yàn)，感染，感受到語(yǔ)言的優(yōu)美。學(xué)生是獨(dú)特的，有個(gè)性的人，在讀書，學(xué)習(xí)時(shí)讓學(xué)生選擇適合自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，能使學(xué)生的個(gè)性得到更好的發(fā)展。我從小就喜歡讀他的作品。授完此課，我陷入了深深的沉思之中。一、板畫巧創(chuàng)情境。之后又出示丑小鴨的圖片，我的設(shè)計(jì)意圖是：這么美的地方、這么美的小鴨，更襯托出丑小鴨的“丑”。二、丑鴨變美鵝當(dāng)我把丑小鴨的圖片和天鵝的圖片放在一齊的，問(wèn)學(xué)生：“丑小鴨之后就變成了這樣的天鵝，難以置信吧”學(xué)生們也說(shuō)是的?！笆茄剑瓦B他自己也不相信這會(huì)是真的，那么書中的哪句話寫出了丑小鴨的疑惑”學(xué)生們一下子就找到了那句話：這難道是我自己的影子嗎反復(fù)讓學(xué)生品讀，品味這句話，品味出丑小鴨的心理活動(dòng)。讓我們?cè)倩氐焦适轮校纯此际艿搅四男┛嚯y和屈辱。然后投入地閱讀起來(lái)。我放在了第二課時(shí)學(xué)習(xí)，這一部分的學(xué)習(xí)，我們基本上是在讀中悟，在悟中讀，讀與悟有機(jī)地結(jié)合。我想這就是童話故事的魅力，這就是安徒生的魅力。我話鋒一轉(zhuǎn)，說(shuō)：“讓我們來(lái)認(rèn)識(shí)一下寫出如此感人故事的作者——童話之父安徒生吧，其實(shí)丑小鴨的命運(yùn)就是他的命運(yùn)，就是他真實(shí)的寫照.”于是我向?qū)W生介紹了安徒生的生平，并把他真實(shí)的故事和丑小鴨相對(duì)照，讓學(xué)生感悟的更深。最后我又說(shuō)?！睂W(xué)到這兒，也該結(jié)束了，我之所以很用心地設(shè)計(jì)此課，很用心地反思此課，是因?yàn)槲矣X(jué)得我們的孩子太需要被感動(dòng)，我們的孩子太需要閱讀，太需要悅讀了。加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步創(chuàng)建“各抒己見(jiàn)”、“不懂就問(wèn)”、“相互質(zhì)疑”。孩子們想保持好紀(jì)律，卻丟失了生動(dòng)活潑的本性。體現(xiàn)課堂的有效性。個(gè)別孩子沒(méi)有完全進(jìn)入狀態(tài)，問(wèn)題的回答銜接不緊湊。加強(qiáng)孩子們課堂言行舉止的規(guī)范性，使之“習(xí)慣成自然”?！敝灰覀儗?duì)教學(xué)活動(dòng)勤思，勤學(xué)，勤寫和勤行，必能“集腋成裘、聚沙成塔”，不斷提高對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，發(fā)展教學(xué)實(shí)踐智慧，實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。比賽采取的是同課題教學(xué)的方式，篇目是《杜甫詩(shī)三首》中的兩首，我選教的是《春望》和《石豪吏》這兩首。《石豪吏》則是詩(shī)人目睹兵荒馬亂之時(shí)，差吏到處抓丁、強(qiáng)征兵役的慘狀，表達(dá)對(duì)安史之亂中人民遭受的苦難的深切同情?；仡欉@一節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為有如下得失：一、教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)新穎性我聯(lián)系兩首詩(shī)歌寫作背景以及所表達(dá)情感基本相同的特點(diǎn)，合并兩首詩(shī)歌，圍繞“詩(shī)史”、“詩(shī)圣”，用兩個(gè)問(wèn)題牽引，同時(shí)展開(kāi)兩首詩(shī)歌的學(xué)習(xí)。第二個(gè)問(wèn)題是“結(jié)合兩首詩(shī)的詩(shī)句，從用詞、修辭等角度來(lái)品析語(yǔ)言，體悟詩(shī)人的憂國(guó)憂民的圣人情懷。使學(xué)生既學(xué)習(xí)了內(nèi)容，又體悟了情感，還品味了語(yǔ)言。第一個(gè)語(yǔ)文活動(dòng)為小組合作填寫“你在兩首詩(shī)歌中讀出的39。第二個(gè)語(yǔ) 文活動(dòng)為填寫“結(jié)合詩(shī)句，從用詞、修辭等角度來(lái)體味詩(shī)人的‘圣人’詩(shī)懷”的表格。這三個(gè)語(yǔ)文活動(dòng)，我充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中感悟內(nèi)容，感受情感，培養(yǎng)語(yǔ)言鑒賞能力，提高寫作水平。上課時(shí)，我通過(guò)舉例引導(dǎo)學(xué)生品析語(yǔ)言、朗讀詩(shī)句、體悟情感。師問(wèn)：看到戰(zhàn)亂后長(zhǎng)安城到處都是斷壁殘?jiān)?，滿目荒蕪，一片萋涼的景象，作者心情怎樣?生：沉重、悲哀。這一環(huán)節(jié)，由教師主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生品味詩(shī)歌蘊(yùn)含的情感，起到了很好的示范作用。有人說(shuō)，40分鐘的教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，這一節(jié)課的教學(xué)也留下了許多遺憾。下課時(shí)倉(cāng)促結(jié)束，沒(méi)有布置課外閱讀杜甫及其詩(shī)歌的作業(yè)，把課堂教學(xué)延伸到課外，延伸到學(xué)生生活，從而失去了一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文興趣，促進(jìn)他們提高語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)好機(jī)會(huì)。兒童文學(xué)史給葉圣陶的定位是——中國(guó)現(xiàn)代童話的拓荒者。中國(guó)的童話沒(méi)有這樣幸運(yùn)，沒(méi)有在葉老手中成熟，而且發(fā)展至今仍讓許多學(xué)者扼腕甚至汗顏。但不可否認(rèn)的是葉圣陶的童話不論是早期的《稻草人》還是成熟期的《古代英雄的石像》都存在明顯的硬傷。其次，與現(xiàn)實(shí)靠得太近，每次讀《稻草人》都讓我想起二十年代的鄉(xiāng)土小說(shuō)，這將給學(xué)生的理解造成很大障礙。 但《稻草人》的創(chuàng)作年代較早，現(xiàn)代漢語(yǔ)雖已度過(guò)草創(chuàng)階段，但仍處于“童年”時(shí)期，與現(xiàn)在使用的漢語(yǔ)有很大區(qū)別，這也是教學(xué)中面臨的一個(gè)障礙。關(guān)于第二個(gè)問(wèn)題，有些學(xué)生反映，內(nèi)容十分枯燥與灰暗，并不是他們想象中的童話。另外，將那個(gè)陌生年代的故事引向田園，引向淳樸的鄉(xiāng)土世界，給文章增添一些真氣。盡量克服，并且可以鍛煉學(xué)生的組織以及口語(yǔ)表達(dá)能力《幸福在哪里》教學(xué)反思14每一次教學(xué)結(jié)束，腦子里總是浮現(xiàn)上課的情景，回想著一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，思考著自己的教學(xué)理念是否落實(shí)，思考著本課的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，思考著學(xué)生的語(yǔ)文能力及人文素養(yǎng)是否提高，思考著同行的點(diǎn)評(píng)，思考著專家們的建議……在一次次的思考中，更新著教育理念，規(guī)范著教學(xué)行為，調(diào)整著教學(xué)策略……最近剛剛結(jié)束《幸福在哪里》一課的教學(xué)，我有了如下的思考。本節(jié)課，緊緊抓住了六個(gè)環(huán)節(jié)，渲染情感，達(dá)到了“三情共振”的教學(xué)效果。課前喚情在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我集中體現(xiàn)了和學(xué)生民主平等對(duì)話，欣賞學(xué)生，用教師的真情呼喚學(xué)生的情，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。生：老師好。知道為什么嗎？生：不知道。生：我們也很高興。師：可不是？真的好多次，我們的友誼是在課堂上建立起來(lái)的，對(duì)吧。師：我非常喜歡你們的眼睛，一看到你們我就特別高興，你們喜歡我嗎？生：喜歡。師：我哪幽——默了？（老師在“幽”與“默”之間故意拖長(zhǎng)，生笑。師：你能記得我我很高興?！藢?dǎo)入，用教師的情喚起學(xué)生的情，拉近了師生的距離，溝通了情感，建立了民主和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造了平等對(duì)話的課堂教學(xué)氛圍。本課我采用了談話導(dǎo)入的方法，設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生讀書的欲望。）能用你生活的經(jīng)歷告訴我，什么是幸福嗎？生：我每天和家人們?cè)谝黄?，我就非常的幸福。生：爸爸下班后，我給爸爸捶捶背，爸爸夸我的時(shí)候，我就很幸福。生：我能和你一起上課我就很幸福。師：你說(shuō)話非常有邏輯，掌聲送給他。……由“幸?！比胧郑龑?dǎo)學(xué)生與生活對(duì)話，對(duì)“幸?！庇谐醪降捏w驗(yàn)，設(shè)立問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的欲望。請(qǐng)看教學(xué)片段：師：課文寫了一件什么事？生：課文寫了三個(gè)牧童在智慧女兒的引導(dǎo)下，通過(guò)十年的幸福找到幸福就在有益于人類的勞動(dòng)中的故事。課文中有一個(gè)自然段，告訴我們幸福在哪里。生：31自然段。師：（課件打出：你們領(lǐng)悟了，幸福就在有益于人類的勞動(dòng)中。生：你要是做對(duì)人有好處的勞動(dòng)，就是幸福的。領(lǐng)悟什么意思？你能給他換個(gè)詞嗎？生：明白了。生：知道了。有益于人類怎么體會(huì)？生：對(duì)人類有好處。生：……通過(guò)這個(gè)教學(xué)片段，可以看出學(xué)生通過(guò)整體感知課文萌發(fā)了情感。請(qǐng)看教學(xué)片段：師：課文中三個(gè)牧童對(duì)話部分體現(xiàn)了幸福的含義。師：誰(shuí)來(lái)回報(bào)。師：想一想如果你是醫(yī)生，你醫(yī)治好了病人，病人恢復(fù)健康，你的心情是怎樣的？生：我很高興，因?yàn)槲医獬瞬∪说耐纯?。師：能讀出自豪的感受嗎？生：讀得很自豪。誰(shuí)試試?！ㄟ^(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生與文本對(duì)話，體會(huì)到了醫(yī)生的幸福就在有益于人類的勞動(dòng)中。拓展升情通過(guò)學(xué)生聯(lián)系生活，適度拓展，來(lái)激發(fā)學(xué)生，升華情感。師：助人為樂(lè)就是幸福。師：愛(ài)心就是一種幸福。促寫抒情教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，抒發(fā)自己的情感。生：幸福就在有益于人類的勞動(dòng)中。生：幸福就是幫助。師：我們可以把這句話作為標(biāo)題。把你的感受寫出來(lái)。二、用愛(ài)與學(xué)生交流，與生命對(duì)話。請(qǐng)看教學(xué)片段：生讀“他們領(lǐng)悟了……”加了一個(gè)字，讀成了“他們領(lǐng)悟到了。生讀還是加了“到”字。）你一定能讀好。師：你真了不起，雖然前兩次讀錯(cuò)，但是你沒(méi)有放棄，勇于改正錯(cuò)誤讓人敬佩。東西，對(duì)他的一生成長(zhǎng)就重要的影響。教師在教學(xué)中要改掉師道尊嚴(yán)，在課堂上要平等。在課堂上，正確的知識(shí)是權(quán)威。請(qǐng)看教學(xué)片段：生：老師您的板書中“雜”字寫錯(cuò)了，下邊不是木，而是木的變形。（并向這個(gè)學(xué)生鞠躬。學(xué)生一起和老師寫“雜”字。同時(shí)告訴學(xué)生對(duì)待錯(cuò)誤要勇于承認(rèn)錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤。課堂教學(xué)是真實(shí)的，不是演戲，更不是作秀給別人看。課堂上出現(xiàn)的事情都是真實(shí)的。師：哪幾個(gè)自然段是對(duì)話的經(jīng)過(guò)。誰(shuí)來(lái)讀讀21自然段。師：開(kāi)始對(duì)話了嗎？生：沒(méi)有這只是對(duì)十年前的勞動(dòng)發(fā)出的感受。生：23自然段。師：哪一個(gè)對(duì)？生：23——28自然段。通過(guò)這個(gè)教學(xué)片段可以看出，我的教學(xué)體現(xiàn)了真實(shí)性，讓學(xué)們感受到學(xué)習(xí)要求真求實(shí)。應(yīng)該讓學(xué)生說(shuō)得多，教師說(shuō)的少。在感情生成方面應(yīng)該由淺入深。幸福在哪里這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該有學(xué)生悟出。加強(qiáng)寫字的規(guī)范性。我總結(jié)了一下成功的原因。二是進(jìn)來(lái)積極開(kāi)展班級(jí)讀書會(huì)。只要課文讀通讀熟悉了，孩子們理解起來(lái)就很容易，他們也愿意和老師互動(dòng)，積極交流自己的意見(jiàn)和想法。這就造成課堂上兩極分化現(xiàn)象較重，所以教學(xué)一篇課文始終有沉重的感覺(jué)。通過(guò)今天這節(jié)成功案例的啟示，我明白了以后還是應(yīng)該加強(qiáng)基礎(chǔ)字詞的教學(xué)，這是避免兩極分化的一個(gè)良好的方法。在教學(xué)中，我充分利用學(xué)生對(duì)美好事物的喜愛(ài)之情，結(jié)合他們對(duì)課文內(nèi)容的掌握，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生借助畫面，用自己的語(yǔ)言表達(dá)課文內(nèi)容，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。如在教學(xué)“金黃的太陽(yáng)”一段時(shí)，我先請(qǐng)喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“到了秋天，小畫家為什么把太陽(yáng)畫成了金黃色?然后用課件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象。又如在教學(xué)冬天“紅紅的太陽(yáng)”時(shí)，我在充分讓學(xué)生感受冬天冰天雪地、寒風(fēng)刺骨的情景后，借助課件的39。七八歲的孩子，是一株株的幼苗，讓他們?cè)谙胂笾袆?chuàng)造，在想象中積累是十分必要的。學(xué)生邊聽(tīng)邊畫太陽(yáng)，最后展示作品，發(fā)表想法和意見(jiàn)。《幸福在哪里》教學(xué)反思17《誰(shuí)的本領(lǐng)大》是一篇寓言故事,講的是風(fēng)和太陽(yáng)開(kāi)始都認(rèn)為自己本領(lǐng)最大,語(yǔ)言活潑,頗有個(gè)性,適合讓學(xué)生朗讀體驗(yàn).本課寫因?yàn)轱L(fēng)和太陽(yáng)“都說(shuō)自己的本領(lǐng)大”，誰(shuí)也不服誰(shuí)，只好比試比試。導(dǎo)讀第一次比本領(lǐng)誰(shuí)能脫下孩子的外衣時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生讀好風(fēng)說(shuō)的“那還不容易”和太陽(yáng)說(shuō)的“看我的`吧”，體會(huì)他們自以為是、麻木輕視他人的神態(tài)?！罢l(shuí)知孩子將外衣裹得更緊了”。再引讀太陽(yáng)的做法與結(jié)果：“發(fā)出強(qiáng)烈的光”，“那孩子覺(jué)得熱極了，就把外衣脫了下來(lái)”。導(dǎo)讀第二次比本領(lǐng)誰(shuí)能讓船走得快時(shí)，首先我引導(dǎo)學(xué)生抓住“得意”一詞，指導(dǎo)學(xué)生讀出太陽(yáng)獲勝之后的洋洋得意，不把風(fēng)放在眼里的傲慢自大的神態(tài)。而讀“風(fēng)推著帆，帆帶著船，像箭一樣飛快地前進(jìn)”這句話時(shí)，語(yǔ)速快些，讓人感覺(jué)到船夫“高興”，風(fēng)也“高興”，與太陽(yáng)的做法的結(jié)果形成對(duì)比。取得了良好的教學(xué)效果。朱熹曾說(shuō)：“讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也”，他充分肯定了在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中“讀”是一個(gè)不可替代的手段。在本課教學(xué)中，學(xué)生以多種形式的讀來(lái)感知文本，課文讀得充分，讀出了自己的真情實(shí)感。使學(xué)生適時(shí)親近文本，走進(jìn)文本，進(jìn)而對(duì)文本產(chǎn)生富有“個(gè)人意義”的39。二、扶放得體。教師根據(jù)這一教學(xué)理念，采取了“先扶后放”的教學(xué)方法。如：教師先提出問(wèn)題：“這三個(gè)青年通過(guò)自身的勞動(dòng)，最后明白了幸福是什么？”學(xué)生很快找出全文的中心句——幸福就在益于人類的勞動(dòng)中。 在學(xué)通弄懂本段的基礎(chǔ)上，老師放手讓學(xué)生按照以上方法，合作 學(xué)習(xí)第一部分?！缎腋Ｔ谀睦铩方虒W(xué)反思19在導(dǎo)入課時(shí),我通過(guò)議論“每個(gè)人長(zhǎng)大后都有不同的生活，但有一段時(shí)光是我們共同擁有的，美好的，那就是童年，你能介紹一下自己的童年朋友嗎?”開(kāi)門見(jiàn)山的引出了本文課題，使學(xué)生能較快地融入課本。童年朋友是，因?yàn)?。在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念，激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。第四篇：秋天在哪里教學(xué)反思《秋天在哪里》教學(xué)反思《秋天在哪里》一課是人教版小學(xué)《品德與生活》二年級(jí)上冊(cè)第二單元“金色的秋天”中的主題之一，秋天在哪里教學(xué)反思。這節(jié)課我緊緊圍繞品德與生活課程的生活性、活動(dòng)性、開(kāi)放性這三個(gè)特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)所有活動(dòng)。課堂上我緊密聯(lián)系孩子的生活實(shí)際，引導(dǎo)孩子在生活中尋找，在生活中發(fā)現(xiàn)，如：說(shuō)到動(dòng)物身上藏著的秋天時(shí)，有的孩子說(shuō)到了家里養(yǎng)的小狗、小貓；說(shuō)到田野，有的孩子就聯(lián)系去鄉(xiāng)下時(shí)看到的玉米、大豆、花生等來(lái)說(shuō)；甚至有的學(xué)生說(shuō)到了教室里的夏天開(kāi)電風(fēng)扇，現(xiàn)在不開(kāi)了，教學(xué)反思《秋天在哪里教學(xué)反思》。課堂上我力求在活動(dòng)中融知識(shí)性與趣味性于一體，如學(xué)蛐蛐叫、回味冰糖葫蘆的美味這些環(huán)節(jié)使學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中加深了對(duì)秋天的了解?！肚锾煸谀睦铩愤@一課的教學(xué)，不只局限在40分鐘的課堂上，而是把課前、課上、課后的活動(dòng)視為一個(gè)有機(jī)的整體。課后，讓學(xué)生準(zhǔn)備留住秋天創(chuàng)意大賽的作品展示，制作留住秋天的作品，準(zhǔn)備展示。課上，我不僅引導(dǎo)學(xué)生介紹了自己身邊的秋景，而且還借助幻燈片欣賞了其他地區(qū)秋天優(yōu)美的景色，并配上《希望的田野上》的音樂(lè)，這樣不但陶冶了學(xué)生的情操，而且拓寬了學(xué)生的視野。我總結(jié)了一下成功的原因。二是進(jìn)來(lái)積極開(kāi)展班級(jí)讀書會(huì)，孩子們閱讀量的增加促進(jìn)了他們閱讀理解能力的提高。只要課文讀通讀熟悉了，孩子們理解起來(lái)就很容易，他們也愿意和老師互動(dòng)，積極交流自己的意