【正文】 空間，并且在意義建立后，兒童也常能據(jù)此意義發(fā)展出與之相符應(yīng)的作為與行動(dòng)，由此可見故事與繪本的閱讀對(duì)于兒童所具有的重大意義。而做為一個(gè)待解讀的文本，文本的脈絡(luò)里布滿著無數(shù)可驗(yàn)證與待串聯(lián)的意義密碼，讀者在閱讀的過程中，便是以自己的經(jīng)驗(yàn)去擷取文本脈絡(luò)中對(duì)自己有感應(yīng)或能感應(yīng)的密碼，從而串聯(lián)成自己可以接受的意義或信念。五、研究成效，提高了低年級(jí)學(xué)生閱讀的興趣，對(duì)美的感受力，豐富的想象力，對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)能力，使學(xué)生初步培養(yǎng)起了樂于觀察、樂于動(dòng)腦、樂于表達(dá)、樂于合作、樂于探究的習(xí)慣。繪本的價(jià)值和魅力在于：它沒有一句教條，卻能滿足孩子成長的需要；沒有一絲說理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考；沒有一點(diǎn)喧鬧，卻能激起孩子的會(huì)心大笑；在繪本閱讀中讓“孩子像個(gè)孩子”。即教師可以引導(dǎo)學(xué)生自由想象故事結(jié)局；也可以采用“漏講一個(gè)片斷”的方法鍛煉學(xué)生“傾聽”的能力；還可以在情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵地方適當(dāng)停頓，預(yù)留一定的“空白”，巧妙激發(fā)學(xué)生猜想后面的情節(jié)。因此，在繪本閱讀教學(xué)中，教師不僅要重視學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，還要引領(lǐng)學(xué)生在“傾聽”“欣賞”中放飛想象，學(xué)會(huì)閱讀。在教師示范朗讀后，要逐步引導(dǎo)學(xué)生與教師共讀，感受語言的節(jié)奏美。（二）讀文——體會(huì)語言魅力繪本的正文是由我們讀給孩子聽，還是放手讓認(rèn)識(shí)了幾個(gè)字的孩子們自己去讀呢？繪本閱讀的推廣者們建議：教師得先為兒童讀故事。在繪本閱讀的過程中應(yīng)尊重每個(gè)孩子的不同感受，鼓勵(lì)他們將自己比擬成故事中的角色讓孩子也自然地融入到故事中去。通過繪本閱讀激發(fā)孩子的閱讀興趣是研究的最終落腳點(diǎn)，幫助低段學(xué)生完成從“悅讀”到“閱讀”的良好轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)享受閱讀、熱愛語文的積極情感，因此本課題的研究內(nèi)容為：引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞繪本中的豐富圖片、感受繪本中優(yōu)美的語言、想象繪本中出人意料的情節(jié)、體驗(yàn)繪本中美好的情感。“繪本閱讀”作為一種新的閱讀方式正逐漸走進(jìn)小學(xué)校園，走近孩子，在一定程度上彌補(bǔ)了純文本閱讀的局限。你們說說你們的運(yùn)氣好嗎？（如讀到了這本有趣的圖畫書；輪到我們班來上課??）老師就覺得今天怎么運(yùn)氣這么好。誰看明白了，烏魯又去找了哪兩個(gè)朋友？他們分別請(qǐng)烏魯吃什么呢？在剛才的故事里，你聽到了什么好玩的聲音了? 3誰能看著圖和黑板上的提示來給大家講故事？你可以講烏魯和咕嚕嚕的故事，也可以講烏魯和貝羅的故事。老師做敲門的動(dòng)作，誰來配音？一邊敲門，烏魯一邊迫不及待的說（剛說了一句，嘎吱，門開了。你從哪里看出他的激動(dòng)？（睜大眼睛、咧開嘴巴、握緊拳頭）烏魯那么激動(dòng)，他又會(huì)說什么呢？（指名學(xué)生讀?？吹竭@個(gè)封面，請(qǐng)你來猜一猜接著可能會(huì)發(fā)生什么事？（學(xué)生猜故事書里所發(fā)生的事。這種違反規(guī)律的行為我們是不贊成的。那還有什么原因呢？對(duì)了，衣服還能改變我們，讓我們變得漂亮。師：同學(xué)們你們愛看書嗎？有誰能告訴老師和同學(xué)們你喜歡看什么書？今天呀張老師給大家?guī)砹艘环N新的書“繪本”。智慧里沒有書籍，就好象鳥兒沒有翅膀0”當(dāng)今社會(huì)，繪本閱讀是幼兒最喜歡的閱讀方式，如何讓繪本教學(xué)更加有效?本文將從繪本教學(xué)的概念、繪本教學(xué)的誤區(qū)、繪本 教學(xué)的有效策略進(jìn)行探討 關(guān)鍵詞:繪本。畫面（漁夫圖）：小兔變成什么了？兔媽媽會(huì)變成什么，用什么辦法抓住小兔？幼1：兔媽媽直接用漁網(wǎng)撈住小兔。我設(shè)計(jì)了一個(gè)情境表演，幼兒自由選擇模仿的角色，于是幼兒分成兩組，一組是模仿大老虎練空手道把小老鼠的城堡踢飛了，另一組是模仿小老鼠生氣罵大老虎。教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧、愉悅的環(huán)境，從孩子的立場去考慮教學(xué)的方法和手段，給孩子自主閱讀的機(jī)會(huì)，例如：在繪本《可怕的大妖怪》的閱讀過程中，我讓孩子自主閱讀，“妖怪”在孩子心目中是可怕的，長得模樣古怪，當(dāng)孩子們閱讀完我問他們書中的妖怪可怕嗎，他們一致說不可怕，還有小朋友這個(gè)妖怪很可愛。繪本教學(xué)的影響新《綱要》中語言教學(xué)目標(biāo)指出：培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能。兒童時(shí)代的感受，也將影響他長大以后的想象力。繪本的特點(diǎn)從文學(xué)的角度來說有文學(xué)性、生活性、教育性、情趣性；從美術(shù)的角度說，有美術(shù)表達(dá)形式的多樣、物象形態(tài)的生動(dòng)性、色彩鮮明協(xié)調(diào)；從結(jié)構(gòu)的角度看，精美完整而所謂繪本教學(xué)，指明是教師利用繪本材料，用講故事的方式來完成教學(xué)目標(biāo)的過程。有效的繪本教學(xué)是要給孩子自主閱讀和思考的機(jī)會(huì)，才能得到事半功倍的效果。開展繪本教學(xué)，我們主要以幼兒自主閱讀為主，教師引導(dǎo)，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，重點(diǎn)是讓幼兒根據(jù)畫面講出故事內(nèi)容，發(fā)展幼兒的思維，提高幼兒的語言組織能力。因此，教師需自己先讀懂，教師讀懂了，才能尋找到其中的教育元素，才能進(jìn)行教學(xué)。由此，我發(fā)現(xiàn)繪本教學(xué)的有效性，對(duì)于孩子的影響不是一時(shí)的?！鲜鼋汤齽?chuàng)設(shè)了問題情境：教師請(qǐng)幼兒猜想兔媽媽會(huì)變成什么，給孩子提供了一種自我探索、自我思考的機(jī)會(huì)，讓他們帶著問題走進(jìn)故事，幼兒會(huì)通過觀察圖片運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過分析、綜合、尋求最佳答案?？鞓饭ⅰ穾椭鷦?dòng)物尋找合適的家其次，不同年齡階段的孩子心理、智力存在差異性，所以同一 班繪本內(nèi)容可根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)刪減，小班則以生活經(jīng) 驗(yàn)為主，中大班則以講知識(shí)技能為主 什么是捕捉繪本教學(xué)畫面?也就是通過刪減畫面來減少故事 情節(jié)，減少情節(jié)過多變化對(duì)幼兒理解造成的干擾，內(nèi)容上進(jìn)行了整 合，增強(qiáng)了故事情節(jié)的緊湊性和參與性以大班數(shù)學(xué)`阿瑯和阿美》(鼓鼓和蛋蛋)為例，這是一節(jié)有關(guān) In以內(nèi)數(shù)的合成、分解的數(shù)學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用多種方法引導(dǎo)幼兒數(shù)數(shù)、動(dòng)手操作，體驗(yàn)數(shù)的守恒，嘗試在故事游戲中感知In的分成，這則 繪本對(duì)于大班孩子學(xué)習(xí)數(shù)的合成和分解十分有用畫面中森林里 有一只叫阿瑯的瑯在草地上，有一天碰到了一位放羊的小女孩阿 美阿瑯對(duì)阿美說:“我要吃掉In只你的羊”阿美就對(duì)它說:“可以，但是今天不行，我得把它們帶回去，給它們舉行一個(gè)告別儀式 你明天來拿吧?”阿美想啊想第二天把羊領(lǐng)到阿瑯面前，阿美說 “親愛的阿瑯，我發(fā)現(xiàn)羊弄錯(cuò)了，這不是我的In只羊，是6只和4 只我把別人的羊給領(lǐng)來了，怎么辦呢?”阿瑯一看，阿美確實(shí)弄錯(cuò) 了，那就明天來領(lǐng)吧最后阿美想出許多的辦法來制止阿瑯，從中 讓幼兒感知數(shù)的合成與分解，那如何讓這個(gè)繪本數(shù)學(xué)教學(xué)更加有 效呢:就要對(duì)故事畫面進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減，如圖例:從圖例看出:圖(1原先畫面精美，但是凸顯不出內(nèi)容，圖(2)便于幼兒思考和觀察情節(jié)重復(fù)的繪本內(nèi)容，可通過刪減畫面，來減少重復(fù)性的內(nèi) 容，增強(qiáng)繪本情節(jié)的緊湊性和趣味性就如中班繪本活動(dòng)`小豬變形記》.`小豬變形記》內(nèi)容比較長，聽以就對(duì)繪本進(jìn)行刪減，整個(gè)活 動(dòng)過程既緊湊，又不失繪本的趣味性，最后讓幼兒懂得只有做自己 才最快樂的道理 繪本活動(dòng)的設(shè)計(jì)對(duì)整個(gè)活動(dòng)過程起著舉足輕重的作用，上好 繪本教學(xué)，教師的提問是關(guān)鍵，讓幼兒想說、敢說、喜歡說以大班 語言活動(dòng)`鼠小弟的小背心》為例、2觀察結(jié)尾圖片并提問，后來這件背心變得怎么樣了?還能穿嗎? 小背心怎么會(huì)變得越來越大呢?從這一系列問題中給幼兒營造了 一個(gè)想說、敢說、喜歡說的氛圍，所以在這一環(huán)節(jié)孩子們的發(fā)言很 。今天，老師就帶同學(xué)們一起去欣賞兩個(gè)繪本故事。學(xué)生按小組共同交流，說出理由。（帶領(lǐng)學(xué)生通過欣賞動(dòng)物的保護(hù)色，了解動(dòng)物皮毛的作用。采用讓學(xué)生猜讀的方法進(jìn)行教學(xué)。他要把這個(gè)好消息告訴他的好朋友。他們吃得可香了，你聽到他們吃東西的聲音了嗎？誰來讀讀這個(gè)詞語（啊嗚啊嗚）。讓我們也來做一回大灰狼烏魯吧?。▽W(xué)生一邊吃美食，一邊回顧聲音）我想來問問你們這些美食家，一邊吃著好吃的，一邊心里在想什么呢?(真好吃，運(yùn)氣怎么這么好)就在烏魯開心地吃著晚餐的時(shí)候，午睡林的小豬們打著哈欠，都醒過來了。繪本閱讀能促進(jìn)低段學(xué)生形成自學(xué)能力、促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展。本課題主要讓孩子們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下閱讀繪本，教師根據(jù)繪本與孩子的特點(diǎn)設(shè)計(jì)豐富多樣的聽、說、讀、寫、問、議、欣賞、想象、表演、創(chuàng)作等活動(dòng)，讓孩子帶著好奇、興奮的心情，融入繪本的故事情境，并透過有意義的提問和引導(dǎo)，培養(yǎng)孩子的語文綜合運(yùn)用能力。（包括腰封）。如《活了一萬次的貓》扉頁的虎斑貓與封面略有不同，仿佛在告訴著什么。在這個(gè)傾聽與欣賞的過程中，孩子自然而然的了解書寫方式，認(rèn)識(shí)生字新詞，并熟悉語法。可以采用老師先讀小兔子對(duì)媽媽說的話——我愛你有這么多！看圖后，師生共同讀兔媽媽的話——我愛你有這么多?！币虼?，在繪本教學(xué)中，教師要讓學(xué)生結(jié)合文字欣賞畫面，利用圖畫內(nèi)容的不確定性和可擴(kuò)展性，啟發(fā)學(xué)生想象和感受隱藏在圖畫背后的故事，從而深化對(duì)繪本主題的感悟?！崩L本閱讀也不例外。讀繪本《猜猜我有多愛你》讓孩子們猜猜，大兔子聽到小兔子說自己對(duì)媽媽的愛友自己張開的手那么大，有自己跳得那么高時(shí)，兔媽媽對(duì)怎么回答？在讀完故事后問問孩子：“換成是你，你想對(duì)誰說猜猜我有多愛你？你會(huì)用什么方式來表達(dá)自己對(duì)他的愛呢？”通過角色替換，孩子們應(yīng)該很自然地以主人公的身份進(jìn)入了這個(gè)充滿愛的故事，想到了自己的媽媽，想到了媽媽對(duì)自己的愛。同時(shí)，也使我們更好地把握兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，形成正常的兒童觀，教育觀。其次，當(dāng)代哲學(xué)的隱喻研究則是認(rèn)為大凡語言、文字、符號(hào)，甚或人的行為、舉動(dòng)的背后都會(huì)一些意涵（含意）潛藏其中，這些意涵常是多樣的、歧義的，有些是很明顯的，有些卻是不明顯，分歧的，它會(huì)因著不同人的不同切入角度而有不同的含意解讀。目前在推廣說故事與讀繪本的團(tuán)體中，對(duì)于如何對(duì)兒童說故事與讀繪本有兩種主要的、但是非常不同的看法。然而，有時(shí)為了增添故事文字的趣味性與可讀性，也可以在誦讀中適度的以情感及不同語調(diào)來加強(qiáng)聲音的變化與想象，吸引兒童對(duì)故事的關(guān)注。【三】另一個(gè)推廣說故事的團(tuán)體「毛毛蟲兒童哲學(xué)基金會(huì)」，則有非常不同于「小大」的看法。（要說明的是，「插嘴法」關(guān)注的是兒童自己真正在意與關(guān)切的自發(fā)式的「問題」，而不是大人刻意的設(shè)計(jì)的一些自以為是的「問題」，因?yàn)橹挥袃和谝獾膯栴}，才能引發(fā)小朋友主動(dòng)討論的興趣。）值得再說明的是，「毛毛蟲」的「插嘴法」說故事方式本是源自美國李普曼（）教授的「兒童哲學(xué)Philosophy for Children教學(xué)計(jì)劃」的教學(xué)實(shí)踐。也因此，對(duì)說故事的人來說并沒有所謂「最好的」說故事方式。不斷的練習(xí)，不但有助于增加說故事的人對(duì)于故事的熟悉度，從而在說故事時(shí)能夠說得自在與流暢，更能藉由不斷的練習(xí)更加地的去了解與窺探到故事內(nèi)容的精微處。）二、小結(jié)：原來動(dòng)物們找到的東西都是格子紋的，而且和艾瑪身上的顏色一樣，也是五顏六色的，所以動(dòng)物們總是找錯(cuò)。迅速集中幼兒注意力，突出趣味性?！庇?：哎呀，是一只花格子大象。幼：它們把艾瑪拋起來了，玩得很高興……（師朗讀文本文字）師：（圖5）灰象們都睡了，艾瑪睡了嗎？猜猜它想干什么？幼： 艾瑪睡不著，想出去玩。幼：它們沒認(rèn)出來，艾瑪高興的笑了。閱讀后提問：如果這個(gè)世界上每個(gè)人都長的一樣，好不好？會(huì)發(fā)生什么事呢？大象們喜歡艾瑪嗎？（艾瑪是大家的開心果，不管是什么樣子，大家一樣的喜歡，長得好不好看并不重要。語言說課教案：花格子大象艾瑪20120310 15:24 好學(xué)網(wǎng) 點(diǎn)擊：次 好學(xué)教育字號(hào)：T|T文章導(dǎo)讀：老師是這個(gè)世界上最美麗的職業(yè)，如何成為這個(gè)崗位的一員，好學(xué)網(wǎng)教師頻道告訴您如何考取教師資格證、最新的教師招聘信息、特崗教師等相關(guān)筆試、面試培訓(xùn)和輔導(dǎo)。我選擇這樣的題材可以說是一種大膽的嘗試。接著故事情節(jié)有了曲折變化，有一天艾瑪產(chǎn)生了自卑感。這些象各不相同，但他們都很快活，他們?nèi)且环N顏色，只有艾瑪例外