【正文】 的過(guò)程中產(chǎn)生對(duì)身為中國(guó)人的自豪感，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。師：觀察我們要求的北京故宮的占地面積這條線段，是由幾部分組成的？那幾部分組成的？ 生：是由天壇公園占地面積的四分之一和4公頃兩部分組成的。師生總結(jié)：（教師用多媒體顯示小結(jié)內(nèi)容）揭題板書：分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算（設(shè)計(jì)意圖）本環(huán)節(jié)將計(jì)算與解決問(wèn)題有機(jī)結(jié)合，利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生能更好地體會(huì)到計(jì)算是解決實(shí)際問(wèn)題的需要，增強(qiáng)學(xué)習(xí)計(jì)算的內(nèi)在需求。（1）307／10+302／15（2）30（7／10+2／15）=21+4 =3025／30 =25（處）=25（處）單看這兩個(gè)算式的計(jì)算，你有什么發(fā)現(xiàn)？你能想到什么運(yùn)算律？有什么啟發(fā)？ 生1:兩個(gè)式子的結(jié)果相等。交流時(shí)，要讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)簡(jiǎn)算的根據(jù)，體會(huì)運(yùn)算律的作用。其次對(duì)學(xué)生要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和基本技能訓(xùn)練，在四則混合運(yùn)算中，加強(qiáng)基本訓(xùn)練的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，另外我會(huì)認(rèn)真批改作業(yè)，分析錯(cuò)誤原因，重視培養(yǎng)學(xué)生良好的審題、做題和驗(yàn)算的習(xí)慣。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體、練習(xí)本等。教師：分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的順序是怎樣的？學(xué)生如果說(shuō)出：分?jǐn)?shù)四則混合的順序與整數(shù)四則混合運(yùn)算的順序相同。教師：它們的運(yùn)算順序是怎樣的？教師隨學(xué)生的發(fā)言板書（略）教師出示這樣一個(gè)算式：4/－2/3+3/41/2?！驹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的順序和計(jì)算方法，使學(xué)生熟練地掌握了分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算順序和計(jì)算方法，為下面的解決問(wèn)題打下基礎(chǔ)。】4解決生活中的分?jǐn)?shù)應(yīng)用問(wèn)題教師：下面我們復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生提出的問(wèn)題可能有重慶市月人均養(yǎng)老金是多少？寧夏回族自治區(qū)月人均養(yǎng)老金是多少？青海省月人均養(yǎng)老金是多少？??教師：你們會(huì)解答這幾個(gè)問(wèn)題嗎？學(xué)生獨(dú)立解答，教師個(gè)別輔導(dǎo)，最后集體訂正，抽學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行展示，并要求學(xué)生說(shuō)一說(shuō)列式的理由？【設(shè)計(jì)意圖：在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題，不僅能促進(jìn)學(xué)生更好地利用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。】第三篇：六年級(jí)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算教學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)目標(biāo)1．使學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序,并能正確計(jì)算分?jǐn)?shù)四則混合式題．2．提高學(xué)生的邏輯推理能力和計(jì)算能力．3．培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真計(jì)算、檢驗(yàn)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣．教學(xué)重點(diǎn)掌握分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序．教學(xué)難點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算、檢驗(yàn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高計(jì)算的正確率．教學(xué)過(guò)程一、復(fù)習(xí)引新（一）口算（二）說(shuō)出下列各題的運(yùn)算順序．169－722 35－〔（－5）〕1．教師提問(wèn)：整數(shù)四則混合運(yùn)算的順序是什么？（1）一個(gè)算式里，如果只含有同一級(jí)運(yùn)算，按照從左往右的順序進(jìn)行計(jì)算．（2）一個(gè)算式里，如果含有兩級(jí)運(yùn)算，要先算第二級(jí)運(yùn)算，再算第一級(jí)運(yùn)算．（3）一個(gè)算式里，如果有括號(hào)，要先算小括號(hào)里面的，再算中括號(hào)里面的．2．教師談話引入：分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的順序是怎樣的呢？今天我們一起學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算．板書課題：分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算．二、講授新課（一）教學(xué)例1例1．(課件演示：分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算例1)1．教師提問(wèn)：這個(gè)算式里含有幾級(jí)運(yùn)算？應(yīng)該先算什么？再算什么？2．學(xué)生嘗試解答．3．集體訂正．（二）教學(xué)例2例2．（課件演示：分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算例2）1．請(qǐng)學(xué)生分組說(shuō)一說(shuō)這道題的運(yùn)算順序．計(jì)算時(shí)，要先算小括號(hào)里面的，再算中括號(hào)里面的最后算括號(hào)外邊的．2．學(xué)生獨(dú)立解答＝＝＝3（三）先說(shuō)出運(yùn)算順序，再計(jì)算．1．2．（四）總結(jié)歸納分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的順序與整數(shù)四則混合運(yùn)算的順序相同，我們可能覺(jué)得不難，但卻很容易算錯(cuò)，所以我們要養(yǎng)成好的計(jì)算習(xí)慣：要審清運(yùn)算符號(hào)，確定好運(yùn)算順序，不丟數(shù)、不抄錯(cuò)數(shù)，認(rèn)真計(jì)算每一步三、鞏固練習(xí)（一）先說(shuō)出運(yùn)算順序，再計(jì)算．1．2．3．（二）按照下圖指出的順序進(jìn)行計(jì)算，然后列出綜合算式（課件演示：分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算1）（三）判斷．（課件演示：分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算2）1．＝＝＝22．＝＝四、課堂小結(jié)分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序是什么？進(jìn)行分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算時(shí)應(yīng)注意什么？五、課后作業(yè)1．2．3． 4．六、板書設(shè)計(jì)教案點(diǎn)評(píng)：該教學(xué)設(shè)計(jì)目的明確，重點(diǎn)突出，練習(xí)層次清楚，有坡度，啟發(fā)學(xué)生選擇合理的解題方法，在計(jì)算中培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)，使思維的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性得到進(jìn)一步發(fā)展?！窘虒W(xué)目標(biāo)】，理解和掌握分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，并能正確地進(jìn)行計(jì)算?！驹O(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)圍繞“中國(guó)的世界遺產(chǎn)”這一情境導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。歸納方法談話：哪個(gè)小組來(lái)匯報(bào)一下你們是怎么想的？ 學(xué)生可能出現(xiàn)以下兩種方法： 方法一： 30+ 30= 21 + 4 = 25（處）提問(wèn)：為什么這樣列式？你怎么想的？引導(dǎo)學(xué)生明確：先用30 求出我國(guó)的世界文化遺產(chǎn)有多少處，再用30 求出我國(guó)的世界自然遺產(chǎn)有多少處，再相加算出文化遺產(chǎn)和自然遺產(chǎn)一共有多少處。追問(wèn)：既然結(jié)果相等，可以把這兩個(gè)式子用等號(hào)連接嗎？ 想法2：乘法分配律對(duì)分?jǐn)?shù)運(yùn)算同樣適用。四、鞏固拓展，靈活運(yùn)用談話：同學(xué)們，這節(jié)課，我們通過(guò)對(duì)“中國(guó)的世界遺產(chǎn)”的了解，學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的相關(guān)知識(shí)，現(xiàn)在我們一起來(lái)做幾個(gè)小練習(xí)。學(xué)生獨(dú)立思考，小組交流。教具準(zhǔn)備：多媒體，小黑板。練習(xí)九的第1題,。31/3也是對(duì)的