【正文】 ？和我們剛才講的一樣嗎？（請這位同學起立）師：如果我們把第三列看作豎的一條線，第1行看作橫的一條線，同學們想象一下，張明的位置在這兩條線的什么位置上？（張明的位置就在豎橫這兩條線的交叉點上。師：結(jié)合實際生活習慣，我總喜歡先說豎的，再說橫的，這個“豎”在數(shù)學中稱為“列”，“橫”在數(shù)學中稱為“行”，所以“先列后行”。，理解數(shù)對的含義，體會一一對應，滲透“數(shù)形結(jié)合”、“函數(shù)”的思想，發(fā)展空間觀念。認知，為下一步的自主探究提供了基礎，也為抽象出“數(shù)對”構(gòu)建了一個現(xiàn)實模型?？蛇@節(jié)課，我做了一大膽的嘗試：讓學生演示出了情境圖，學生參與的積極性很高。在導入部分我從描述班級內(nèi)劉伽吟同學的位置開始，從而引起新知識的探討過程。由于觀察方位、角度的不同，學生對于劉珈吟同學位置的描述產(chǎn)生了多種方法引起爭議，從而產(chǎn)生認知需求：如何才能正確、簡明地描述位置呢？這樣就使學生產(chǎn)生了學習新方法的39?？偟膩碇v，從課堂同學們的表現(xiàn)來講，每一個同學都掌握了所學的知識，但是反思自己的教學實際，還有幾個方面需改進：課堂的引入，不是那么的有吸引力，沒能更好的引起學生的認知沖突，把統(tǒng)一標準作為前提，作為確定位置的需要，學生求知的欲望會更強。古人認為“魂”是陽氣，構(gòu)成人的思維才智。第三，通過開展“限時記錄位置”，來激發(fā)學生的探索欲望，讓學生充分展現(xiàn)個性化的表示方法，交流創(chuàng)造意圖，在這一過程中，學生并不僅僅只是單純“創(chuàng)造”數(shù)對，而是用自己的方法表達自己的思考過程，教師在互動交流中適當引導，逐步讓學生感受到統(tǒng)一規(guī)范描述數(shù)對產(chǎn)生的必要性。第二層次，教師明確地點出了關(guān)鍵要素之二“原點”(0,0)的重要性，因為對于確定位置而言，原點即參照點恰恰是第一位的。第三層次，逐步抽象，過渡到用數(shù)對的方法確定點子圖上交叉點的位置。《用數(shù)對確定位置》教學反思4《用數(shù)對確定位置》是人教版五年級上冊第二單元《位置》的第一課時內(nèi)容，教師在這節(jié)課中關(guān)鍵把握了兩點：一是抓住了數(shù)對的數(shù)學本質(zhì)，把看似簡單的內(nèi)容上出深度和厚度，二是關(guān)注了學生的真實起點，很好地幫助學生從對生活位置的認識，提升到對數(shù)學位置認識。通過學習，學生不但熟練地掌握了數(shù)對知識，而且真正感受到了數(shù)學能夠把復雜的問題簡單化，也真正體會到了數(shù)學符號的簡潔清晰，最重要的是學生真正親身經(jīng)歷了數(shù)學知識、數(shù)學思想的形成過程，這些都為學生的全面發(fā)展、長遠發(fā)展打下了良好基礎。知趣交融，快樂求學心理實驗表明，學生經(jīng)過20至30分鐘緊張的新課學習后，會感到疲勞，學習興趣降低，學困生表現(xiàn)尤為明顯。喚醒學生原有知識，了解學生的生活經(jīng)驗和已有知識背景，是學生學習的基礎。第二，用數(shù)對確定位置。在明確了“數(shù)對”的概念后，抽象出方格圖，讓學生在方格圖中確定位置，將數(shù)學知識應用到生活中去。正文：《用數(shù)對確定位置》教學反思《用數(shù)對確定位置》教學反思《用數(shù)對確定位置》教學反思1一、挖掘教材、理解教材、明確目標《用數(shù)對確定位置》這節(jié)課開始給我的感覺是比較簡單的一個內(nèi)容。再借助班級的實際座位，讓學生用“數(shù)對”表示自己的位置，并通過一些小游戲進一步明確實際座位中的行和列。設計，引導學生經(jīng)歷了兩個數(shù)學化的過程:一是表現(xiàn)形式從人物圖點子圖方格圖；二是描述方式從隨意列行(有序)數(shù)對。”的確，有效的數(shù)學教學應該基于學生的已有經(jīng)驗。再通過對“數(shù)對”名字的分析，使學生對于“一對數(shù)”確定位置的理解也更加清晰了。課堂中，兩大主線的層層遞進與發(fā)展，把本課數(shù)學知識和思想的產(chǎn)生與發(fā)展過程展現(xiàn)得淋漓盡致，教師引導學生進行前后對比反思，及時提升學生的認識，培養(yǎng)反思習慣和能力。（3）此外，聯(lián)系實際舉例：說說生活中哪些地方用到了數(shù)對思想，學生非常缺少這方面的經(jīng)驗，往往舉不出恰當?shù)睦?，是否能改為先介紹“地球上經(jīng)緯線知識”，課后再讓學生在生活中尋找應用了數(shù)對思想確定位置實例，也在思考中。第二層次，依托原型，明確列行的含義，以及確定第幾列第幾行的一般規(guī)則。第一層次，在教學中多處滲透先列后行的意識，如從左往右，從前往后出示箭頭，這其實就是指名了關(guān)鍵要素之一“方向”。其次，介入“列與行”的概念教學，不作任何無意義的探索，直接把把數(shù)學的規(guī)定教給學生，簡短而又明快，自然高效。最后的圖形變形組合練習部分，從梯形變形為平行四邊形，再到平移梯形，每層練習環(huán)環(huán)相扣，一脈相承，在逐步升級的練習過程中，學生的研究思維也在逐步升級，使得整個探究過程變成了學生主動建構(gòu)的快樂的學習過程。列“從左往右數(shù)”、行“從前往后數(shù)”，是用數(shù)對表示位置的邏輯前提，但是讓學生明白站在不同的“觀測點”來觀察結(jié)論是不同的，確定位置要有統(tǒng)一的標準，有著一定的意義?；谝陨戏治觯竟?jié)課的教學過程主要體現(xiàn)在以下幾個方面：用數(shù)對確定位置是基于學生已經(jīng)學習了用第幾排第幾個描述位置的基礎上進行的，我從孩子最熟悉的教室座位出發(fā)，喚起了學生用已有知識來確定位置的經(jīng)驗，幫助學生找到新舊知識的連接點。在整個教學設計中我始終堅持了“數(shù)學知識從實際中來、到實際中去”的思想?！队脭?shù)對確定位置》教學反思7小學數(shù)學青島版教材的最大特點情境圖，一般情況下，教師都是先引導學生觀察情境圖，就情境圖提出有價值的數(shù)學問題，分析問題解決問題。從學生現(xiàn)實情境“向?qū)W生介紹座位”導入，創(chuàng)設了輕松、和諧的課堂氛圍，有喚醒學生已有對確定位置的39。教學目標：，使學生在具體的情境中認識列、行的含義，知道確定第幾行、第幾列的規(guī)則。正因為如此，需要統(tǒng)一。師：剛才老師是觀察者，我觀察你們，那你們想不想做回 觀察者？師：滿足大家的要求，現(xiàn)在你們和老師一樣，也是觀察者了?！驹O計意圖：從座位圖到點子圖，再到方格圖，一步步深入，在抽象情境中學習行與列，重點介紹起始行、起始列，在比較中弄清起始行和起始列與第一行和第一列的不同，為以后學習坐標做好鋪墊。，感悟數(shù)對特點?！克?、數(shù)對在生活中應用?！苛?、總結(jié)延伸師：愉快的一節(jié)課很快過去了，你有什么收獲？我們認識了數(shù)對，知道了可以用列與行這兩個因素來確定物體的位置。培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識創(chuàng)設思維問題情境激發(fā)數(shù)學學習興趣淺談如何讓學生喜歡數(shù)學。學生在具體情境中學習用數(shù)對確定位置，并理解用數(shù)對表示物體位置的方法，第一個數(shù)表示第幾列，第二個數(shù)表示第幾行。第3個發(fā)現(xiàn)也就是左右、上下都是對稱的。同時，課的最后我適時向?qū)W生滲透經(jīng)緯度的有關(guān)知識，把數(shù)對的知識延伸到更廣的范圍，不僅學生的興趣濃厚，而且使課堂內(nèi)容更豐富，形式更活潑，更好地進行了學科融合，促使學生全面發(fā)展。通過學生用方位詞向我介紹同學，使學生產(chǎn)生認知的沖突，從而加強了觀察角度的認識。在教學中我先給學生出示了實物圖，然后通過電腦演示了有實物圖到點子圖的過程。在導入部分我先從班級內(nèi)的第一排學生開始，然后引導出了軍訓中的情景圖，從而引起了新知識的探討過程。當時我在黑板上已經(jīng)總結(jié)出了“第3列，第2行”，如果這個時候叫學生直接討論“第3列，第2行”表示方法我想效果會更好，而且能為自己爭取到更多的時間。所以我認為：小軍的位置不一定為第4列第3行。我只有請教《教師用書》，認真拜讀小學階段“確定位置”這一內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)一年級用一個“第幾”描述物體在直線上的位置，二年級用兩個“第幾”表示物體在平面上的位置，通過兩次教學，學生有了一定的方向感，獲得了自然數(shù)能表示次序的體驗。《用數(shù)對確定位置》教學反思14“用數(shù)對確定位置”這部分知識是在學生原有知識的基礎上，進行進一步的學習和提升，是培養(yǎng)學生的空間觀念，也是今后進一步學習相關(guān)知識的重要基礎。使學生感受到數(shù)對可以更簡潔、更迅速地確定位置。在這一環(huán)節(jié)，我設計了：（1）應用數(shù)對確定國際象棋棋盤中每一個方格的位置。學生在生活中已具備了確定列和行的經(jīng)驗，因此，便很順利地得出豎排叫做列，從左往右數(shù)，橫排叫做行，從前往后數(shù)，小是在第4列第3行。當讓學生用一個數(shù)對表示全班同學的位置時，學生出現(xiàn)了以下的數(shù)對：（x，y）、（y、y）、（x、x），通過舉例，若y＝8時，教室里沒有（8，8）這個座位，使學生形象深刻地理解了只能用兩不同的字母表示，才能表示全班同學的位置。以解決生活中的問題為主線，利用學生已有的知識經(jīng)驗和認知發(fā)展水平，有意地為學生的學習活動設置障礙，從學生在教室中的位置入手，充分利用學生的生活經(jīng)驗，喚醒了學生已有的知識。