【正文】 ？明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。（從詩歌的意象，詩歌的形式入手賞析這首詩歌）（一），提示：自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù)，大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞？明確：駱賓王的《于易水送人一絕》：“此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠?！丁愤@首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。二，播放歌曲《》，附上劍橋的圖片。教學(xué)設(shè)想教學(xué)方法：誦讀吟詠法，欣賞法。然后，把你的學(xué)習(xí)成果讓我們大家來分享。B、從排列上看：單行和雙行錯開一格排列，給人以流動的美感?！白灾鲗W(xué)習(xí)”包括“學(xué)習(xí)任務(wù)”、“徐志摩”、“詩歌意象”、“詩歌形式”、“詩歌誦讀”和“英國風(fēng)光”等內(nèi)容?？禈驎r期是他一生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。徐志摩留學(xué)英國兩年，大部分時間在此度過。1918年到1928年，他三次旅歐，在英國倫敦劍橋大學(xué)研究英國文學(xué)時，曾在康橋河里劃船，在康橋上漫步，陶醉在美麗的大自然懷抱中?！对賱e康橋》教學(xué)設(shè)計6【教學(xué)目標(biāo)】培養(yǎng)學(xué)生鑒別關(guān)鍵詞、理清思路、整體把握的能力，激發(fā)學(xué)生朗讀品賞詩詞的興趣。他發(fā)現(xiàn)的“康橋世界”是人類心靈共同的“自然保護(hù)區(qū)”。這岸邊的草坪又是我的愛寵，在清朝，在傍晚，我常去這天然的織錦上坐地，有時讀書，有時看水；有時仰臥著看天空的行云，有時反仆著摟抱大地的溫軟。正所謂“沉醉不知?dú)w路”，似乎已經(jīng)忘卻了他要離別康橋而去，他撐著一枝長篙到青草更青處尋他“彩虹似的的夢”，等到興盡歸舟時，水波與星光交相輝映，詩人情不自禁地要向“星輝斑斕里”放歌。榆陰下的清泉倒映著天上的彩虹，那五彩斑斕的景色充滿了醇厚的詩意，詩人的留戀全都融進(jìn)了康河的風(fēng)光中。２、重點(diǎn)掌握詩人對自由、率真天性的追求──人性美。分析討論詩歌的關(guān)鍵點(diǎn)1．作者在第一節(jié)連用三次“輕輕的”，有沒有累贅重復(fù)之嫌？三次“輕輕的”是作者對自己離別時動作姿態(tài)的描寫?，F(xiàn)在大家再次有感情的朗讀一遍吧！再次朗讀，劃分詩歌層次同學(xué)們通過有感情的朗讀詩歌，思考一下，這首詩可以分為幾個層次，由哪幾節(jié)構(gòu)成，試著用簡潔的語言概括層意。他的婚姻愛情故事也非常動人，三個女性與他緊密的聯(lián)系在一起，為人們說道，甚至還被拍成電視劇《人間的四月天》，同學(xué)們有興趣的可以上網(wǎng)搜索一下徐志摩的相關(guān)信息和詩歌作品，或者通過購買紙質(zhì)書籍放在案頭時時欣賞，了解一下這位傳奇的詩人。教學(xué)難點(diǎn)：運(yùn)用聯(lián)想和想象，分析詩歌意象。五、總結(jié)徐志摩詩歌特點(diǎn)：語言清新，韻律諧和，比喻新奇，想象豐富，意境優(yōu)美，神思飄逸，富于變化六、背誦全詩（配樂）（８分）七、課后作業(yè)１、每人寫一首小詩，借景物抒發(fā)某種感情２、選學(xué)徐的其它詩歌《再別康橋》教學(xué)設(shè)計4教材特點(diǎn)和學(xué)生情況分析：：《再別康橋》是一首現(xiàn)代新詩，它不同于學(xué)生接觸、學(xué)習(xí)最多的古典詩歌，在字?jǐn)?shù)、句數(shù)、聲韻、節(jié)奏等形式上，用詞和語言表達(dá)上，抒情方式上等方面有較大不同，同時現(xiàn)代新詩對古典詩歌也有繼承性，他們有著某些一脈相承的聯(lián)系。四、課時：一課時五、教學(xué)步驟：一、導(dǎo)語（１－２分）問學(xué)生世界名校有哪些，學(xué)生會說出哈佛大學(xué)、牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)，播放大學(xué)圖片。主體，圍繞導(dǎo)語具體展開對新聞事實(shí)的敘述；結(jié)語，就是結(jié)束。同學(xué)們看書，自己找詞語，或者自己形容（時間為３分鐘）。這就是咱們?nèi)莸某堑?。八、作業(yè)有表情地朗讀，以至背誦這首詩。８、照應(yīng)開頭，“不帶走一片云彩”，飄逸、灑脫。（王維《送元二使安西》）楊柳岸，曉風(fēng)殘月。憂愁。４、學(xué)生齊讀。１９１８年赴美國留學(xué)；１９２０年赴英國留學(xué)，讀博士；１９２８年秋重到英國，寫下此詩；１９３１年因飛機(jī)失事去世。《再別康橋》教學(xué)設(shè)計1【教學(xué)目的】１、理解作者的思想感情?！保▽W(xué)生先選擇自己欣賞的詩段自由朗讀，然后個別學(xué)生范讀，師生共同交流朗讀語段，在朗讀交流的過程中體會詩人跌宕起伏的情感變化，體會詩歌的“音樂美”）期間聯(lián)系劍橋?qū)υ娙艘簧挠绊懻f說詩人尋找的是什么夢？為何對康橋如此依戀？“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的。1931年11月19日，由南京乘飛機(jī)到北平，因遇霧在濟(jì)南附近觸山，機(jī)墜身亡。要求學(xué)生用一個詞來形容“劍橋大學(xué)”的景色。【教學(xué)方法】品讀入境法：本詩所采用的意象典雅柔美，極富傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，由此營造出的意境鮮明優(yōu)美，讓人陶醉。新月詩派是新詩史上極為重視形式美的一個流派，對白話新詩的成熟和發(fā)展起到了重要的推動作用，作為新月詩派靈魂的徐志摩與聞一多先生更是居功至偉。獨(dú)特構(gòu)思來自詩人對個人自由天性的追求。至此，將詩人對康橋“濃得化不開”的感情于“沉默”、“悄悄”、“輕輕”中表現(xiàn)了出來，同時排出了“傷離別”的沉重感，增加了飄逸之感。連夏蟲好像也體會到了離別之情，也為他保持沉默。融情入景，將人帶入了夢一般的意境中。在柔波里招搖的意象，是詩人對自己在康橋幸福生活的隱喻。金色的柳條隨風(fēng)搖擺，秀美婀娜，好像美艷的“新娘”，形象逼真的寫出了金柳的美好姿態(tài)，又傳達(dá)出詩人的無限歡喜和眷戀之情及濃烈的溫柔之愛?！比缃裎覀兤肺吨熘灸Φ倪@首《再別康橋》可以稱得上“詩中有畫”。明確：調(diào)整語序的作用，主要是強(qiáng)調(diào)。三、指導(dǎo)朗讀１、學(xué)生誦讀，教師提示：這首詩象一首小夜曲?！焙喲灾?，他的理想就是英國式的民主，英國式的政治。有時到碧波蕩漾的康河里劃船，他完全陶醉在大自然的懷抱中。就是現(xiàn)在，也有許多朋友喜歡徐志摩的詩，可見他的詩影響之大、之深、之遠(yuǎn)?！窘虒W(xué)目的】１、了解作者簡歷及其創(chuàng)作風(fēng)格。五、結(jié)語離別有時未必需要淚水，灑脫也是一種美。（四）新的美點(diǎn)這首詩從內(nèi)容上看，是一首送別詩。于是，作者的情感又發(fā)生的變化，他想留下來，哪怕只是做一條水草。善用疊音字，如輕輕，悄悄，油油；雙聲詞，如艷影，榆陰，清泉等；疊韻詞，如蕩漾，招搖，斑斕等，使詩歌富有節(jié)奏感。其中，《再別康橋》就是最典型的康橋情結(jié)的體現(xiàn)。（二）能力目標(biāo)：運(yùn)用“知人論世”的方法了解徐志摩的詩與人生追求：愛、美、自由。教學(xué)課時：2 教學(xué)環(huán)節(jié)：一、導(dǎo)入中國很多文人都有某種情結(jié)。要求：小組誦讀詩歌根據(jù)人數(shù)，就近組成45個小組，以小組為單位誦讀詩歌，形式自選（可以推舉一個代表誦讀；可以所有人齊讀；也可以分節(jié)朗讀）。金柳既承應(yīng)詩中“西天”“夕陽”等意象，是傍晚河畔特有的景色，又暗含了傳統(tǒng)的詩歌意象。夢詩飄渺的，輕柔的，但康橋的美景卻像彩虹一般沉淀在詩人的內(nèi)心深處，可以對康橋的記憶之深?！畎住顿浲魝悺?執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。徐志摩在他人心目中的地位與康橋在徐志摩心目中的地位具有某種相似性。【教學(xué)重點(diǎn)】感受詩意美和人情美，品味其藝術(shù)上的“三美”，即音樂美、建筑美、繪畫美。出身于富商家庭，父親因興辦實(shí)業(yè)，蜚聲浙江。與胡適等人成立了新月社，為新詩代表人物，1926年4月《晨報》副刊《詩鐫》專欄的開辟，可以看作該詩派的正式形成，1928年《新月》月刊在上海創(chuàng)刊，由徐志摩、聞一多任編輯。１９３１年１１月１９日，他搭乘“濟(jì)南號”飛機(jī)從南京到北京，在距濟(jì)南５０里的黨家莊，忽遇大霧，飛機(jī)觸山著火，不幸遇難，年僅３６歲。語氣要舒緩、輕柔、低沉（特別是：悄悄、輕輕、沉默）。詩人不忍心驚動康橋呀。它們都已超越了本身的自然屬性，浸透了作者對康河的戀情。在中國人眼中，柳與離別有著非常密切的關(guān)系。本來很一般的景物為什么會在詩人的眼里變得如此美好？因為這些景物上寄予著作者對康橋的無限留戀。想象自己撐著一桿長篙泛舟到青草更青處去尋找那“彩虹”似的夢。詩人內(nèi)心一定翻滾如大海，但是離別愁緒壓倒了一切，所以笙簫的離別曲只能在心中回蕩。六、再次誦讀，讀出感情七、寫作特點(diǎn)１、構(gòu)思：別出心裁，不落俗套：首先，告別對象由人轉(zhuǎn)向物，跳出了“執(zhí)手相看淚眼”或寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。２、具有三美：音樂美：每節(jié)用韻基本相同；章節(jié)和諧，節(jié)奏感強(qiáng)；回環(huán)復(fù)沓（回環(huán)呼應(yīng)）的結(jié)構(gòu)形式：首尾節(jié)，語意相似，節(jié)奏相同。【板書設(shè)計】再別康橋徐志摩現(xiàn)實(shí) 依戀金柳再別康橋秀美的景色 水草 借景抒情清潭星輝現(xiàn)實(shí) 依戀第四篇：再別康橋教學(xué)設(shè)計《再別康橋》教學(xué)設(shè)計常州市北郊中學(xué)徐錦珠【教學(xué)目標(biāo)】在逐步深入的朗讀中領(lǐng)會詩人情緒的變化和詩歌的音樂美。引導(dǎo)學(xué)生理解徐志摩與康橋的那段淵源一方面有助于加深詩境的理解，同樣也能發(fā)現(xiàn)康橋情結(jié)在詩中的隱喻意義。出示徐志摩的照片，根據(jù)課前小組預(yù)習(xí)，選擇以下一個方面說說你所了解的徐志摩．徐志摩的人生經(jīng)歷：徐志摩（1897～1931），現(xiàn)代詩人、散文家。徐志摩的代表作品：詩集《志摩的詩》、《猛虎集》、《云游集》等成為中國現(xiàn)代文學(xué)畫廊中精美的景致。金色的柳條隨風(fēng)搖擺，姿態(tài)婀娜，影子映在清澈的水中，就像美艷的“新娘”，這波光里的艷影在康河的水波中蕩漾，也在我的心頭蕩漾，如此美景教我怎能離去?。▽W(xué)生先選擇自己欣賞的畫面用詩意的語言再現(xiàn)，然后個別學(xué)生范讀，師生共同交流朗讀語段，在朗讀交流的過程中體會詩人營造的艷麗康橋，體會詩歌的“繪畫美”）六、課后作業(yè)展示寄語背誦全詩課后閱讀徐志摩的另一首離別詩《沙揚(yáng)娜拉》?！窘虒W(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】１、意象的含義、作用。２、指定學(xué)生朗讀課文，檢查自讀情況：正音正字，投影：河畔（p224?！耙磺芯罢Z皆情語。（比喻）“柳”不是一般的意象，古代的離別詩中經(jīng)常出現(xiàn)“柳”這一意象，因“柳”與“留”諧音，來表達(dá)惜別之情。（擬人）５、清泉→虹→夢：再深化，回答了為什么“留戀”這個問題，景美，更重要的是這里曾有自己的夢想。）像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞，（新奇而準(zhǔn)確的比喻。３、學(xué)習(xí)通過各種渠道獲取信息（本課主要學(xué)習(xí)從報刊、電視、網(wǎng)絡(luò)這些渠道獲取信息）。那么，請大家回憶一下，我們中國歷史上還有什么與飛上藍(lán)天有關(guān)的人和事呢？討論：時間為５分鐘左右。導(dǎo)語放在開頭，由最新鮮、最主要的事實(shí)或者依托新聞的精辟議論組成。前面和后面都是記述“神五”的發(fā)射場景，中間則穿插對中國航天史的回顧（這個回顧是簡要的），二者很自然地銜接在一起。這種感情的變化正是基于對康橋不可遏制的愛，是柔情，還是激情，還是深清，是一種熱烈的柔情。：從小學(xué)到高中，學(xué)生在課文中學(xué)習(xí)的詩歌并不多，且大部分是古典詩歌，對于現(xiàn)代詩歌的特點(diǎn)體會不深，因此在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生抓住意象，深入品味詩歌的語言和意境，把握詩人的思想感情?！蓖瑢W(xué)們能夠猜出這個人是誰嗎？對，這個人就是徐志摩。在1922年離英前夕，寫有長詩《康橋再會吧》?！疤焐虾纭笔敲篮玫囊庀?，象征著作者的夢想、追求、愛情等美好的回憶，作者認(rèn)為這榆陰下的潭水承載著自己的夢想、追求、愛情等美好回憶，這潭水就在作者的強(qiáng)烈的感情的催化下，移位成了“天上虹”。2．為什么“但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫”？作者在離別康橋的那天，沿河劃船而上，直至夜幕掩映，夏蟲也都陷于沉默，康橋的周遭環(huán)境是那么安靜肅穆，而作者在康橋景色的描繪中，展開想象和聯(lián)想的翅膀，不時陷入對過去學(xué)習(xí)、創(chuàng)作、愛情等生活的美好回憶，徐志摩對康橋的懷念是靜悄悄的進(jìn)行著的，是屬于個人的獨(dú)家回憶的，是不可以用歌聲表達(dá)出來的，是作者灑脫、優(yōu)雅的性格的寫照。同樣，好的詩歌也是美的音樂，它用音樂一般的韻律向我們述說著人世間憂愁與歡樂。詩人將自己多年對母校的感情濃縮在凝練的詩句中，溶化到一些富有個性色彩的形象和想象中間，不同于一般的別離詩，他選擇的意象是夏季的“云彩”、“金柳”、“青荇”、“青草”、“星輝”等，而傳統(tǒng)的別離詩選擇的意象多是長亭、流水、浮云、落日、孤舟等，而且多是暮秋時節(jié)。詩人曾飽含深情地說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的。從大自然，我們?nèi)〉梦覀兊纳粡拇笞匀?，我們?yīng)分取得我們繼續(xù)的資養(yǎng)。詩人在康河邊徘徊，正是追尋美、自由與愛于一體的理想?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】《再別康橋》中的詩意美和人情美。代表作家有郭沫若、聞一多、艾青等。說得太傷感于事無補(bǔ)，寫得太淡漠未免矯情，還是灑脫一些好。要求學(xué)生注意節(jié)奏與重音。剛才你閱讀了哪些古代的別離詩？如果我們把這些詩歌和《再別康橋》比較一下，它們送別的對象有什么不一樣呢？有著詩人感情的物象（云彩等）我們叫什么？詩歌選擇的是哪些意象呢？詩人告別康橋時，按理說，應(yīng)該有送行的人、周圍的高樓大廈、車水馬龍等平常物象，而作者卻避開了這些，選取云彩等自然景物，這有什么好處呢？從詩歌的形式入手賞析詩歌。C、全詩共7節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個畫面，如向西天的云彩輕輕招手作別等?！对賱e康橋》教學(xué)設(shè)計8教學(xué)目的1，感知《》的詩意美，音樂美，建筑美，繪畫美。教學(xué)手段：多媒體教學(xué)。播一首由《》改成的歌曲，可以讓學(xué)生從另一個藝術(shù)層面去感受志摩的詩。康橋的一切，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。（二），從詩歌的意象入手賞析詩歌。景中見情，情中有景，情景交融在一起。1，繪畫美，是指詩的語言多選用有色彩的詞語。首節(jié)和末節(jié)，語意相似，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。對這首詩的解說，不恰當(dāng)?shù)囊豁検牵ǎ〢．開頭一節(jié)點(diǎn)明“再別”，連用三個“輕輕的”形成輕柔而優(yōu)美的旋律，把讀者帶入一種欣喜乃至禮贊的意境中。3，識記訓(xùn)練：背誦本詩。因而我將朗誦詩歌貫穿于教學(xué)中，在朗誦的過程中體會詩歌的美。教學(xué)方法：本節(jié)課綜合運(yùn)用啟發(fā)式、自主感悟的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮語言的張力，用聯(lián)想比較、鑒賞評價的教學(xué)方式來學(xué)習(xí)鑒賞詩歌。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入課前播放音樂《回家》營造氣氛，教師從古代離別詩導(dǎo)入新課。同時也寫出兩人之間不拘形跡的友誼。把離別這件事看得很超脫，唱出了豪邁的歌聲。散文集有：《落葉》、《巴黎的鱗爪》、《自剖》、《秋》共四集小說集：僅《輪盤》戲劇:僅《卞昆岡》日記：《愛眉小札》《志摩日記》等譯著《曼殊斐爾小說集》等。過了半年的正式學(xué)生生活后，8月中旬回國。三、播放《再別康橋》朗讀視頻，初步感受詩歌意境。詩人初來時的欣喜對其離別時的眷戀和惆悵起著反襯的作用，從而使之更加