【正文】 發(fā)學生思考，運用已有的經驗，引出本節(jié)課的課題有余數(shù)除法，這樣有效地激發(fā)學生探究新知的欲望。本課的設計，使學生在豐富的問題情境中用數(shù)學眼光去發(fā)現(xiàn)生活里的“有余”現(xiàn)象，例如用花盆布置聯(lián)歡會場、分食物、擺學具、包裝面包、校運動會的很多情景等等。5=1??6，12247。在小組活動的基礎上，引導學生了解在生活中有很多把一些物品平均分后還有剩余的情況，使學生初步體會有余數(shù)除法的含義，進一步理解“分剩下的就是余數(shù)”。平均分東西的時候，可能剛好全部分完，可能剩下一些不夠再繼續(xù)分。在自主、合作、討論中學生自己去交流、去溝通、去互動、去思考，使學生在活動的過程中獲得了“余數(shù)”概念的表象支撐，為抽象出“余數(shù)”概念打下了基礎。整節(jié)課多數(shù)是讓學生在動手中認識余數(shù)，得出結論。然后讓學生動手分蘋果，穿紙鶴，在學生動手操作分完后，教師讓學生仔細觀察，把分的幾種情況進行比較，并分類。6= 5（串）30247。7＝4（串）??2（只）[此處讓學生接受學習，以教師總結的形式傳授給學生，讓他們將所學的內容內化，調整自己原有的知識結構，根據(jù)接受到的學習內容繼續(xù)學習下面的知識。穿了4串還剩2只。]（二）穿紙鶴。7= 36= 48247。過程與方法：在平均分若干物體的活動中認識余數(shù)，通過實際操作,使學生理解“余數(shù)”的意義。]二、動手操作，探究新知。學生到講臺前穿紙鶴，其他同學在座位上試一試。為了區(qū)分商和余數(shù)，再商的后面打六個點，再寫余數(shù)。先觀察情景圖，了解圖中的信息。根據(jù)兒童的年齡特點，通過直觀形象的教具展示、學具操作、游戲、自我探究等形式，使學生積極主動參與學習，通過自己的努力發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，來構建新的知識體系，給學生以成就感。學生從分開始初步感知了“剩余”，到形成結論得出概念，突出了“剩余”的概念，培養(yǎng)了學生初步的觀察、操作和比較能力。學生從“小棒開始初步感知了“剩余”，到形成結論得出概念，突出了“剩余”的概念，培養(yǎng)了學生初步的觀察、操作和比較能力。如：數(shù)手指的游戲、有趣的思考題等很有特色的教學設計，均由于時間的關系沒有進行，比較遺憾。(1)讓學生分一分小棒。例如，在本課教學中，為了讓學生更明確地理解余數(shù)要比除數(shù)小的道理，我設計了兩道互為矛盾的討論題：11247。4=2??4余數(shù)4中還包含一個4，能正好分完），來理解“余數(shù)要比除數(shù)小”的道理，這樣就更直觀、形象，效果會更好。在小組合作學習中，學生重點通過分食物和擺學具這兩種生活情景，了解到平均分有兩個結果：一是剛好分完；一是余下少許不能再平均分。第四篇：有余數(shù)除法教學反思本堂課有一個重要的目的就是讓學生能運用有余數(shù)除法的知識解決生活中的簡單問題，讓學生感悟到數(shù)學來源于生活，又用于現(xiàn)實生活，本課的教學就是一個關于解決問題的實際運用，通過解決問題，進一步加深對余數(shù)意義的理解，鞏固有余數(shù)除法的計算方法，有余數(shù)除法教學反思。因此，為了使學生掌握有余數(shù)的除法的意義和計算，在教學中有意識地注意聯(lián)系學生已有的知識和經驗，通過理解表內除法的含義，來溝通有余數(shù)的除法和表內除法的關系，在具體情境中感知有余數(shù)的除法的意義。整節(jié)課多數(shù)是讓學生在動手中認識余數(shù)，得出結論。在自主、合作、討論中學生自己去交流、去溝通、去互動、去思考，使學生在活動的過程中獲得了“余數(shù)”概念的表象支撐，為抽象出“余數(shù)”概念打下了基礎。讓學生經歷知識的形成過程，自主探索余數(shù)比除數(shù)小的規(guī)律，逐步培養(yǎng)她么善于合作、積極思考的學習能力。注意從學生生活經驗和已有知識背景出發(fā)，促使學生主動探究數(shù)學規(guī)律，本節(jié)課通過學生的實際操作，使學生們認識到，在現(xiàn)實生活中不是所有東西都是正好平均分，出現(xiàn)剩余的情況是很多的，并明白平均分時，剩下的不夠再分的數(shù)就是余數(shù)，從而在感性認識的基礎上初步建立 “ 余數(shù) ” 這個概念，又通過觀察、討論、分析、對比，使學生對有余數(shù)除法的結構特征有所了解和認識。整節(jié)課前后呼應，學生在探究中不斷深入地掌握新知，鞏固新知。