【正文】 成獨特的認識。所以，教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)選擇好合作學習的切入時機，實踐證明，恰當?shù)剡x擇切入點是有效開展合作學習的關(guān)鍵。因此，教師要重視合作方法的指導(dǎo)和合作技能的培養(yǎng)，以實現(xiàn)多向交流、多元思考、相互啟迪的合作效應(yīng)，常用的方法有：協(xié)商法：先由小組成員獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后自由交流討論，形成集體意見。在進入實質(zhì)問題的指導(dǎo)階段時，要先搜集各組匯報的疑惑，有針對性的進行指導(dǎo)。我們應(yīng)充分認識課改精神，新課程所倡導(dǎo)的合作學習，是建立在自主探索的基礎(chǔ)上，以每個學生的獨立思考為前提的。集體備課、教研活動等都是訓(xùn)練教師合作態(tài)度、合作精神的有效策略。在學生討論時，教師要么站在講臺前，要么輪流轉(zhuǎn)幾圈，看看這組，瞧瞧那組，不能把自己融入到學生的學習中，也就不可能成為學生的學習合作伙伴。經(jīng)過這一學期的實踐，我覺得這一模式切實可行，今后我還會堅持開展下去，我相信將會有更大的收獲第四篇：小組合作學習合作是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力，學會共同生活，培養(yǎng)在人類活動中的參與和合作精神是教育不可缺少的重要組成部分。我們必須在每一節(jié)課中的每一個環(huán)節(jié)都充分利用這死大功能，互幫就是同學之間互相幫助，互促就是同學之間互相促進，互改就是同學之間互相批改，互探就是同學之間互相探究。課外的常態(tài)評價則主要關(guān)注學生課堂外其他方面的發(fā)展。班級文化建設(shè)是小組建設(shè)和管理的精神核心。小組凝聚力的培育小組凝聚力是通過小組成員對學習能力提高的期望，不甘示弱的團隊意識、家庭式的親情關(guān)系、個人能力展示的欲望等諸多方面體現(xiàn)出來的。如果某一小組無法完成展示任務(wù)，則讓出其展示機會，其他小鄉(xiāng)進行補充展示課堂展示不是為了展示而展示，更不是“預(yù)演”，展示是一個引導(dǎo)學生主動學習的過程，真正的目的是讓學生參與到學習中來，檢驗其掌握的基礎(chǔ)知識，為進一步的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。五、小組合作學習的流程預(yù)習：將“導(dǎo)學案”作為引導(dǎo)學生學習的“紅線”“導(dǎo)學案”下發(fā)后，組內(nèi)各成員要獨立完成預(yù)習。只有適時調(diào)整，才能保證小組學習有序、持續(xù)地開展。小組長要定期述職和接受組員評議，工作不出色的，會被及時更換。組建學習小組，教師要對學生的分組進行認真研究設(shè)計，使各個小組總體水平基本一致，以保證各小組開展公平競爭。教學交往不僅有直接的交往，也有間接的交往。教學交往屬性論“教學過程的本質(zhì)由兩種根本關(guān)系決定；交往關(guān)系（主體——主體）和認識關(guān)系（主體——客體）。許多學生正是因為在課堂教學中得不到認可、接納，也不能表現(xiàn)出對別人的影響力，才轉(zhuǎn)向課外活動、校外小團體等，以尋求滿足自己需要的機會。這種“利益共同體”可以通過合作性的目標結(jié)構(gòu)、學習任務(wù)分工、學習資源共享、角色分配與輪換、責任到人與集體獎勵等方式實現(xiàn)。小組合作學習有利于學生人人參與學習的全過程，人人嘗試成功的喜悅，使學生學得生動活潑?？傊?，語文教師要合理地對學生進行分組，還要對學生進行及時的鼓勵，增強他們學習的信心，從而提高學生的學習興趣。即時演講比賽、猜謎比賽、詩歌朗誦比賽等形式常常出現(xiàn)在我的課堂，這些比賽增強了小組成員間的合作能力，更激發(fā)了他們學習語文的興趣。（2）解釋重點字詞。根據(jù)課文內(nèi)容，學生很容易就寫出一個個精彩的片段來反映孔乙己的好吃懶做、自命清高、迂腐、死要面子等性格特點。學到了這些先進理念，我馬上進行了反思，終于發(fā)現(xiàn)自己以前上課總是一副板著臉、面無笑容的教學態(tài)度，難怪學生不喜歡上語文。第一篇：小組合作學習淺談小組合作學習淺談2008年上學期，我校又引進了新的教學理念。自從學習了先進的教學理念，我知道了小組合作學習的真正意義，以人為本，給予學生精神上的鼓舞。在教學《孔乙己》這篇文章時，我根據(jù)課文的內(nèi)容給學生創(chuàng)設(shè)動手實踐的機會，我設(shè)計了“時空穿越”欄目，開設(shè)了“我與孔乙己”或“話說孔乙己”或“我與孔乙己同行”的作文課?？梢圆扇∫韵虏襟E：（1）創(chuàng)造性地閱讀課文，能最快地試背課文。我非常重視小組學習成果的交流，常常以搶答競賽的形式來增強小組的集體榮譽感。因此，在課外，就常常出現(xiàn)這樣的情況：成績好的學生正在輔導(dǎo)成績差的學生，因為他們誰都不想被別的組超越。合作是一種比知識更重要的能力，是一種體現(xiàn)個人品質(zhì)與風采的素質(zhì)，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。激發(fā)動機的最有效手段，是在課堂學習中建立一種“利益共同體”機制。只有創(chuàng)設(shè)良好的條件滿足而不是千方百計壓制學生的上述需求，才會激發(fā)他們的學習主動性和積極性，才有可能幫助他們?nèi)≈坏脤W業(yè)成功。“人的交互作用的本質(zhì)是指個人在知識的建構(gòu)中必須依靠意義的共享與協(xié)商，人際關(guān)系最基本的形式應(yīng)該是合作而不是權(quán)威型的命令或控制”?！傲己玫膸熒P(guān)系勝過好的教育”。學習小組的組建是合作學習活動順利開展的前提。學習組長和常務(wù)組長的選定由學生自薦、小組同學選舉產(chǎn)生。這種變化包括組員之間的調(diào)整、學習組長和常務(wù)組長的調(diào)整，也包括小組組名、組規(guī)、組訓(xùn)及小組發(fā)展目標等變化。在教室周圍設(shè)立展示牌。有一題多解的情況，鼓勵其他組申請同時展示。在完成小組長的培訓(xùn)工作后，教師充分發(fā)揮小組長的積極性、主動性，鼓勵他們自主開展小組學習和管理工作。小組捆綁考核目的是將管理分配到各個小組，由各個小組長進行一次督促，這樣既擴大了督促面，又起到了較好的督促作用。各組的綜合得分及組內(nèi)的成員得分情況，一周匯總一次，在各個班級外面的展示板上集中排序公布，以激勵各小組不斷競爭、不斷進取。二、開展小組合作學習必須要充分利用小組合作學習中的四大功能小組合作學習中有四大功能：互幫、互促、互改、互探。這樣就會讓他們提高學習的興趣，也就是提高了他們學習的積極性。但是在實際教學中，教師往往不能把握自己的角色。教師只有經(jīng)過合作才能從中感受到合作的要義，才能體驗到合作的快樂和收獲，才能有效地去指導(dǎo)學生的合作。留給學生獨立思考的時間，實施有效的課堂討論新課程培養(yǎng)目標是培養(yǎng)有獨立思考和獨立行為的人。剛開始進行合作學習時，學習對于小組內(nèi)的每一個角色，分別承擔什么任務(wù)，如何組織，如何記錄，如何匯報，如何補充等并不十分清楚，需要教師適時地指導(dǎo)，使學生逐步形成一種習慣。學生往往缺乏經(jīng)驗的技能方法，不能有效合作。但仔細一看卻不盡然，雖有分工，但各人的工作基本能獨立完成，缺少討論、幫助和支持，這樣的合作學習對合作意識、合作精神、合作能力的培養(yǎng)意義都不大。（3）在深化、拓展處。有鑒于此，（1）合作學習評價應(yīng)以標準參照評價為基本手段，以小組總體成績?yōu)樵u價依據(jù)來決定獎勵與認可。總之，對合作學習評價的一個顯著特點是在評價過程中，我們不僅僅要評價學生的學習結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注學生合作的過程；不僅僅評價每個學生的參與情況，更應(yīng)關(guān)注小組的整體情況；不僅僅評價發(fā)言學生的答案是否正確，更應(yīng)關(guān)注學生在表達自己的觀點、傾聽同學的發(fā)言的過程中所表現(xiàn)出來的態(tài)度；不僅僅評價學生的學習水平，更應(yīng)關(guān)注他們在合作中所表現(xiàn)出的合作精神、投入程度、情感與態(tài)度。小組合作學習的方式是小組內(nèi)的幾個同學之間相互交流，所以小組的組員間的配合就會顯得尤為重要。教師要根據(jù)教材的特點，運用現(xiàn)代化的教學手段，營造寬松愉快的合作學習氛圍，讓學生在這種氣氛中充分發(fā)揮自己的智慧，激發(fā)他們合作學習的興趣；新課教學時要鼓勵學生在獨立思考的基礎(chǔ)上，共同探討，展開討論，各抒己見，教師點拔，實現(xiàn)信息在群體間的多向交流，讓學生嘗試到合作創(chuàng)新的樂趣；在合作教學中，教師要針對教學目標、內(nèi)容及教材重點難點和學生的實際，設(shè)計既能激起學生參與學習的動機效應(yīng)，又能充分發(fā)揮小組合作學習的認知功能，提高同伙間的合作效率；教師可擬幾個題目，讓學生進行測試，然后讓小組長按標準給每個同學打分，再按小組總分進行評比。學生互補作用得到發(fā)揮，整體成績顯著提高。在提出問題時發(fā)言自然大方，不做作。學生在合作中逐漸學會了尊重，學會了傾聽，也逐漸學會了如何與人交往，如何做人等等。