【正文】 關(guān)心孩子的生活和學(xué)習(xí)情況。學(xué)困生同樣具有進(jìn)取心，自尊心，渴望進(jìn)步。多與學(xué)生接觸，進(jìn)行感情交流。(1)對(duì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)不明確大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)不明確。例如：當(dāng)我們學(xué)了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，一般將來(lái)時(shí)及現(xiàn)在完成時(shí)的謂語(yǔ)結(jié)構(gòu)（be +doing，Shall / will +V。善于集中自己注意力的人，就等于打開(kāi)了智慧的窗戶。他們從不在所學(xué)中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或分析、解決問(wèn)題。五、結(jié)論“冰凍三尺，非一日之寒”，教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生絕非一朝一夕之事，不可能一蹴而就，英語(yǔ)成績(jī)的提高也不是一天兩天就能做到的，因此英語(yǔ)教師要做好打“持久戰(zhàn)”的思想準(zhǔn)備和“不轉(zhuǎn)變不罷休”的決心和意志，要時(shí)時(shí)關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)，及時(shí)調(diào)整轉(zhuǎn)化策略。后進(jìn)生更是如此。因此，在備課的時(shí)候就要充分考慮到不同層次的學(xué)生，如何更好地做到面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，特別要照顧到后進(jìn)生，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)得難易得當(dāng) 對(duì)學(xué)生我既要保證“一視同仁”又要“區(qū)別對(duì)待”。為此，在教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些有趣的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)一些有趣的情景，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生，誘使他們投入到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中來(lái)，增進(jìn)他們的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師可以創(chuàng)設(shè)“難度系數(shù)”較低的問(wèn)題去問(wèn)他們；叫他們到黑板上寫(xiě)有把握的句子；朗讀事先已讀過(guò)多遍的課文,短語(yǔ)甚至單詞；經(jīng)常用委婉、鼓勵(lì)的語(yǔ)氣對(duì)他們說(shuō)：“Never it easy.”為了鼓勵(lì)他們多說(shuō)，多讀，教師在每堂英語(yǔ)課前3分鐘可以安排一個(gè)Everyday English。此外，課后作業(yè)也是師生交流的重要途徑，教師可以在作業(yè)上添加鼓勵(lì)性批注，而不只是留下單調(diào)冰冷的分?jǐn)?shù)。想要幫助這些后進(jìn)生樹(shù)立信心，教師應(yīng)該細(xì)心地尋找他們的長(zhǎng)處。一直處于被遺忘的角落里的后進(jìn)生，對(duì)老師唯唯諾諾，做事小心翼翼，早已習(xí)慣了老師的忽視，同學(xué)的嘲諷，在他們的內(nèi)心深處卻更急切地渴望著老師的關(guān)愛(ài)。二． 注意情感注入 建立良好師生感情（一）掌握后進(jìn)生心理。英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的交際工具，它要求學(xué)生大量反復(fù)地模仿、訓(xùn)練、應(yīng)用。因此教師應(yīng)該把后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化視為其工作重點(diǎn)之一。按照不同學(xué)生本身的性格差異在英語(yǔ)課堂上進(jìn)行因材施教。一．理論依據(jù)“需要認(rèn)知”理論：人有一種自我實(shí)現(xiàn)、承認(rèn)、取得成功的愿望和需要。他們往往知道自己的情況但又不能敢于面對(duì)，慢慢的，他們會(huì)產(chǎn)生一種自卑心理，在班級(jí)就成了“被人遺忘的角落”，得不到應(yīng)有的關(guān)愛(ài)。教師要用最富鼓舞性的言辭去激勵(lì)、去賞識(shí)他們，教師對(duì)后進(jìn)生這一群體要傾注更多的關(guān)愛(ài)，經(jīng)常給予他們成功的啟示，他們會(huì)受到感染，從而接受老師的教育。比如有位后進(jìn)生，他的英語(yǔ)讀的較好聽(tīng)，教師就可事先幫他預(yù)習(xí)新課的單詞，讓其先學(xué)會(huì)。心理學(xué)的研究也表明，興趣是人積極探索某種事物的認(rèn)識(shí)傾向，它激勵(lì)人們?nèi)で笾R(shí)、開(kāi)闊視野，是學(xué)習(xí)自覺(jué)性的起點(diǎn)。因此，教師可以適當(dāng)編些順口溜來(lái)幫助學(xué)生記憶，降低學(xué)習(xí)難度，從而增添他們學(xué)英語(yǔ)的興趣。由于后進(jìn)生受到優(yōu)等生的影響、帶動(dòng)，故不管是“演員”還是“觀眾”，均表現(xiàn)得十分帶勁。如果明知道他已對(duì)問(wèn)題做好了準(zhǔn)備，躍躍欲試，而你卻不叫他，那就打擊了他學(xué)習(xí)的積極性；如果提問(wèn)了他，而且他回答得正確，就應(yīng)滿腔熱情地給予肯定和鼓勵(lì)，使其享受到成功的快樂(lè)，萌發(fā)出進(jìn)一步求知的欲望；如果他回答得不對(duì)，教師要心平氣和地糾正錯(cuò)誤，激發(fā)他們的上進(jìn)心。在意志消沉?xí)r，在學(xué)習(xí)或生活中遭遇挫折時(shí)，就閉上眼睛想：如果他遇到這樣的困難會(huì)怎辦呢？從而增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難的信心與勇氣。給后進(jìn)生以更多的熱心、誠(chéng)心、耐心，使一塊塊璞玉熠熠生輝！參考文獻(xiàn)：1.［2］Brown， of Language Learning and Teaching［M］.NJ：Printice Hall Regents，：“英語(yǔ)課程改革中情感教學(xué)的實(shí)施”，《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》2004（7）3． 何廣鏗 《英語(yǔ)教學(xué)法基礎(chǔ)》，暨南大學(xué)出版社，2003年 4． 朱純 《外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)》，上海外語(yǔ)教育出版社，2004年 5． 伍棠棣等 《心理學(xué)》，人民教育出版社，2003年第二篇：英語(yǔ)教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生英語(yǔ)教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)許多學(xué)困生。例如，教師與一學(xué)生演示了這樣一則對(duì)話： A：Can I help you？B：I want some ：How many do you want?B：I want two : How much are they?B: They’re eight ：OK，Here you ：Thank you very ，多數(shù)同學(xué)有著強(qiáng)烈的創(chuàng)造更新穎內(nèi)容的欲望。(3)習(xí)慣機(jī)械記憶，忽視意義記憶“所謂機(jī)械記憶，就是不理解事物的意義而進(jìn)行的反復(fù)感知，又稱強(qiáng)記。只需把助動(dòng)詞改為過(guò)去式就行了。(2)意志薄弱，不能控制自己堅(jiān)持學(xué)習(xí)意志，是自覺(jué)地達(dá)到目的的行為心理過(guò)程。因此，教師的首要任務(wù)是尊重學(xué)困生的人格，理解學(xué)困生的心態(tài)。孟子說(shuō)過(guò)：愛(ài)人者，人恒愛(ài)之；敬人者，人恒敬之。（三）理解、尊重、寬容，善待學(xué)困生英語(yǔ)作為交際工具，要求學(xué)生大量練習(xí)，記背運(yùn)用。他們扮演醫(yī)生和病人。英語(yǔ)課堂教學(xué)沒(méi)有高高在上的“師道尊嚴(yán)”，代之的是春風(fēng)細(xì)雨般的循循善誘；沒(méi)有嚴(yán)厲苛刻的批評(píng)，有的是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。（五）幫助學(xué)困生制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo) 很多人因?yàn)闆](méi)有給自己定下目標(biāo)，所以他的一生只能過(guò)一天算一天，一輩子都不知道自己在做些什么。例如：成績(jī)是五十分的學(xué)生可給他定下考取七十分的目標(biāo)；成績(jī)是四十分的學(xué)生可讓他爭(zhēng)取考及格。學(xué)困生由于羞怯心理往往怕開(kāi)口，我盡量將難易適度的問(wèn)題去問(wèn)他們；叫他們到黑板上寫(xiě)有把握的句子；朗讀事先已讀過(guò)多遍的課文，當(dāng)學(xué)困生回答正確時(shí)。幫助他們多次溫習(xí)音標(biāo)掌握單詞的拼讀規(guī)律正確發(fā)音，單詞、短語(yǔ)，試讀課文，翻譯等。學(xué)困生的出現(xiàn)是在教學(xué)過(guò)程中不可避免的一種現(xiàn)象，教師必須正視這種現(xiàn)象。他們看上去很強(qiáng)悍，跟同學(xué)、老師對(duì)抗，只是為了掩飾他們內(nèi)心的脆弱。這種方法家長(zhǎng)容易接受，回去后對(duì)孩子的教育也會(huì)心平氣和，學(xué)生也消除了顧慮，會(huì)更加尊敬和信賴教師。4..幫助后進(jìn)生做好復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)工作復(fù)習(xí)： 對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，只在課堂聽(tīng)一遍是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一定要指導(dǎo)督促他們復(fù)習(xí)。后進(jìn)生同樣也具有進(jìn)取心，自尊心，渴望進(jìn)步。在教室里受到冷眼，在家里受到家長(zhǎng)的訓(xùn)斥。一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉，后進(jìn)生之所以落后沒(méi)有奮斗目標(biāo)是一重要原因，我在對(duì)每位后進(jìn)生全面了解的基礎(chǔ)上，給他們制定了短期學(xué)習(xí)目標(biāo)和長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)（一學(xué)期），而且經(jīng)常檢查短期目標(biāo)，及時(shí)修改目標(biāo)，一旦發(fā)現(xiàn)給他們訂得過(guò)高或過(guò)低，就逐一幫助他們修正，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這樣后進(jìn)生開(kāi)口的習(xí)慣慢慢的養(yǎng)成。（1）找出后進(jìn)生學(xué)習(xí)困難的原因，多鼓勵(lì)少批評(píng)每個(gè)后進(jìn)生的心理都比較自卑，他們的心靈很脆弱，如果對(duì)他們只是批評(píng)，只會(huì)讓他們更加自卑和脆弱，更糟糕的是一味的批評(píng)還會(huì)增加他們的逆反心理。因此，教師請(qǐng)家長(zhǎng)一定要謹(jǐn)慎，不僅要說(shuō)明情況，更重要的是要和家長(zhǎng)共同商討一個(gè)教育后進(jìn)生的對(duì)策來(lái)，要以說(shuō)教為主，告誡家長(zhǎng)對(duì)孩子要少動(dòng)粗，要耐心教育，多督促。對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的單詞讓他們多默寫(xiě)，為避免他們產(chǎn)生厭煩情緒，我還用了其他一些方法幫他們記憶和學(xué)習(xí)運(yùn)用單詞，如單詞競(jìng)猜、單詞字母補(bǔ)充、補(bǔ)充單詞使句子完整等。由于在正式上課時(shí)他們對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)有了一些了解，課堂上他們不再那么緊張，感覺(jué)自已還算跟得上，心情也愉悅了很多，更重要的是這樣大大增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信