【正文】 ，作者也是用很平凡的語(yǔ)句，生動(dòng)地體現(xiàn)出了母親對(duì)孩子的那種愛(ài)。教學(xué)難點(diǎn)：感受作者的思親之情。——王錫爵正如明代王錫爵評(píng)點(diǎn)本文時(shí)所說(shuō)的那樣：無(wú)意于感人，而歡愉慘惻之思，溢于言語(yǔ)之外。）②吾妻歸寧，述諸小妹語(yǔ)曰：“聞姊家有閣子，且何謂閣子也？”（一定是妻子興致勃勃地向妹妹們描述閣子以及閣子里的愉快生活，妹妹們才會(huì)好奇地問(wèn)起可以想見(jiàn)，“吾妻”經(jīng)常在諸小妹面前提起的，不光是“閣子”，而且還有閣子中的人，他們?cè)陂w子中柔密無(wú)間的生活。明確：學(xué)生可能找到 景物①“借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬(wàn)籟有聲”。作者在這里感受到的是環(huán)境美，得到的是讀書樂(lè)?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)傳情的手法【教學(xué)方法】教師引導(dǎo)法合作探究法【教學(xué)準(zhǔn)備】早自習(xí)疏通字詞，完成學(xué)案，初步感知課文【教學(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)明代的散文家歸有光的作品，以其風(fēng)格樸實(shí)、情感真摯，被譽(yù)為“明文第一”，可以說(shuō)在明朝近300年的歷史中無(wú)出其右者，自成一格，獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷，究竟是怎樣的作品讓他贏得如此美譽(yù)呢？今天，就讓我們走進(jìn)他的傳世名作《項(xiàng)脊軒志》。老師展示圈點(diǎn)示例今天，我們就通過(guò)閱讀、圈點(diǎn)歸有光的文章，來(lái)學(xué)習(xí)歸有光讀文章的方法，并感受他文章的魅力。（二）三世母親——噓寒問(wèn)暖表關(guān)愛(ài) 祖母——送象笏表期望 亡妻—— 陪伴作者表深情小結(jié)與過(guò)渡：通過(guò)尋找，我們發(fā)現(xiàn)項(xiàng)脊軒就是封建家族的晴雨表，記錄著歸家的興衰榮辱，見(jiàn)證著歸家家道中落，家庭變故，同時(shí)也寄寓著歸有光復(fù)興家邦的責(zé)任與希望，銘刻著自己對(duì)母親的懷念，承載著祖母對(duì)他的厚望，更記錄著自己與妻子那段永生難忘幸福的時(shí)光，這一切的一切都融入到項(xiàng)脊軒的磚縫石隙里面，浸入到歸有光的骨子里。②“庭階寂寂，小鳥時(shí)來(lái)啄食，人至不去”。文章結(jié)尾，貴有余味。請(qǐng)回憶生活中最打動(dòng)你的一個(gè)細(xì)節(jié)，仿照例句，表達(dá)出我們對(duì)真情的感悟。修葺之前：狹小、破漏、昏暗修葺之后：不漏、敞亮、幽靜、雅致是否記項(xiàng)脊軒是他寫作的目的？（不是，對(duì)人的懷念）懷念了 哪些人呢？三、怎樣的人物形象？思考：寫了哪些人？刻畫了怎樣的人物形象？找出依據(jù)。通過(guò)老嫗的話來(lái)寫（側(cè)面描寫）1為何側(cè)面描寫？母親很早去世，歸有光8歲就喪母，對(duì)母親的○印象是模糊的，所以他聽老嫗的回憶母親生前的事就顯得特別珍 貴。自言自語(yǔ)。大母心切。作者把祖母當(dāng)時(shí)對(duì)自己的殷切期望同今天作者對(duì)前途的憂慮交織起來(lái)，也就達(dá)到了一種百感交集的情緒，以至于作者“長(zhǎng)號(hào)不自禁”，放聲大哭?！笨吹酵ねと缟w的枇杷樹，就想起了幸福時(shí)光，而又如此短暫。反襯手法：以喜襯悲（以樂(lè)景襯哀情）第一節(jié)項(xiàng)脊軒環(huán)境優(yōu)美是為了襯悲。所以我們要常懷感恩之心，相信只要你有堅(jiān)定的信念，善良，堅(jiān)強(qiáng)，每個(gè)人都會(huì)成為別人眼中一道美麗的風(fēng)景。（教師板書課題和作者）學(xué)生解題：項(xiàng)脊軒，書齋名。這樣我們就能更自如地走入文本。那你體悟到了深情了嗎？還沒(méi)有，那你可以再體悟，和組內(nèi)同學(xué)交流。當(dāng)一個(gè)小作家，改寫觸動(dòng)心靈的細(xì)節(jié)。作者的深情蘊(yùn)含在平凡場(chǎng)景中。余自束發(fā)讀書軒中、令人長(zhǎng)號(hào)不自禁?！安灰o之題”的題是指題材，即文章寫作的內(nèi)容；體現(xiàn)了鮮活（教師板書），“不要緊之語(yǔ)”的語(yǔ)是指語(yǔ)言，語(yǔ)言樸素流暢，彰顯了鮮活的色彩（教師板書），感情真摯發(fā)自肺腑，能引起我們的共鳴，自明代以來(lái)，流淌至今，鮮活至今（情感）。（3分鐘）（大家自由發(fā)言，那一組同學(xué)還有什么意見(jiàn)嗎？）教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，小結(jié)。而《項(xiàng)脊軒志》則是通過(guò)寫生活瑣事，表達(dá)了對(duì)家世衰微的傷感，對(duì)已逝親人的思念，流露出對(duì)自己功業(yè)無(wú)成的愧疚之情。教學(xué)方法誦讀法 自讀法 多媒體教學(xué)用具多媒體課件教學(xué)過(guò)程課前活動(dòng)，營(yíng)造氛圍。”陶淵明“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”因?yàn)檎业搅司竦臉?lè)園和寄托。）②先妣是一位慈愛(ài)的母親，那么先大母呢，作者又是抓住什么來(lái)寫的？作者主要抓住了三個(gè)生動(dòng)感人的細(xì)節(jié)來(lái)描寫的：之一：祖母過(guò)來(lái)探望“我”，看到孫兒靜靜讀書軒中，笑曰：“吾兒，久不見(jiàn)若影，何竟日默默在此，大類女郎也？”話語(yǔ)中既有疼愛(ài)之情，又有贊賞之意。側(cè)面寫情：“吾妻歸寧，述諸小妹語(yǔ)曰：‘聞姊家有閣子，且何謂閣子也？’”此語(yǔ)表述非常巧妙，值得玩味：吾妻轉(zhuǎn)述的是諸小妹的話。而如今，物猶在人已去，眼前的枇杷樹已“亭亭如蓋”，有如自己對(duì)妻子的濃濃的懷念之情與樹俱增，纏綿不盡。聯(lián)系周記中學(xué)生記流水賬或摘抄或無(wú)病呻吟的問(wèn)題進(jìn)行寫作指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)會(huì)觀察生活，抓住細(xì)節(jié)，再現(xiàn)情景，寫出能感染人得文章來(lái)。（讓學(xué)生注意重點(diǎn)字的翻譯）a、前辟四窗，垣墻周庭，以當(dāng)南日，日影反照，室始洞然。②這句話在結(jié)構(gòu)上有什么作用？（明確）承上啟下。要求：五分鐘時(shí)間，寫80字左右，寫完之后，小組內(nèi)交流，推出最好的，與全班同學(xué)分享。作業(yè)布置背誦文中你最喜歡的段落。三、教學(xué)原則教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、思為主攻、練為主線?；钣迷~：雨澤下注 乳二世古今異義詞：比去，以手闔門 或憑幾學(xué)書 已為墻通假字：而母立于茲一詞多義：室始洞然 然睹促織 輮使之然也，教師指導(dǎo)。附：板書設(shè)計(jì)《項(xiàng)脊軒志》教案3一、教材分析文貴情真，真摯的情感，是朱自清先生筆下的父親為自己買橘子過(guò)鐵路時(shí)艱難的攀援，是遇到委屈時(shí)爸爸媽媽理解的那份心情，今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)歸有光的一篇散文小品《項(xiàng)脊軒志》，看作者是如何通過(guò)記敘日?，嵤?，抒發(fā)對(duì)親人的真摯情感的。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)本文筆墨清淡而情意纏綿動(dòng)人的特色。我們學(xué)過(guò)的《岳陽(yáng)樓記》《醉翁亭記》也屬這類文體，把文章讀熟。 扃jiōng牖yǒu2．志”：記。（1）結(jié)合課文，掌握下面幾個(gè)詞語(yǔ)的意思方丈：一丈見(jiàn)方（古今義）雨澤：雨水滲漉：滲透，漏下來(lái)。類：像。雞棲于庭：“雞于庭棲”， 狀語(yǔ)后置。 。[教學(xué)難點(diǎn)]作者如何表現(xiàn)深摯的感情。這里，作者抓住了富有特征的生活細(xì)節(jié)，就將大家庭頹敗破落，混亂不堪的情狀和盤托出了。c、娘以指扣門扉曰這一動(dòng)作更使人有如聞其聲、如見(jiàn)其人之感。這里，作者用平平常常的幾句話，平平常常的幾個(gè)動(dòng)作，就把老祖母對(duì)孫兒的無(wú)限疼愛(ài)關(guān)心殷切期望寫得淋漓盡致，足見(jiàn)作者攝取生活細(xì)節(jié)功力之深。人、事、景都與軒有關(guān)，作者的或喜或悲之情也來(lái)自于軒，清代梅曾亮言：“借一閣以寄三世之遺跡”九、總結(jié)：好端端一個(gè)大家庭，最終分崩離析，這是一悲，人們常說(shuō)，人生有三大不幸：：少年喪母，中年喪妻，老年喪子，歸有光就占了兩大不幸，再加上功名未遂，辜負(fù)了祖母的殷切期望，接二連三的悲壓得他喘不過(guò)氣來(lái)，只能借《項(xiàng)脊軒志》這一篇散文來(lái)寄托對(duì)大家庭破落的感慨和對(duì)親人的懷念十、這篇文章對(duì)我們寫作有何啟示？不必寫驚天動(dòng)地的大事，曰常生活中的平凡小事，只要你用心感受，抓住富有特征的細(xì)節(jié)，定能人出富有真情實(shí)感的好文章以“平平淡淡總是真”作結(jié)板書設(shè)計(jì)反襯（景）喜項(xiàng)脊軒——————悲（事、人）生活細(xì)節(jié)《項(xiàng)脊軒志》教案5【預(yù)習(xí)指導(dǎo)】獨(dú)立研讀文本《項(xiàng)脊軒志》。文章如行云流水，舒卷自如；筆墨紆徐平淡，悱惻動(dòng)人。作者：歸有光，字熙甫，又字開甫，別號(hào)震川，又號(hào)項(xiàng)脊生，蘇州府昆山縣宣化里人，明朝中期散文家、官員?！厩榫皩?dǎo)學(xué)】結(jié)合現(xiàn)實(shí)，談?wù)劚疚牡默F(xiàn)實(shí)意義?！俄?xiàng)脊軒志》教案6教學(xué)目標(biāo)：積累重點(diǎn)文言詞語(yǔ)、詞類活用以及一詞多義的詞語(yǔ)，還有特殊句式。項(xiàng)脊軒名字的由來(lái)：①、祖輩曾住項(xiàng)脊涇，表達(dá)追懷祖輩之意。明確（板書）：第一段：修葺前后的項(xiàng)脊軒第二段：承上啟下第三段：思念母親和祖母第四段：項(xiàng)脊軒曾遭火第五段：思念妻子（補(bǔ)記）第六段：觸景生情，思念妻子（補(bǔ)記）五、投影片出示重點(diǎn)詞語(yǔ)及句式，提問(wèn)學(xué)生回答一詞多義置：每移案，顧視無(wú)可置者（放置）內(nèi)外多置門（設(shè)置）得：不能得日（得到）得不焚（能夠）過(guò)：日過(guò)午已昏（超過(guò)）大母過(guò)余（探望）然：室始洞然（……的樣子）冥然兀坐（……的樣子）然余居于此（但是）而：而庭階寂寂（表并列）往往而是（表修飾）而母立于茲（第二人稱，你）凡：凡再變矣（總共）軒凡四遭火（總共）凡六百一十六言（總共）從：吾從板外相為應(yīng)和（由、自）從余問(wèn)古事（向……學(xué)習(xí)）語(yǔ)：語(yǔ)未畢（話）自語(yǔ)曰（說(shuō)話）述諸小妹語(yǔ)（話）自：余自束發(fā)讀書軒中（從）自語(yǔ)曰（自己）然自后余多在外（從此）書：借書滿架（書籍）或憑幾學(xué)書（寫字）歸：吾妻來(lái)歸（女子出嫁）吾妻歸寧（女子出嫁后回娘家省親）詞類活用雨澤下注（名詞作狀語(yǔ)）使不上漏（名詞作狀語(yǔ)）前辟四窗（名詞作狀語(yǔ)）垣墻周庭（名詞作動(dòng)詞）小鳥時(shí)來(lái)啄食（名詞作狀語(yǔ)）東犬西吠（名詞作狀語(yǔ)）乳二世（名詞作動(dòng)詞）此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝（名詞作動(dòng)詞）吾妻死之年所手植也（名詞作狀語(yǔ)）特殊句式項(xiàng)脊軒，舊南閣子也。②都是圍繞項(xiàng)脊軒展開回憶文章在塑造人物形象方面運(yùn)用了什么手法？明確：細(xì)節(jié)描寫，例如：寫回憶母親、祖母和妻子都有采用語(yǔ)言的細(xì)節(jié)描寫。重點(diǎn)難點(diǎn)：常用文言詞語(yǔ)意義，用法對(duì)思想感情的理解。歸有光是明代主要文學(xué)流派唐宋派的代表人物。志”就是“記”的意思，是古代記敘事物、抒發(fā)感情的一種文體。體會(huì)作者在日常瑣事的記敘中所蘊(yùn)涵的濃濃深情。飲冰室，清代散文家姚鼐，室名39。修葺后：明亮、幽靜（萬(wàn)籟有聲，以靜襯動(dòng)，小鳥時(shí)來(lái)啄食）、雅致（雜植蘭桂竹木于庭，三五之夜，明月半墻，桂影班駁，風(fēng)移影動(dòng)）在這樣的環(huán)境中生活，作者的生活是怎樣的？表達(dá)了作者怎樣的心情？請(qǐng)大家通過(guò)歸有光的描繪的細(xì)節(jié)，想象一幅畫面。首先叔父異爨就讓他感到內(nèi)心的傷悲。如果說(shuō)物質(zhì)的衰敗是“痛惜、失落，無(wú)奈”之悲的話，那么至親之人的離去則更是精神上的打擊。（語(yǔ)未畢，余泣）這是第一點(diǎn)不易言明的傷痛——缺失母愛(ài)的幼年?！薄@里表明這樣一個(gè)日益敗落的家庭已經(jīng)到了叔伯之間各人顧各人的程度了。明確：歸家這樣一個(gè)家庭當(dāng)然渴望有一個(gè)能夠支撐門戶、重振家聲的人物出現(xiàn)，所以，歸有光肩上的期望之負(fù)是很重的。能轉(zhuǎn)述姐妹之間的悄悄話，說(shuō)明夫妻感情親密。而如今，物猶在人已去，眼前的枇杷樹已“亭亭如蓋”，有如自己對(duì)妻子的濃濃的懷念之情與樹俱增，纏綿不盡。歸納：遺憾的是半途中其妻撒手西去，人生中的一點(diǎn)亮色轉(zhuǎn)瞬即逝，其時(shí)，歸有光29歲，剛剛步入中年，中年喪妻，人生之大不幸歸有光又占其一，這是對(duì)歸有光的又一次沉重打擊。文中通過(guò)“百年老屋”的幾經(jīng)變遷，將與項(xiàng)脊軒有密切聯(lián)系的往事連綴成篇，反映家中三世的滄桑。板書：項(xiàng)脊軒志歸有光記瑣事喜：屋陋情怡托物言志言悲情悲：物是人非細(xì)節(jié)描寫缺失母愛(ài)的幼年（母子情——慈愛(ài)關(guān)懷）難言的傷痛有負(fù)眾望的少年（祖孫情——殷切期望）不老的親情痛失愛(ài)妻的成年（夫妻情——恩愛(ài)情深）《項(xiàng)脊軒志》教案9【設(shè)計(jì)理念】《項(xiàng)脊軒志》是明代散文家歸有光的名作，其形象鮮明、筆法細(xì)膩、情感深沉在教學(xué)過(guò)程中必須始終以學(xué)生為文本感受的主體，給予學(xué)生充分的探究空間，教師只能引導(dǎo)，而不能越俎代庖【教學(xué)目標(biāo)】【教學(xué)重難點(diǎn)】學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)傳情的手法【教學(xué)方法】教師引導(dǎo)法合作探究法【教學(xué)準(zhǔn)備】第一課時(shí)疏通字詞，初步感知課文【教學(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)同學(xué)們，在這個(gè)世界上，什么最能夠溫暖人的心靈？我想，不是明媚的陽(yáng)光，也不是華麗的衣衫，而是沉甸甸的人間真情今天，就讓我們借助《項(xiàng)脊軒志》這篇課文，走進(jìn)歸有光和他的親人們，去尋找一些溫暖，一些感動(dòng)二、情感梳理，整體把握？明確：“然余居于此，多可喜，亦多可悲”“喜”？從哪些語(yǔ)句中能看出來(lái)？①修葺之樂(lè)：“前辟四窗，垣墻周庭，以當(dāng)南日，日影反照，室始洞然又雜植蘭桂竹木于庭，舊時(shí)欄楯，亦遂增勝”②讀書之樂(lè)：“借書滿架，偃仰嘯歌”③賞景之樂(lè)：“庭階寂寂，小鳥時(shí)來(lái)啄食”，“三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)姍姍可愛(ài)”（齊讀第一段）“悲”作者寫了哪些事？寫了哪些人物？明確：諸父分家，憶先妣、憶大母，悼亡妻（集體回答）“悲”？諸父分家——“內(nèi)外多置小門墻”、“庭中始為籬，已為墻”說(shuō)明大家庭內(nèi)部的不和；“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳”呈現(xiàn)了一幅雜亂的生活圖景，暗示家道敗落憶先妣、憶大母——憶母親“泣”，憶祖母則“長(zhǎng)號(hào)”，對(duì)祖母的感情更深，且憂慮更重，擔(dān)心不能實(shí)現(xiàn)她對(duì)自己的殷切期望悼亡妻——作者通過(guò)對(duì)“室壞不修”以及院中妻子親手種植的枇杷樹的描繪來(lái)抒發(fā)內(nèi)心的痛苦（齊讀最后一節(jié)）三、細(xì)節(jié)品讀，小處探究討論：歸有光特別擅長(zhǎng)抓住日常生活中的小事，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫來(lái)刻畫人物、傳遞感情請(qǐng)找一找，回憶自己的母親、祖母、妻子的句子并予以分析歸有光筆下人物哪一個(gè)動(dòng)作、哪一句話讓人印象深刻？為什么？（五分鐘時(shí)間思考）①娘以指叩門扉曰：“兒寒乎？欲食乎？”（以指輕叩，怕驚嚇到孩子，慈愛(ài)之心可見(jiàn)）②大母過(guò)余曰：“吾兒，久不見(jiàn)若影，何竟日默默在此，大類女郎也？”（充滿了關(guān)愛(ài)與輕微的責(zé)備）③以手闔門，自語(yǔ)曰：“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎！”（用手輕輕關(guān)門，怕影響孫子讀書；祖母的話中充滿了重振家門指日可待的喜悅）④“頃之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝，他日汝當(dāng)用之！”（充滿了對(duì)孫子的鼓勵(lì)與期望）⑤吾妻來(lái)歸，時(shí)至軒中，從余問(wèn)古事，或憑幾學(xué)書（夫妻二人志趣相投，夫妻關(guān)系和睦融洽，歸有光不必再“冥然兀坐”）⑥吾妻歸寧，述諸小妹語(yǔ)曰：“聞姊家有閣子，且何謂閣子也？”（一定是妻子興致勃勃地向妹妹們描述閣子以及閣子里的愉快生活，妹妹們才會(huì)好奇地問(wèn)起）小結(jié)：是啊，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)動(dòng)作，看似平淡的一句話語(yǔ)，母親的關(guān)愛(ài)、祖母的教誨、妻子的美好都在眼前了，讓我們也跟著歸有光一起喜悅，一起悲傷四、拓展延伸，鞏固所學(xué)《江城子》（課前發(fā)放材料）：作者在回憶亡妻時(shí)寫了哪些細(xì)節(jié)？傳達(dá)了怎樣的感情？“小軒窗，正梳妝”一句，讓蘇軾的記憶就定格在妻子最美的`一瞬間，她臨窗而坐，對(duì)鏡梳妝，一旁的蘇軾靜靜地凝視著“相顧無(wú)言，惟有淚千行”一句，千言萬(wàn)語(yǔ)哽在心頭，化作幾行清淚小結(jié)：蘇軾跟歸有光一樣，把他所有的情感都傾注在生活細(xì)節(jié)中了，事雖小卻具有感人至深的力量我們平時(shí)寫作文也是如此，生