【正文】 ：威尼斯小艇教學(xué)設(shè)計(jì)《威尼斯的小艇》教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)理念:《威尼斯的小艇》是馬克朗讀告訴大家板書：……有點(diǎn)兒像…………像…………仿佛…………像……一般……作者介紹威尼斯小艇的外形，抓住了小艇的特點(diǎn)，巧妙地列數(shù)字、打比方，而且在遣詞造句上注意了用詞的多樣性，讓威尼斯的小艇出現(xiàn)在我們眼前。威尼斯是世界聞名的水上城市，河道縱橫交叉，小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽車。）這一段中有個(gè)手忙腳亂的反義詞這篇課文中操縱自如的意思是什么？操縱在這里指駕駛。請(qǐng)同學(xué)們注意看看老師寫課題。意圖：揣摩文章的表達(dá)順序，回歸整體。（聯(lián)系到課文開頭說明小艇的重要作用）師：作者在第一段中就告訴了我們小艇是主要交通工具＝大街上的汽車。師：多了不起的船夫，你再來讀讀這句話。品讀第四自然段，了解船夫的駕駛技術(shù)。（帶著體會(huì)讀出自己的感受，感受到小艇的美，比喻句的妙用）意圖：，了解課文寫了小艇什么特點(diǎn)，作者是怎樣比喻的。師：同學(xué)們看老師換種寫法也能寫出小艇的特點(diǎn)。板書，特點(diǎn)。（齊讀）三、整體感知師：生字詞同學(xué)們都認(rèn)識(shí)了，那下面就讓我們?cè)倏焖俚貫g覽一遍課文，說說課文講了哪些內(nèi)容。師：繼續(xù)讀（指名）縱橫交叉(ch224。她的周圍被海洋環(huán)繞，有401座橋梁橫跨在117條縱橫交叉的河道上，連接118個(gè)島嶼，有水城、橋城、百島城之稱。力圖體現(xiàn)“以讀為本，讀中感悟”的教學(xué)思路，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。板書設(shè)計(jì)： 威尼斯的小艇小艇的特點(diǎn)：長(zhǎng)、窄、深、翹、靈活船夫的技術(shù)：操縱自如小艇的作用：主要的交通工具第二篇：威尼斯小艇教學(xué)設(shè)計(jì)威尼斯的小艇》教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析《威尼斯的小艇》是人教實(shí)驗(yàn)版小語(yǔ)教材五年級(jí)下冊(cè)第八組中的一篇講讀課文。小結(jié)：人們的生活、學(xué)習(xí)都離不開小艇，可見威尼斯的小艇與人們的生活密切相關(guān)（課件出示，齊讀）當(dāng)小艇行駛在水面上時(shí)，威尼斯生氣盎然，熱鬧非凡。三、師生合作，探究交流師：咱們先來解決第一個(gè)問題：威尼斯在哪？這個(gè)問題可能要借助課外搜集的資料來解決，現(xiàn)在我們來分享一下大家搜集到的資料。通過學(xué)習(xí)課文，了解威尼斯獨(dú)特的風(fēng)情，小艇的特點(diǎn)及它同威尼斯的關(guān)系。學(xué)習(xí)作者是怎樣抓住特點(diǎn)并把人的活動(dòng)同事物、風(fēng)情結(jié)合起來描寫的。（學(xué)生口述）同學(xué)們描述的很好，現(xiàn)在請(qǐng)你快速讀讀課文，看看作者是怎樣描寫小艇樣子的，誰(shuí)來讀讀？（指名讀，齊讀）a、與你們的描述相比，作者的哪些描寫值得我們學(xué)習(xí)？（領(lǐng)悟?qū)懛ǎ゜、作者運(yùn)用形象的比喻，寫出了小艇長(zhǎng)、窄、深、翹和輕快靈活的特點(diǎn)，說明他觀察很細(xì)致。讓我們?cè)谳p柔的音樂聲中去感受月光下威尼斯的沉寂。課文從“我”的所見所感入手，首先交代了小艇是威尼斯主要的交通工具，接著詳細(xì)介紹了小艇獨(dú)特的構(gòu)造特點(diǎn)，然后講了船夫的高超駕駛技術(shù)，最后說了小艇與人們的日常生活息息相關(guān)。領(lǐng)悟作者抓住事物特點(diǎn)和把人的活動(dòng)同事物、風(fēng)情結(jié)合起來描寫的表達(dá)方法。今天就讓我們借著《威尼斯的小艇》這篇課文，一睹威尼斯獨(dú)特的風(fēng)光。意圖：這個(gè)字有四個(gè)讀音，教師只關(guān)注了常用的兩個(gè)，留下了兩個(gè)讓學(xué)生查字典，意在培養(yǎng)自覺使用工具書的習(xí)慣。師：作者在眾多事物中選擇了小艇來寫，那是一只怎樣的小艇呢？我們一起去看看！請(qǐng)大家認(rèn)真讀第2自然段畫出描寫小艇特點(diǎn)的句子。師：二三十英尺長(zhǎng)，1英尺＝，二三十英尺相當(dāng)于10多米長(zhǎng)呢，比我們的教室還長(zhǎng)。行動(dòng)輕快靈活。學(xué)生腦海中的小艇，是通過內(nèi)化文字一步步形成的，也許不如畫面美，也許比畫面更美。（通過關(guān)鍵詞來說明船夫的駕駛技術(shù)）生：操縱自如。（訓(xùn)練有感情的讀）合作讀：這么多人想讀，那我們合作來讀一讀，把這六句話分4層來讀，①②|③|④|⑤⑥（分層次來讀體會(huì)船夫的駕駛技術(shù)）意圖：引導(dǎo)學(xué)生抓住幾個(gè)動(dòng)詞，想象畫面，體會(huì)船夫的“操縱自如”，在品讀中表達(dá)對(duì)船夫的敬佩之情；體會(huì)作者用詞的精妙及構(gòu)段的形式。（板書提示）（學(xué)習(xí)課文的結(jié)構(gòu)形式）生：（總——分）師：你真會(huì)讀書，是呀，下面的部分都是圍繞第一段來寫的，這就是總分的關(guān)系。②有感情地朗讀課文。吐溫，在眾多的事物當(dāng)中，卻單單選擇“小艇”來寫，二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，初步感知課文請(qǐng)同學(xué)們把書本翻到153頁(yè),自由大聲朗讀課文，注意讀準(zhǔn)生字，讀通句子，給自然段標(biāo)上序號(hào)。第五段多音字夾我們學(xué)過的有兩種讀音，雙層的衣被為夾，其余的時(shí)候都讀家，用書做一個(gè)夾的動(dòng)作 請(qǐng)一位同學(xué)讀這一段第一句，再請(qǐng)一位同學(xué)讀這一段最后一句 西方人每個(gè)星期天都會(huì)去教堂禱告，禱, 示字部, 示的右邊是一點(diǎn),康熙字典中說，禱，告事求福也，右邊是壽字。其實(shí)，小艇的兩頭翹起，我們可以說它像香蕉、像鐮刀。課件呈現(xiàn)威尼斯視頻坐在船艙里感覺怎么樣? 舒服：在第三段中挑一句感覺最舒服的，讀一讀（軟軟的，像沙發(fā)一般）高興：挑一句感覺最讓你高興的，讀一讀。所以在本課的設(shè)計(jì)上力圖體現(xiàn)以生為本、以讀為本的教學(xué)理念,尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀感受,使學(xué)生在讀中感悟小艇在威尼斯的獨(dú)特作用,感受文章的語(yǔ)言美。、3自然段,引導(dǎo)學(xué)生通過默讀、畫批、朗讀、等具有層遞性的訓(xùn)練,自讀領(lǐng)悟作者抓住了小艇的哪些特點(diǎn)寫。,有感情地朗讀課文。師:這些景物美國(guó)大作家馬克比作新月,寫出了小艇兩頭翹起的特點(diǎn)。小組內(nèi)交流。出圖片介紹威尼斯:嘆息橋、里亞托橋、圣馬可廣場(chǎng)、圣馬可教堂點(diǎn)評(píng):適當(dāng)?shù)馁Y料補(bǔ)充,使學(xué)生更加了解威尼斯這座水上城市,體會(huì)小艇在威尼斯這座城市的重要作用。師:到了這時(shí),人歇了,船停了,城市進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作為主線，通過對(duì)重點(diǎn)段的讀、想、說，班級(jí)討論交流，并進(jìn)行活動(dòng)化教學(xué)，在自主和諧的氛圍中突破重、難點(diǎn)。最后背誦,．教學(xué)課文第6自然段“小艇作用大”部分，讓學(xué)生自由讀，再?gòu)男蕾p風(fēng)景的角度，發(fā)表帶個(gè)人情感傾向的見解。教學(xué)之初，讓學(xué)生通過威尼斯風(fēng)光展示“游覽”威尼斯水城談感受，從而激發(fā)出求知全文的沖動(dòng)。這里面，教師側(cè)重對(duì)學(xué)生情感的啟動(dòng)。并放威尼斯夜景圖片，配上悠揚(yáng)、深沉的音樂，讓學(xué)生有感情地試讀。但在實(shí)際教學(xué)時(shí)，因顧及時(shí)間，沒有落實(shí)，感覺學(xué)生體會(huì)小艇的作用不夠深刻。教學(xué)難點(diǎn):學(xué)習(xí)作者抓住事物特點(diǎn)寫的方法。師:請(qǐng)問你是從怎樣的方式學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)這段課文的?(1)“讀書”類:請(qǐng)把自己的感情融進(jìn)去,美美地讀給大家聽,好嗎?指導(dǎo)朗讀,(新月該有多美啊!讀的時(shí)候能讓人感到造型很美嗎?)你讀懂了什么?從哪些地方感受到它的這種美?(長(zhǎng)、窄、深、像獨(dú)木舟,向上翹起,像天邊的新月,行動(dòng)……水蛇在水里游動(dòng)、行動(dòng)自如(相機(jī)板書:外形長(zhǎng)、窄、深、翹)、(順勢(shì),打出獨(dú)木舟、新月、兩頭尖尖、彎彎的小船圖,形象地感受其美。,像————一樣,一閃一閃的,美麗又神奇。同桌合作表演,一個(gè)當(dāng)船夫,一人讀課文配音,做船夫的一人以手代艇,以桌面代河,以文具盒、書本等代替河中的其他船只。生自學(xué),老師指導(dǎo),生匯報(bào)從哪里看出小艇與人們生活密切。一年來，學(xué)校的教研活動(dòng)不少，聽了不少的課?！蔽乙恢敝鲝堈Z(yǔ)文課要追求“三實(shí)（真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)）”，少些花哨的東西，少些形式上的東西，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)能感受到知識(shí)的魅力，收獲學(xué)習(xí)的喜悅；讓學(xué)生透過文本引發(fā)更多的對(duì)生活的思考；讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)獨(dú)立，獲得個(gè)體人格的生長(zhǎng)生成，才是一名真正的語(yǔ)文教育者應(yīng)該努力的方向。教師自身知識(shí)的儲(chǔ)備決定對(duì)教材有無深入的、有創(chuàng)造性的理解。幾乎是由學(xué)生提出問題——解決