有余數(shù)的除法設計反思(完整版)
【正文】 實際做一做。同學們你們的做法是把蘋果全部分完了，要想每5個蘋果放在一個盤子中，又會怎樣，自己動手分一分。教學重點：理解有余數(shù)除法的意義。教學過程:一、復習舊知,做好鋪墊(答題想口訣)30247。[設計說明： 分蘋果活動入手，使學生了解在日常生活中有很多物品平均分后還有剩余的情況，進一步幫助學生理解有余數(shù)除法的意義。師講解余數(shù)。像這樣，求出了商以后還有余數(shù)的除法，就叫做有余數(shù)的除法。練一練24個足球，平均借給3個班，每個班借幾個？平均借給5個班呢？ 主要說一說兩個借球問題有什么不同？四、小結：這節(jié)課我們學習了有余數(shù)除法，你有什么收獲？希望同學們能運用這些知識去解決生活中的實際問題。整節(jié)課多數(shù)是讓學生在動手中認識余數(shù)，得出結論。恰如其分地體現(xiàn)了新課改的教學理念。在圈一圈，猜一猜的過程中學生總結出了除數(shù)比余數(shù)大的規(guī)律。這部分內容也是今后繼續(xù)學習除法的基礎，具有承上啟下的作用，必須切實學好。通過這個壞節(jié)，讓學生有了“分剩下的就是余數(shù)”這一基本概念。一堂課下來，我預設的教學目標基本上達到了，但是課堂預設只是想像中的課堂，在真實的課堂中由于學生的真實生成和老師的真實反應，使得課中出現(xiàn)了一些值得我去思考的問題。一、在情境體驗中理解意義以往學習有余數(shù)除法，是通過一個簡單演示、一道豎式講解和一道題做一做，告訴學生余數(shù)和有余數(shù)除法；再通過一道豎式的試商告訴學生余數(shù)要比除數(shù)小，然后配以多道計算題加以練習。三、借算法多樣化激活思維本課的教學，根據(jù)學生的個性差異因材施教，引導學生算法多樣化，例如擺學具時，學生能用乘法、口訣、估計、畫圈、倍數(shù)關系等方法做除法，在課上聯(lián)系生活實際想問題，想解法，把思維激活起來了！四、在實踐應用中加深認識通過情景體驗有余除法，學生用數(shù)學眼光觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中處處都有有余除法，從而更理解有余除法的意義和更熟悉有余除法的算法。我力求在繼承與創(chuàng)新中尋求簡潔有效的教學方式。從整節(jié)課的效果來看，學生學的還不錯，但在“發(fā)現(xiàn)余數(shù)比除數(shù)小”這個規(guī)律時，我是指名學生板書連續(xù)的算式，原先是想這樣會縮短時間，由于學生在板書過程中沒有把各數(shù)對齊，使學生沒能很快的觀察出這個規(guī)律，反而花的時間更多，如果由老帥自己來板書可能效果會更好。學生從“小棒開始初步感知了“剩余”，到形成結論得出概念，突出了“剩余”的概念，培養(yǎng)了學生初步的觀察、操作和比較能力。如：數(shù)手指的游戲、有趣的思考題等很有特色的教學設計，均由于時間的關系沒有進行，比較遺憾。讓學生在 “ 體悟 ” 中學習“ 有余數(shù)的除法 ”。充分發(fā)揮了學生的主動性、積極性，通過這樣一次次的自我發(fā)現(xiàn)，在概括探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提高學生的數(shù)學思維水平。沒有及時反饋學生的錯誤?？傊约涸跀?shù)學課堂的教學過程還存在著許多不足，數(shù)學語言方面要精煉，時間安排上要合理。這樣，不僅使學生親身感受到知識的建構過程，而且使學生親身體驗到知識的運用過程，真正做到學以致用、學思做高度統(tǒng)一。數(shù)學原本很抽象枯燥的，在上課之前給學生設置了一個有趣的懸念，抓住學生好奇心強的心里，激發(fā)學習的熱情。為了調動每個學生的積極性，突出教學的重點，教師改變過去直接教學豎式的方法，放手讓學生大膽想象，自己嘗試寫出除法的豎式，由于受先前學習經驗的影響，很多學生是仿照加、減法和乘法的豎式的書寫格式來寫，這是很正常的。在認識余數(shù)后引出除數(shù)比余數(shù)大時，不是我告訴學生這規(guī)律，而也是讓學生動手操作，動手圈。根據(jù)兒童的年齡特點，通過直觀形象的教具展示、學具操作、游戲、自我探究等形式，使學生積極主動參與學習，通過自己的努力發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，來構建新的知識體系，給學生以成就感。另一方面也十分關注學生對梳理知識和提煉問題信息的能力，讓他們根據(jù)信息提出數(shù)學問題，并在自主探究、合作交流中分析、解決生活中的實際問題。在設計課的開頭時，本人用學生喜歡的生活情景學生動手擺小棒游戲活動入手，提出問題，引
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