【正文】 教學(xué)結(jié)構(gòu)，在有效地實(shí)現(xiàn)此種近期目標(biāo)的同時(shí)，更追求培養(yǎng)學(xué)生探索、創(chuàng)造精神，訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力，開發(fā)學(xué)生潛在的智能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)教育和發(fā)展教育的雙重價(jià)值。它講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事，作者通過(guò)這個(gè)故事表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。四、說(shuō)板書設(shè)計(jì)1賣火柴的小女孩賣火柴大年夜光頭赤腳火爐寒冷 虛 實(shí)烤鵝饑餓 結(jié) 合1賣火柴的小女孩擦火柴圣誕樹痛苦奶奶孤獨(dú)飛走了向往幸福凍死街頭幸?？鞓?lè)讓世界充滿愛(ài)！板書是課堂教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)的縮影，在設(shè)計(jì)板書時(shí)，我緊扣課文主要內(nèi)容、關(guān)鍵語(yǔ)句和學(xué)生一起概括、歸納成如上“脈絡(luò)式板書”。最后，用作家梅子涵的話總結(jié)：同學(xué)們，相信童話吧，童話是播種幸福的種子。出示句子：“她曾經(jīng)多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去?！保ǔ鍪揪渥樱骸八齻z在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。抓重點(diǎn)句：“啊！奶奶！請(qǐng)把我?guī)ё甙?！我知道，火柴一滅，您就?huì)不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個(gè)樣，就會(huì)不見的！”是的，這是小女孩的吶喊，孩子們，從這句話你體會(huì)到了什么？對(duì)，小女孩渴望幸福、快樂(lè)，她希望奶奶把她帶走。）以同樣的方法學(xué)習(xí)她第二次“擦燃火柴”，這一次她看到了香噴噴的烤鵝向她走來(lái)。因此，抓住“可憐”這一中心詞，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說(shuō)一說(shuō)自己的大年夜是怎樣度過(guò)的？聯(lián)系上文小男孩欺負(fù)她，下文爸爸會(huì)打她展開教學(xué)，為精讀重點(diǎn)部分打好基礎(chǔ)。）（三）整體把握，梳理脈絡(luò)自然過(guò)渡引導(dǎo)學(xué)生真正沉下心來(lái)讀讀課文，要求學(xué)生邊讀邊思考這樣一個(gè)問(wèn)題：作者在文中寫了哪幾件事？引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)練的幾個(gè)字來(lái)概括說(shuō)出三件事：賣火柴、擦火柴、凍死街頭，我并相機(jī)完成板書。孩子們可能會(huì)說(shuō)：她是一個(gè)可憐的孩子、貧窮的孩子、美麗的孩子、一個(gè)聽話的孩、一個(gè)孤獨(dú)的孩子他以自己美好的幻想向生活在黑暗中的人們展示了一個(gè)充滿愛(ài)與同情、善良和真誠(chéng)、平等和正義的未來(lái)世界。因此在教學(xué)中，我放手讓學(xué)生自讀課文，品讀交流，質(zhì)疑探究，滲透了自學(xué)、展示、反饋的教學(xué)流程，倡導(dǎo)學(xué)生采用獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)的學(xué)習(xí)方式。因此，教學(xué)中我采用以下幾種教學(xué)方法：多媒體情境教學(xué)法：我們都知道：“興趣是最好的老師。安徒生最后給予西安女孩的是最永恒的愛(ài)。我把說(shuō)課內(nèi)容分成了：說(shuō)教材說(shuō)教法、學(xué)法說(shuō)教學(xué)過(guò)程說(shuō)板書設(shè)計(jì)，四個(gè)板塊?！敖淌菫榱瞬唤獭薄憣?shí)和寫虛交替進(jìn)行，美麗的幻象和殘酷的現(xiàn)實(shí)更迭出現(xiàn)，是這篇童話的特點(diǎn)，也是這個(gè)凄美的故事最打動(dòng)人心的地方。三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)根據(jù)以上教材特點(diǎn)和新課標(biāo)理念，我確定教學(xué)目標(biāo)如下：：正確流利有感情地朗讀課文。六、說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備：課件七、教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)今天我主要匯報(bào)第一課時(shí)八、說(shuō)教學(xué)課程研究了教材，確定了教法學(xué)法，我將本節(jié)課劃分位以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課——初讀感知——學(xué)習(xí)“悲慘生活”部分。這個(gè)小女孩用細(xì)細(xì)的火柴點(diǎn)燃了美麗的幻覺(jué)世界，為黑暗而又寒冷的世界點(diǎn)燃了溫暖與光明。過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)對(duì)比、想象、朗讀等多種方式，增強(qiáng)對(duì)文本的理解，讓學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生共鳴?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感。下面我配合教學(xué)課件具體來(lái)講一講本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程。讓孩子們除夕的快樂(lè)和小女孩在大年夜凍死街頭的凄慘形成鮮明的對(duì)比，激起孩子們迫切想了解這個(gè)小女孩的強(qiáng)烈欲望。這樣設(shè)計(jì)的依據(jù)是閱讀教學(xué)必須遵循從整體到部分再到整體的原則。要求學(xué)生用不同的符號(hào)在書上做上記號(hào)。（通過(guò)前幾段的交流與體會(huì)，我這樣過(guò)渡學(xué)習(xí)小女孩第四次“擦燃火柴”）此時(shí)，“有一顆星星落下來(lái)了，在天空中劃出了一道細(xì)長(zhǎng)的紅光。（出示小女孩圖片）同學(xué)們?cè)賮?lái)讀讀這句話，你想說(shuō)什么？要使學(xué)生真正了解一部作品作者的創(chuàng)作意圖，如果按部就班的講解學(xué)生不一定能理解，通過(guò)兩組圖片的對(duì)比，學(xué)生知道了在當(dāng)時(shí)的社會(huì)制度下，幸福快樂(lè)的生活只屬于有錢人，對(duì)于小女孩這樣的窮人來(lái)說(shuō)幸福、快樂(lè)僅僅是一個(gè)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)。讓我們帶著對(duì)小女孩的祝福一起讀讀這個(gè)句子吧?。ㄎ澹┩卣寡由欤A情感安徒生被稱為“世界童話之王”，臺(tái)灣女作家張曉風(fēng)曾寫過(guò)這樣一首詩(shī)，我們一起來(lái)讀讀（師生配樂(lè)朗讀）：如果有人5歲了，還沒(méi)有傾聽過(guò)安徒生，那么他的童年少了一段溫馨；如果有人15歲了，還沒(méi)有閱讀過(guò)安徒生，那么他的少年少了一道燦爛；如果有人25歲了，還沒(méi)有細(xì)味過(guò)安徒生，那么他的青年少了一片輝煌；如果有人35歲了，還沒(méi)有了解過(guò)安徒生，那么他的壯年少了一種豐饒；如果有人45歲了，還沒(méi)有思索過(guò)安徒生，那么中年少了一點(diǎn)沉郁；如果有人55歲了，還沒(méi)有復(fù)習(xí)過(guò)安徒生，那么他的晚年少了一份悠遠(yuǎn)。選做題：（1）學(xué)習(xí)本篇課文，把自己學(xué)了這篇課文后的感受寫下來(lái)。在教學(xué)中，我充分利用遠(yuǎn)程教育資源的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)圖片、文字、音樂(lè)等信息，全面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官。學(xué)情分析本課故事性強(qiáng)，學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)過(guò)幾年的閱讀理解訓(xùn)練，已具備一定的理解能力，已基本能夠自己讀懂故事。采用這種方法是因?yàn)橹苯忧腥虢Y(jié)局，能留下懸念，從而激起學(xué)生的好奇心，迫切想了解造成小女孩這種悲慘結(jié)局的原因。接著引導(dǎo)學(xué)生默讀課文最后兩個(gè)自然段，教師深情并茂地范讀第三段，并順勢(shì)而導(dǎo)：同學(xué)們，你從第三段課文內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？生質(zhì)疑：小女孩在大年夜凍死街頭太不幸了，為什么課文卻用兩個(gè)“幸?！闭f(shuō)她是“幸福”的呢？各小組合作探究問(wèn)題，領(lǐng)悟兩個(gè)“幸福”的含義。全段分五層來(lái)寫，這五層結(jié)構(gòu)相似，都是按“現(xiàn)實(shí)－幻想－現(xiàn)實(shí)”的順序來(lái)寫的。那么，大家設(shè)想一下，假如賣火柴的小女孩現(xiàn)在來(lái)到我們中間，你會(huì)對(duì)她說(shuō)些什么？做些什么？（2）教師小結(jié)A、同學(xué)們說(shuō)得都很好，都是有愛(ài)心的好孩子。從賣火柴的小女孩想到這兩句詩(shī)，又從這兩句詩(shī)想到賣火柴的小女孩，說(shuō)明不僅我國(guó)封建社會(huì)是這樣，當(dāng)時(shí)的丹麥王國(guó)也是這樣。第四篇：賣火柴的小女孩說(shuō)課稿說(shuō)課稿李啟會(huì)各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同事：你們好！今天，帶著一年級(jí)所有語(yǔ)文老師的厚愛(ài)和信任，我來(lái)到了說(shuō)課比賽的平臺(tái)。課文結(jié)語(yǔ)有這樣一句話：“誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。為此，課堂上我重點(diǎn)提示“裙”字不要少寫一點(diǎn)，重點(diǎn)指導(dǎo)“兜”的筆順，其余則在讀中鞏固，在自學(xué)中達(dá)成這一目標(biāo)。接著，我讓他們猜測(cè)小女孩是幸福不幸福勒，根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，絕大多數(shù)孩子一定會(huì)說(shuō)“不幸?！?！在此，我出示三個(gè)牧童對(duì)幸福的理解（選自《幸福是什么》一課），質(zhì)問(wèn)什么是幸福？幸福就僅僅是這樣嗎？引發(fā)孩子們內(nèi)心的思索。我在自讀自悟巡間個(gè)別提示，在反饋時(shí)加強(qiáng)引導(dǎo)，在交流時(shí)及時(shí)梳理。為了讓學(xué)生更好地走進(jìn)人物內(nèi)心感同身受，我特意引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)這一漏洞，并以此展開想象，實(shí)現(xiàn)想象教學(xué)法。以此由點(diǎn)及面，從小女孩提高到當(dāng)時(shí)社會(huì)的了解和認(rèn)識(shí)，進(jìn)而由表及里，思考不幸福的本質(zhì)原因——資本主義社會(huì)的貧富差異大，社會(huì)體制的不健全。作者通過(guò)這個(gè)故事表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。自讀自悟——體會(huì)小女孩的可憐。學(xué)生自己感悟領(lǐng)會(huì),小組交流合作。在這又冷又黑的晚上，一個(gè)光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。（投影出示）第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。