【正文】 來(lái)講，教師似乎對(duì)教學(xué)沒(méi)有足夠的熱情，教學(xué)成為了例行公事，而不是自己神圣的職責(zé)。即使獲得了一些貸款，也主要用來(lái)購(gòu)置校園、修建“大樓”、增添設(shè)備，而用于人才培養(yǎng)模式改革上的經(jīng)費(fèi)則很少。但基本上與教學(xué)模式的改進(jìn)無(wú)多大相關(guān)；對(duì)于“真正的教學(xué)”的評(píng)價(jià)指標(biāo)則不具體，對(duì)改善大學(xué)內(nèi)部教學(xué)的影響有限。如我國(guó)大學(xué)，像西方大學(xué)一樣，也成立了校級(jí)學(xué)術(shù)委員會(huì)，以決定學(xué)校的學(xué)術(shù)事務(wù)。這樣的人才培養(yǎng)模式只能是一些被懸置的裝飾，而不可能被很好地付諸實(shí)施。目前高等教育領(lǐng)域還沒(méi)有形成學(xué)術(shù)自由、國(guó)際化、通識(shí)教育等理念。在高等學(xué)校中，教育思想表現(xiàn)為“大學(xué)的理念”。人才培養(yǎng)模式是有層次的。這是因?yàn)椋瞬排囵B(yǎng)模式不僅僅關(guān)涉“教學(xué)”過(guò)程，更關(guān)涉“教育”過(guò)程，它涉及到了教育的全過(guò)程，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教學(xué)的范疇。之后，也有一些高校和實(shí)踐工作者繼續(xù)討論醫(yī)學(xué)及經(jīng)濟(jì)學(xué)等各類人才的培養(yǎng)模式及其改革，但都未明晰何為“人才培養(yǎng)模式”，對(duì)其內(nèi)涵的把握較為模糊。1998 年在教育部召開(kāi)的第一次全國(guó)普通高校教學(xué)工作會(huì)議上，時(shí)任教育部副部長(zhǎng)的周遠(yuǎn)清同志曾對(duì)這一概念作出過(guò)闡述，他認(rèn)為所謂的人才培養(yǎng)模式，實(shí)際上就是人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格以及實(shí)現(xiàn)這些培養(yǎng)目標(biāo)的方法或手段。在人才培養(yǎng)總體方案設(shè)計(jì)中，突出了“重職業(yè)技能”的專業(yè)教育思想，聘請(qǐng)電子電器行業(yè)能工巧匠和技術(shù)專家進(jìn)行專業(yè)教學(xué)改革咨詢，建立專業(yè)建設(shè)負(fù)責(zé)人制度，緊密跟蹤中國(guó)電子電器行業(yè)發(fā)展和技術(shù)創(chuàng)新，研究落實(shí)專業(yè)具體的人才培養(yǎng)方案，同時(shí)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，加大教學(xué)資源投入，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)，實(shí)行畢業(yè)生跟蹤調(diào)查機(jī)制；用人企業(yè)則深層次積極參與，定期來(lái)校進(jìn)行跟蹤培養(yǎng)，通過(guò)召開(kāi)座談會(huì)、增加特殊課程、進(jìn)行專題講座和個(gè)別指導(dǎo)等方式，介紹企業(yè)發(fā)展情況，對(duì)企業(yè)訂單生提出具體要求。圖132商檢技術(shù)（電器產(chǎn)品檢驗(yàn)方向）專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式（3）積極推行訂單培養(yǎng)，培養(yǎng)企業(yè)急需人才為培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求的高素質(zhì)技能型人才，學(xué)院先后派徐思成、孫振偉等到TCL集團(tuán)、舞陽(yáng)鋼鐵集團(tuán)考察與調(diào)研，逐步形成了商檢技術(shù)專業(yè)自身特色的訂單培養(yǎng)模式。優(yōu)化構(gòu)建培養(yǎng)方案，推進(jìn)教師隊(duì)伍、課程與教材建設(shè)、教學(xué)方法、考試方法改革。（四）建設(shè)內(nèi)容1．人才培養(yǎng)模式改革依托周邊企業(yè)，貫徹以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的方針，在工學(xué)結(jié)合的思想指導(dǎo)下，采取六學(xué)期、通過(guò)校企合作構(gòu)建以工作過(guò)程為載體的職業(yè)課程體系，堅(jiān)持走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)途徑，構(gòu)建“141工學(xué)結(jié)合教學(xué)體系模型”，形成130人才培養(yǎng)模式。將企業(yè)引入學(xué)院，企業(yè)在學(xué)校建設(shè)實(shí)訓(xùn)工場(chǎng)，提供實(shí)訓(xùn)設(shè)備，校企聯(lián)動(dòng)，行業(yè)引導(dǎo)制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，合作開(kāi)發(fā)工學(xué)結(jié)合課程。隨著訂單式培養(yǎng)機(jī)制的不斷健全，企業(yè)反應(yīng)良好，訂單的企業(yè)和學(xué)生數(shù)量逐年遞增，到2008年6月，商檢技術(shù)專業(yè)先后與舞陽(yáng)鋼鐵有限責(zé)任公司、蘇州閎暉科技有限責(zé)任公司簽訂了訂單式培養(yǎng)學(xué)生協(xié)議，訂單生規(guī)模100人，訂單式人才培養(yǎng)格局基本形成。（5）改革原有教學(xué)模式，產(chǎn)學(xué)相結(jié)合。但時(shí)至今日，人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新依然是高等教育發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)?！苯逃姓块T(mén)首次對(duì)“人才培養(yǎng)模式”的內(nèi)涵做出直接表述，是在1998年教育部下發(fā)的文件《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見(jiàn)》中，指出“人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。是在一定的教育思想指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)理想的培養(yǎng)目標(biāo)而形成的標(biāo)準(zhǔn)樣式及運(yùn)行方式。二、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的制約因素及困惑目前，我國(guó)高校的人才培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，難以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，亟待改革。改革開(kāi)放前相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)，我國(guó)逐漸形成了一個(gè)與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的政府直接管理、封閉與集中統(tǒng)一的高等教育體制。長(zhǎng)期以來(lái)，高校缺乏戰(zhàn)略思考，缺乏對(duì)人才培養(yǎng)模式的頂層設(shè)計(jì)。隨著辦學(xué)自主權(quán)的擴(kuò)大，高校已經(jīng)有了較大的權(quán)力。但是，學(xué)術(shù)權(quán)力的缺失，阻礙了教師主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮，沒(méi)有教師的積極參與，人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新只能流于形式。雖然近年來(lái)國(guó)家一直在大力推動(dòng)人才培養(yǎng)模式的改革，也有不少的高校提出了諸多新的培養(yǎng)模式。教師沒(méi)有從事人才培養(yǎng)模式改革的外動(dòng)力和內(nèi)驅(qū)力。再次表現(xiàn)為課程資源不足。三、人才培養(yǎng)模式改革的出路人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，雖然與政府的評(píng)價(jià)及社會(huì)其他因素有很大關(guān)系，需要政府與社會(huì)做出相應(yīng)的改變。研究人才成長(zhǎng)的過(guò)程，采用科學(xué)的教育方法。心理學(xué)研究表明，只有符合了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)才能對(duì)學(xué)生起到積極的作用，學(xué)生才能夠在已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)上繼續(xù)建構(gòu)自己的心理圖式。所設(shè)計(jì)的人才培養(yǎng)模式，要能實(shí)現(xiàn)高校與社會(huì)之間的良性互動(dòng)，以使得人才培養(yǎng)模式的更新有不竭的動(dòng)力。對(duì)于高校而言，則要主動(dòng)地聯(lián)系行業(yè)組織、地方政府、社會(huì)中介等，獲取相關(guān)的社會(huì)需求信息，并及時(shí)把社會(huì)需求的預(yù)測(cè)反映到人才培養(yǎng)模式中。傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)生是高等學(xué)校智力不成熟的過(guò)客，不能參與學(xué)校事務(wù)的管理。在資源缺口不能迅速解決的情況下，整合與優(yōu)化資源是一條理想的路徑。以麻省理工學(xué)院為主牽頭而成立的開(kāi)放教育資源聯(lián)盟便使很多高校在網(wǎng)絡(luò)上共享了教育資源，我國(guó)政府通過(guò)網(wǎng)絡(luò)也在推動(dòng)精品課程的建設(shè)。即使是一所高校內(nèi)部，也可以整合資源，形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，發(fā)揮教師隊(duì)伍集體的力量?！半p主體”即以學(xué)校和企業(yè)為兩個(gè)實(shí)施主體。專業(yè)“雙主體、三段式、六步驟、六遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式圖培養(yǎng)模式：一條主線、三個(gè)體系、五段循環(huán)，簡(jiǎn)稱“135”模式，即以培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才為主線，優(yōu)化理論教學(xué)體系，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)體系，內(nèi)化素質(zhì)教學(xué)體系，實(shí)施“五段循環(huán)”（見(jiàn)圖“135”模式）圖 “135”模式一是“優(yōu)化理論教學(xué)體系”，理論教學(xué)中注意實(shí)踐教學(xué)必須掌握的知識(shí)、需要引用的結(jié)論。從人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵、特征上分析，它規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容選擇、整合的方向，同時(shí)也制約了教學(xué)方法和教學(xué)手段的選用