【正文】 所作《自敘傳略》的基礎(chǔ)上于1930年增補修訂而成的）里是這樣寫的：我在礦路學(xué)堂畢業(yè)后，即被派往日本去留學(xué)。他說：“知道了日本維新是大半發(fā)端于西方醫(yī)學(xué)的事實”，后來便到“日本一個鄉(xiāng)間的醫(yī)學(xué)專門學(xué)?！睂W(xué)習(xí)，“預(yù)備卒業(yè)回來，救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭時候便去當(dāng)軍醫(yī)，一面又促進了國人對于維新的信仰”。魯迅出國留學(xué)和后來棄醫(yī)從文，都是為了尋求救國救民的道路。這是魯迅經(jīng)過鄭重考慮后作出的選擇。北京成了一個充滿恐怖和令人窒息的地方。《藤野先生》寫于1926年10月12日。教學(xué)過程：一、簡介作者、藤野先生和作品的寫作背景。學(xué)生積極發(fā)言，教師引導(dǎo)、鼓勵。增加勇氣是指作者長期遭受反動勢力的迫害，一想到藤野先生對自己乃至對中國的希望，便增加了勇氣。同時也反映出作者強烈的民族自尊心。反襯出一個愛國志士憂國憂民的悲憤。電影事件──思想受極大震動，民族自尊心受到嚴重挫傷。為此，他決定棄醫(yī)從文。思考：找出文中作者關(guān)于藤野先生的描寫，說說藤野先生是一個什么樣的人?學(xué)生自由回答，老師總結(jié)：目睹印象──治學(xué)嚴謹耳聞親見──生活儉樸一個生活儉樸、治學(xué)嚴謹?shù)膶W(xué)者形象已展現(xiàn)在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。每當(dāng)夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚頓挫的話來，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了，于是點上一枝煙，再繼續(xù)寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。從他那一面看起來，是一去之后，杳無消息了。“我想去學(xué)生物學(xué)，先生教給我的學(xué)問，也還有用的。但我接著便有參觀槍斃中國人的命運了。末尾是匿名。”但他也偶有使我很為難的時候。還記得有一回藤野先生將我叫到他的研究室里去，翻出我那講義上的一個圖來，是下臂的血管，指著，向我和藹的說道：——“你看，你將這條血管移了一點位置了。到得研究室，見他坐在人骨和許多單獨的頭骨中間，——他其時正在研究著頭骨，后來有一篇論文在本校的雜志上發(fā)表出來。”后面有幾個人笑起來了。但一位先生卻以為這客店也包辦囚人的飯食，我住在那里不相宜，幾次三番，幾次三番地說。其次卻只記得水戶11了，這是明的遺民朱舜水12先生客死13的地方。上野2的櫻花爛熳的時節(jié)，望去確也象緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結(jié)隊的“清國留學(xué)生”的速成班3，頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山4。第三課時：1．整理筆記和有關(guān)練習(xí)題。4．誦讀第37段，爭取能夠背誦。(三)教學(xué)過程1．師生共同活動，分析課文的第三部分。4．師生共同活動，分析課文第二部分第四層。(1)學(xué)生默讀這一層。第二課時(一)明確目標(biāo)繼續(xù)進行理解性閱讀，理解課文第二部分的第二、三、四層。(4)理解這一部分和寫藤野先生的關(guān)系，討論第3段的作用。(三)教學(xué)過程1．導(dǎo)人課文，板書課題。3．教師引導(dǎo)學(xué)生通過問題的思考、討論，解決本課的難點”、“疑點”。二、學(xué)法引導(dǎo)1．指導(dǎo)學(xué)生查閱有關(guān)魯迅先生資料。2．領(lǐng)會各組織材料之間內(nèi)在聯(lián)系和文章語言的感情色彩。2．通過語言行動理解人物的思想品質(zhì)，讓學(xué)生找出課文中描寫先生的語言、行動的語句。事隔20多年，在魯迅先生的心目中，那一段生活最值得回憶的，是自己的恩師藤野先生，足見藤野先生師德的感人。(2)掃清字詞障礙。(2)指名學(xué)生朗讀第二部分第一層。(三)教學(xué)過程1．檢查復(fù)習(xí)。3．師生共同活動，分析課文第二部分第三層。5小結(jié)歸納課文的第二部分。(3)結(jié)合有關(guān)詞語和句子，體會這一部分語言中所包含的對藤野先生的懷念、贊頌之情，理解作者是怎樣高度評價藤野先生的，作者把對藤野先生的懷念化為哪些具體行動，課文的結(jié)尾對深化中心意思有什么作用。課后寫一篇記敘文，介紹你的一位長輩的經(jīng)歷，動筆之前，要向這位長輩和熟悉他的人了解情況，對材料要精心剪裁；要運用概括介紹和具體敘述相結(jié)合的方法，使讀者既能了解他的概況，又能具體了解他的主要經(jīng)歷。第二篇：藤野先生課文主要內(nèi)容《藤野先生》記錄作者在日本留學(xué)時期的學(xué)習(xí)生活，敘述在仙臺醫(yī)專受日本學(xué)生歧視、侮辱和決定棄醫(yī)從文的經(jīng)過。中國留學(xué)生會館7的門房里有幾本書買，有時還值得去一轉(zhuǎn)；倘在上午，里面的幾間洋房里倒也還可以坐坐的。北京的白菜運往浙江，便用紅頭繩系住菜根，倒掛在水果店頭，尊為“膠菜14”；福建野生著的蘆薈，一到北京就請進溫室，且美其名曰“龍舌蘭”。從此就看見許多陌生的先生，聽到許多新鮮的講義。那坐在后面發(fā)笑的是上學(xué)年不及格的留級學(xué)生，在校已經(jīng)一年，掌故15頗為熟悉的了?！薄澳脕砦铱?！”我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我，并且說，此后每一星期要送給他看一回?！钡俏疫€不服氣，口頭答應(yīng)著，心里卻想道：——“圖還是我畫的不錯；至于實在的情形，我心里自然記得的。我檢出來交給他們，卻只翻檢了一通，并沒有帶走。我當(dāng)時雖然覺到圈得可笑，但是毫不介意，這回才悟出那字也在譏刺我了，猶言我得了教員漏泄出來的題目。“萬歲！”他們都拍掌歡呼起來?！彼麌@息說。他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。二、整體感知，疏通文意在這篇回憶性散文中，作者寫了早年在日本留學(xué)時期的生活。四、品讀課文，體會情感設(shè)疑：魯迅在這樣一位老師的真誠幫助下，定然能實現(xiàn)自己做醫(yī)生的夢想，學(xué)成回國后去治病救人、救國。學(xué)生思考，研討交流，教師小結(jié)：⑴ 在東京：所見所聞──清國留學(xué)生的丑態(tài)，不學(xué)無術(shù)、思想腐朽。小結(jié)主題思想。而改動后則語意直露，缺乏諷刺意味。前面說明這個客店居住條件不好，不易安睡，但出乎意料的睡安穩(wěn)了，表露了作者對生活環(huán)境的惡劣不以為意。文章這一結(jié)尾，把對藤野先生的深切懷念之情與愛國主義思想統(tǒng)一起來，把對往事的回憶與現(xiàn)實政治斗爭結(jié)合起來，從而深化了主題，使文章更具現(xiàn)實意義。第四篇：《藤野先生》教學(xué)設(shè)計《藤野先生》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目的：學(xué)習(xí)本文選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。他一生寫作了許多小說、雜文、散文、詩歌、日記、書信、論著，還翻譯了不少作品，這些都是我國現(xiàn)代文學(xué)的寶貴財富。1926年3月18日，北洋段祺瑞執(zhí)政府的衛(wèi)隊血腥屠殺愛國請愿學(xué)生，死47人，傷300多人，女師大學(xué)生劉和珍、楊德群就是其中的兩個殉難者。本文是魯迅離別了藤野先生二十年后寫的。1909年回國。他們的結(jié)論是：“要救國，只有維新，要維新，只有學(xué)外國。魯迅：“有一回，我意在畫片上忽然會見我久違的許多中國人了，一個綁在中間，許多站在左右，一樣是強壯的體格，而顯出麻木的神情。我于是進了仙臺（ｓｅｎｄａｉ）醫(yī)學(xué)專門學(xué)校，學(xué)了兩年。他為人正直、生活樸素，工作認真負責(zé)，對弱國學(xué)生無民族偏見，對魯迅很關(guān)懷，受到魯迅的尊敬。當(dāng)這選集出版的第二年，譯者增田涉到上海來訪問魯迅先生。四、引導(dǎo)學(xué)生理解本文線索，把握本文的層次結(jié)構(gòu)。這些出國留學(xué)生不學(xué)無術(shù)，尋歡作樂，思想腐朽，生活庸俗無聊，丑態(tài)百出，因而用副詞“無非”（“只”“不過”的意思）表達了對他們的厭惡之情。（板書文題、作者）方法二、讓學(xué)生說說在成長過程中，對自己影響最大的人，并闡述理由。1904—1906年在仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī)，他原準(zhǔn)備畢業(yè)回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實現(xiàn)治病救人，救人救國的人生夢想。提示：從肖像、生活習(xí)慣、治學(xué)、對待學(xué)生角度考慮文中具體寫了與藤野先生相識相處的四個典型事例，分別表現(xiàn)了藤野先生的什么精神品質(zhì)？提示：主動關(guān)心我學(xué)習(xí)———認真負責(zé)為我改正解刨圖———嚴格要求關(guān)心解刨實習(xí)———沒有民族偏見了解中國女人裹腳———求實精神“我”為什么“很吃了一驚”？請用自己的話概括。有兩處可證明：；：骨學(xué)、血管學(xué)、神經(jīng)學(xué)。對他們是一種厭惡之情，這是從他們逛公園，賞櫻花，梳辮子，學(xué)跳舞等事情中可以看出。所以當(dāng)時僅憑辮子就可以辨別對清王朝的態(tài)度。文章用比喻和反語夸張，將諷刺之情巧妙地流露在字里行間?！八麄円埠螄L不酒醉似的喝彩”句中“何嘗”是什么意思？“我的意見卻變化了”指 ________________________。寫課堂上看電影事件是作者告別藤野先生的直接原因。？六、合作研討，體驗反思（一）研討課文其他內(nèi)容與主題的關(guān)系，進一步理解本文主題。他是浙江余姚人，離紹興很近，可謂魯迅先生的“同鄉(xiāng)”，魯迅很敬重他。7.“惜別”時，藤野先生“似乎想說話”，但為什么“竟沒有說”？──尊重魯迅的人生選擇。