【正文】 要大體相同。中午她扛著白底黑字大校旗，沖入段棋瑞執(zhí)政府左邊大門，昂立人群中。文學家，思想家，革命家。１９０２年赴日留學，先是學醫(yī)，后棄醫(yī)從文，試圖以此心跡國民精神。（參考注釋一）慘案發(fā)生后，軍閥的反動文人極力為其主子開脫罪責，污蔑參加請援的群眾是“暴徒”，并把殺人的罪責推到他們所說的“民眾領袖”身上，說“民眾領袖”“犯了故意引人去死的嫌疑”，制造了種種謠言。教學流程一、創(chuàng)設學習情境，激趣導入。2文定位：《記念劉和珍君》作為傳統(tǒng)篇目保留下來，在前期的教材中被定位成“比較復雜的記敘文”。（七）、總結全文課文結構： 前兩節(jié)：猶如序曲 當中三節(jié)：紀念主體后兩節(jié)：猶如尾聲（回應開頭）線索：強烈的悲憤之情，一以貫之。有惡意的閑人：反動文人，為了掩蓋統(tǒng)治者的罪行竟無恥地制造流言。①為何詳寫？——突出段政府的兇殘，流言家的無恥（根本不是“暴徒”）②斷句的作用？——悲憤。兩種“沉默”，兩種前途，兩種結果：不在沉默中爆發(fā)革命，摧毀“這似人非人的世界”，就在沉默中被奴役，被黑暗統(tǒng)治，被滅亡。遇害又分兩步：從事件概況到遇害細節(jié)。3為了使庸人勿忘，要人們牢記教訓。問2：分別提到了哪兩種人？真的猛士：“真誠地、深入地、大膽地看取人生”，勇敢直面殘酷的現(xiàn)實，自覺承受人間的“哀痛”，主動選擇生命的沉重，英勇清醒、永不回避。貫穿全文的作者的感情線索可以概括為：“悲”、“憤”。一八”慘案中的死傷群眾，實際目的是以紀念劉和珍為切人點，對“三18日清晨，身為學生自治會主席的劉和珍，動員組織同學集會游行。他創(chuàng)作了大量的小說、雜文、散文和詩歌。作用：記敘、議論、抒情這三種表達方式，有的融為一體，有的交錯結合，相互為用，形成一個不可分割的統(tǒng)一體，使文章波瀾起伏，極大地增強了文章的戰(zhàn)斗力與感染力，極鮮明而深刻地表達了文章的中心意思?！贝鸢竻⒖迹赫f明反動派的本質是“吃人”，否定這種斗爭方式，告誡應該改變斗爭方式。“其中”指流血斗爭。/這既是對反動統(tǒng)治者的警告，又是對“真的猛士”、“后死者”的激勵、呼喚與號召。答案參考：中間狀態(tài)的民眾曾被慘案震動過，但隨著時間的流逝，他們已經(jīng)開始淡忘，只剩下一點點印象了；他們又開始茍且偷生，依然生活在這個似人非人的沒有盡頭的世界。B、結合下列句子，談對此句的理解。④“濃黑”，將抽象的“非人間”的“悲涼”形象化，讓人感到悲涼到了極點。“而此后幾個所謂學者文人的陰險的論調，??奉獻于逝者的靈前?！暗?，我還有要說的話。二、作業(yè)背誦二、四節(jié)。運用比喻，大量木材——小塊煤；大量血——社會歷史前進一小步；請愿大量流血——不能推動社會進步；“徒手”，更多血——更不能推動進步。但她還能坐起來，一個兵在她頭部及胸部猛擊兩棍，于是死掉了。用了哪些方法？想象中的劉和珍——桀驁，鋒利 敘述事件第一次見到劉和珍——微笑著，很溫和 神態(tài)細節(jié) 賃屋授課時的劉和珍——微笑著，很溫和 教職工準備引退時的劉和珍——黯然至于泣下 怎樣的劉和珍死掉了——微笑著的，和藹的怎樣的劉和珍喋血——微笑著的，和藹的 ＊為什么要寫其生前的情形？討論明確：用來鋪墊和反襯下文的遭槍殺；在此基礎上再寫劉的遇難經(jīng)過，更突出了烈士的沉勇友愛、為國捐軀的品質，控訴反動軍閥屠殺愛國青年的罪行。”所蘊涵的思想情感。全文總體思路：記念的緣由（2節(jié)）追憶劉生平（3－5節(jié)）)教訓和意義（7節(jié)）朗讀一、二節(jié)討論：A、作者要寫這篇紀念文章的緣由是什么，文章是否有提示性的話語？請找出來，并理解作者的寫作緣由。其代表的是。)浸漬(z236。拖欠得愈久，就要付更大的利息！”繼《無花的薔薇之二》之后，魯迅相繼寫了《死地》和《可慘與可笑》，４月１日又寫了《記念劉和珍君》。隨后，士兵們又手持馬刀、刺刀追殺群眾。下聯(lián)：先生已經(jīng)作古，痛憶舊雨，文壇從此感。(出示劉和珍遺像及對聯(lián)圖片)二、魯迅魯迅（18811936）中國現(xiàn)代偉大的文學家、思想家、革命家和新文學運動的奠基人。品味關鍵詞語句子的深刻含義。幾年后，他在《為了忘卻的記念》中，又一次悲憤地發(fā)出“這是怎樣的世界呢”的呼喊。他們時有五分鐘熱度，但狂熱過去，很快將一切遺忘……魯迅對惡勢力不抱希望，他曾寄望于民眾覺醒，然而他一次次失望，“我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了”。①對愛國青年的不幸死難寄予無限哀思。解說:這是一個重要的反襯。解說:長句以其復雜結構傳遞出豐富信息和感情。理解此句不妨簡化:事實則更足為明證。，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。，才知道……更何至于無端在府門前喋血呢?解說:這段文字用了多個虛詞。這部分應關注幾句話:第六節(jié)“至于……很寥寥”，第七節(jié)“倘要......意義就在此罷”。特別是“我才見……泣下”，在斗爭最艱苦時，作為先驅者的劉和珍是擎大旗的人物，可這幾句又分明看出她的寂寞與失落?！皩懸稽c東西”正是為了給庸人以當頭棒喝，為了反抗平庸，拒絕遺忘。它針對追悼會上程君的“正告”。據(jù)參加者回憶，學生請愿很有秩序，當人們發(fā)現(xiàn)段不在政府，準備去段公館時，衛(wèi)隊突然開槍，造成血案。[課前準備] 、規(guī)范和方法，強調預習。[教學步驟]一、介紹背景 除注釋外，補充兩點: “政體”北洋軍闊統(tǒng)治。課文的這些翻來覆去敘說的話語，讓人深切感受到魯迅心中的悲慨痛惜和憤激不平。在第3段中，作者一方面說“血，洋溢”，又一方面說“......陰險的論調，尤使我......”一一“洋溢”“尤”，一實一虛，這是強烈的精神剌激，學生的死難和惡勢力的無恥，讓魯迅深感悲憤，“我已經(jīng)出離憤怒了” “我將深味……悲涼”。(二)第三、四、五節(jié):回鈕死者事跡，揭露當局兇殘無恥。國民有愛國熱情，國民有想法要申述，這有什么錯?不但遭殺害，且還極盡污蔑。他以“人類血戰(zhàn)前行的歷史”一段話告誡民眾，要變換斗爭方式。一是聽到噩耗后的心理反應?！罢暋本褪遣煌普Z，不漠視。解說:這是一個選擇關系的復句。聽說，她，劉和珍君，那時是欣然前往的。解說:魯迅是深刻的思想者，但他從不作枯燥說教。①魯迅的思想:對庸人的批判。②魯迅的情緒:絕望與希望。學習語音，理解詞語在語境中的含義。教學方法誦讀法、討論法（關鍵在于引導學生敢于去思考、敢于去表達）課時安排四課時。1921年12月發(fā)表小說《阿Ｑ正傳》，是中國現(xiàn)代文學史上杰出的作品之一。國民軍開炮還擊。慘案發(fā)生后，反動軍閥的走狗文人極力為其主子開脫罪責，在報刊上發(fā)表文章，誣蔑參加請愿的群眾是“暴徒”，是“自蹈死地”等，并把殺人的罪責推到他們所說的“民眾領袖”身上，說“民眾領袖犯了故意引人去死的嫌疑”，“罪孽當然不下于開槍殺人者”。）不憚（d224。n)庇 菲(fēi)紅 菲(fěi)薄釋詞：（學生記五分鐘后競答）寥落 桀驁 屠戮 喋血 洗滌 浸漬 菲薄 租賃 殞身不恤互相聽讀挑錯（各選讀一節(jié)，聽讀的同學指出朗讀不正確之處，然后互換）。（1）、課文七部分中哪幾部分寫了劉的事跡？（三、四、五部分）（2）、一、二部分在文中的作用是什么？（交代寫作緣由）（3）、六、七部分又起什么作用？（揭示這次事件的教訓和意義）用一兩句話概括全文的內容和主旨。“我正有寫一點東西的必要了”――是為了喚醒麻木的庸人，讓他們記住這血紅的教訓。討論明確：追述生平事跡――概括遇難經(jīng)過――詳寫遇難經(jīng)過，是由生前到遇難的時間順序?！痹鯓永斫庾髡咦苑Q為“茍活到現(xiàn)在的我”？ 討論明確：魯迅的自謙，表達作者由衷的敬意和謙恭而深沉的自責。手槍是軍官使用的，證明這次屠殺是有人指揮的，事前籌劃好的，決不是軍警各自的“正當防御”。D、第七節(jié)前兩段有欲揚先抑手法，目的是什么？討論明確：高度贊揚和熱情謳歌烈士的優(yōu)秀品質和崇高精神。導入：這篇雜文結構嚴謹，層次分明，順序井然，在龐雜的內容背后，其實隱藏了作者復雜的不斷變化的思想感情，現(xiàn)在來探究本文感情發(fā)展的軌跡?？傊髡咛幵谝环N“不說”與“要說”的矛盾之中。“詞語的作用”指對于表達思想感情、表現(xiàn)人物、渲染氣氛、營造意境、提示主旨等方面的作用。B、含義析為三層。”《淡淡的血痕中》答案參考：這是對革命志士的熱情謳歌，他們能嚴肅對待血腥屠殺，毫不回避，奮然而起，前仆后繼，為推翻反動統(tǒng)治而奮斗。”“中國要和愛國者的滅亡一同滅亡??”“如果中國還不至于滅亡，則已往的史實示教過我們，將來的事便要大出屠殺者的意料之外――這不是一件事的結束，是一件事的開頭。B、全句的含義和作用。C、結合《空談》一文中的幾句，說明這句的作用。第四課時一、理解雜文的表達方式的運用。第一節(jié)中，先生自稱為“生者”、“后死者”，與“死者”、“逝者相對”；第三節(jié)中，先生又把自己說成是“茍活到現(xiàn)在的我”，與“為了中國而死的中國的青年相對”。）（2）關于題目中的“記”字相當于“紀”字，并不是另有其意，不能把“記念”一詞理解成“記敘、懷念”。（4）君：是對人的尊稱。第二類是反動勢力，包括段棋瑞執(zhí)政府（或稱“當局者”）、“幾個所謂學者文人”（或稱“有惡意的閑人”、“流言家”），作者控訴其暴行、痛斥其無恥流言。②反動勢力方面：“幾個所謂的學者文人的陰險論調”。問5：找出文中的三處“必要”1“我也早覺得有寫一點東西的必要了。教師先聯(lián)系課文開頭寫劉和珍的內容“然而在這樣的生活艱難中，毅然預定了《莽原》全年的就有她”。作者不但寫劉和珍的斗爭性，而且著意反復寫她“始終微笑著，態(tài)度很溫和”，意蘊在于表明，世上哪有這樣的“暴徒”？段政府反誣她們?yōu)椤氨┩健?，不但不值一駁，反而充分暴露出他們自己的暴虐。魯迅先生的“我還有什么話可說呢”和“衰亡民族”的“默無聲息”一樣嗎？不一樣。再用反語，辛辣的諷刺，著重強調這一次暴行的殘暴無恥遠遠超過了以前。茍活者：有一定的是非觀念，不忘懷烈士的死難而又沒有行動起來的人們，有走向斗爭的可能。追悼會的氣氛、程君的發(fā)問和要求引起對烈士的痛心的憶念，并且激起對殺人者的滿腔仇恨，發(fā)為憤怒的揭露控訴；同時，作為革命家、思想家，作者始終沒有停止深沉的思索，對慘案的經(jīng)驗教訓進行了沉痛的總結，對烈士死難意義給予高度評價。因此，本設計時重點要求學生鞏固使用第二單元學過的“提要鉤玄”的讀書方法，理解大意，弄懂作者感情的依托，使學生的情感因素得以提升；因為文本比較長，學生在閱讀過程中有效運用“速讀”的方法，再輔以必要的“精讀”把握語言上的特點，為后面的寫作“記敘類”奠定一定的基礎。二、出示投影，背景及作者1背景介紹：1926年中國共產黨領導的革命斗爭蓬勃發(fā)展，在人民革命浪濤的沖擊下，帝國主義扶植的段府搖搖欲墜。血債必須用同物償還。至１９２６年，又相繼出版短篇小說集《吶喊》和《彷徨》等論文集《墳》，散文詩集《野草》、散文集《朝花夕拾》。在白話文剛剛興起時，人們有時不能嚴格界定字詞，如文中“那里還能有什么言語?”中“那”實為“哪”字，魯迅當時用“記念”一詞，實際上就是我們今天所說的“紀念”。四、指導學生快速閱讀文，全面把握文內容。表現(xiàn)出劉和珍對真理的渴求。2題目既然是為了紀念劉和珍而寫的，為什么又寫了另外兩個人物——楊德群、張靜淑，這樣寫是不是旁生枝節(jié)？說明：本題著重要求學生理解記記敘文寫作中，次要人物為主要人物服務的道理，要讓學生掌握如何處理次要人物與主要人物的關系；同時，這也變相要求學生掌握“襯托”這種修辭手法的運用，這兩個人物的出現(xiàn)是反動政府兇殘性的最有力、最直接的證據(jù)，也再現(xiàn)了中國女子的勇毅、不屈也友善，是對反動政府“暴徒”說的有力反擊。目的：吸出文語文言的精髓。第五篇：《記念劉和珍君》教學設計《記念劉和珍君》教學設計一、教學目標：體會魯迅對劉和珍等烈士犧牲的悲痛和對戕害生命者的憤怒之情；通過課文的學習，了解魯迅對生命的尊重和思考；培養(yǎng)學生的正確的生命觀、人生觀。（明確：“但我對于這些傳說，竟至于頗為懷疑??然而我還不料，也不信竟會下劣兇殘到這地步。（明確：淡漠，漠不關心，極容易忘卻，對生命是比較漠然?。┙處煟哼@些人對生命的態(tài)度，正如《兔和貓》里提到的那些人一樣——“誰知道曾有一個生命斷送在這里呢？??誰知道曾有一個生命斷送在這里呢？”隨著時間的流逝，他們最明顯的特點就是忘卻！根據(jù)同學們的發(fā)言，我們把這種人的態(tài)度整理如下：對烈士的死有所哀痛，對殺人者有所不滿，但他們不敢直面慘淡的人生，不敢正視淋漓的鮮血，他們最易忘卻歷史教訓，茍且偷生，慢慢的他們會對烈士的死感到漠然、麻木。按許廣平的思想性格看，毫無疑問她會積極參加到游行示威的群眾行列中去，她也一定會像劉和珍等同學一樣站在斗爭的最前列。盡管她內心不時想起遠處的集會游行，她也只能隔著窗戶關心同伴好友的勇敢斗爭。(學生讀：“人類血戰(zhàn)前行的歷史，正如煤的形成，當時用大量的木材，結果卻是一小塊，但請愿是不再其中的，更何況是徒手。至少，也當浸漬了親族，師友，愛人的心，縱使??倘能如此，這也就夠了。