【正文】 大，好學生和好學生一組，中等生和中等生一組，學習較弱的學生自然被“暴露”在一邊，無人問津。在小組分層中我們對不同組的學生活動要求也可以進行分層。小學英語課堂中小組活動的安排形式多樣：2人小組（包括前后2人和同桌2人）；4人小組（前后兩排共4人）；一排；一行；男女分組及自由分組等等。尊重老師，堅決與欺侮老師的行為做斗爭。為使全體成員都能獲得鍛煉的機會，小組長實行輪換制，同時加強小組長的培訓工作。（3）小組標志—各組設計本組標志，繪制出綜合組名以及小組特點的標志圖案。座位的布臵與安排可以促進學生之間的合作。這樣有利于組內成員取長補短、共同提高，又便于開展組間競賽。組內異質能為小組成員之間互相幫助提供較大可能（因為差異也是一種資源）；而組間同質又為各小組間的公平競爭奠定基礎。綜合各種能力選擇出小組長，每小組各設小組長1名，個別小組還可增設副小組長。確定小組人數(shù)后，將班上的學生總數(shù)除以四得出班上的小組數(shù)，如果能被4整除，那么商數(shù)就是班上的四人小組數(shù)，如果用4 開發(fā)區(qū)四中內涵發(fā)展項目—“雙有”課堂建設學習資料小組合作學習除不盡，多余的可能是人，那么可以使一個、兩個或三個小組分別是5人或3人。但如果小組成員差別過大，往往會適得其反，進一步拉大小組成員之間的差距，使善于表現(xiàn)的學生得到更多的表現(xiàn)機會，從而處于支配地位；使原本寡言的學生更加沉默，從而處于服從地位。小組合作學習是課堂教學中發(fā)揮學生主體地位和培養(yǎng)學生合作意識、合作精神的有效方法，同時也是當前引導學生積極主動學習的一種重要途徑。我們小組合作學習的分組是以組間同質、組內異質為基本原則。分組時，盡量做到科學合理，主要從以下兩個方面考慮：一是要做到每個小組的實力相當；二是要按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。（3）組長必須是喜歡學習合作學習的模式。（1）能保證所有小組的相同編號的同學的成績是有差距的，當老師在小組活動中，只需要點學生的編號——例如每個小組的1號站起來回答問題或是代表小組發(fā)言，那么老師就能知道所有層次的學生對該問題的掌握程度。4．座位的安排位臵編排的目的本著有利于發(fā)揮每個學生的學習積極性，形式可以不拘一格。到底該怎樣排列座位，應以便于學生之間、師生之間交流互動為原則，在這種原則下，完全可以探索其他的形式。在對小組作出調整時要及時了解合作不下去的原因，讓學生明白了此次調整的意圖。為使全體成員都有得到鍛煉的機會，同時建立組內成員的平等關系，組內各角色實行輪換制，還要注意各角色的培訓工作。收作業(yè)的同學認真履行職責，若有沒交作業(yè)的同學，須報知課代表，否則一并處罰。這樣的分組，有利于在活動中進行小組之間的競爭，使學生感到這種比賽是公平的。3．自主型：就是讓學生自由搭配，學生在自由編組時會根據(jù)自己的學習習慣、學習水平去找合作伙伴，這樣會使他們更加主動，更加積極，同時教師也可以讓學生自己安排小組活動內容，滿足他們的想象，發(fā)揮創(chuàng)造能力。第一步，選組長。學生的個性差異是客觀存在的，盡管大部分學生喜歡表現(xiàn)自己，始終處于積極主動參與而使自己的英語學習能力得到不斷的提