【正文】 在教學中也存在較多問題，如小組活動重視形式，課堂紀律有時處于無序狀態(tài)，學生間缺乏高效的合作，學生參與度不均衡，學生間合作不夠主動，有些合作甚至是一種趕“潮流”的合作，其實質效果并不理想，對學生的學習與能力的提高極為不利。越是人數(shù)多的班級，越需要小組合作學習。從而造成了學生學習興趣不高，學習負擔過重，探索精神與創(chuàng)新意識的匱乏。小組合作學習增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學生與老師之間的交流的機會，學生獲得的表現(xiàn)機會要比單純的小組合作學習更多得多。通過實驗，不僅提高了學生的學習成績，減輕了學生的課外負擔，端正了學生學習數(shù)學的態(tài)度，培養(yǎng)了他們良好的學習習慣，而且他們在課堂上表現(xiàn)活躍，回答問題積極，社會實踐、調查能力增強，課堂氣氛活躍，性格發(fā)生了很大變化。課堂教學手段要發(fā)生很大的變化，由過去的黑板、粉筆轉向現(xiàn)在的多樣化綜合運用錄音機、電視機、幻燈片、投影儀、多媒體、互聯(lián)網等教學手段，實現(xiàn)光、電、色、形、圖的配合，培養(yǎng)學生對學習的興趣。充分發(fā)揮自己的想象力，積極動腦思考老師提出的問題，并進行小組討論，合作學習，體現(xiàn)素質教育，促進學生在學習上互相幫助，共同提高。新型的教學理念，體現(xiàn)素質教育，處理好教與學的關系。通過小組合作學習，教給學生合作技能。合作學習是學生發(fā)展的需要學生是學習的主體，在民主、開放的教育環(huán)境中，學生所煥發(fā)的潛能和展現(xiàn)的差異，令人吃驚。我國《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確指出：“改變課程實施中強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。小組合作是學生可持續(xù)發(fā)展的有效學習方式。能根據課堂教學進展情況與課堂生成的問題采取有效措施，調整課堂預設，滿足學生思維發(fā)展的需要，完成課堂教學任務。學生的自我評價能夠更好地促進學生的反思，有則改之無則加勉。③對全班同學進行小組討論學習的動員和訓練，鼓勵每個學生都要主動參與、積極探索，特別關注后進生，讓每一個人都真正成為學習的主人。2013年12月10日，學校邀請了金雞小學高年級數(shù)學組來我校交流，在交流中由金雞小學鄧財榮老師和我校實驗課題主持人羅桂莊老師各上了一節(jié)示范課，課后雙方老師進行了中肯的評課，我校數(shù)學組老師一致認為本次活動收獲不少。著名的教育學家蘇霍姆林斯基說過：“教會學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。利用課余時間認真閱讀《小學數(shù)學名師教學藝術》、《戀上你的課》、《為了學習者的學而教》、《小學數(shù)學課程改革實踐與研究》、《現(xiàn)代課堂的情緒管理》等。2．舉行研討課與觀摩課的有關活動。按課題方案進行操作研究，掌握第一手資料，探索數(shù)學教學中小組合作學習的教學模式和學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)方法。、態(tài)度和價值觀的影響。小組合作學習為學生創(chuàng)設了一個能在課堂上積極交流的機會，對學生形成良好的人際關系及在交往中養(yǎng)成良好的合作意識，提高合作能力方面有極大的促進作用。其中的兩個明顯的特征就是競爭日趨激烈、以人際交往為載體的信息交往頻率顯著加快，兩者以令人驚訝的緊密聯(lián)系相伴相隨。11第二篇：小組合作學習課題研究結題報告篇一：小組合作課題結題報告“小學數(shù)學合作探究，快樂數(shù)學課堂實踐的研究” 實驗課題結題報告一、課題的提出及其意義：新課程強調學習方式的實質性轉變，“合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，它在促進學生間的情感交流、互幫互學、自主建構和提高學習積極性方面有著重要的作用。小組中的弱者被其他成員忽視。“小組合作學習”改善了班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能，是一種極富創(chuàng)意與實效的教學理論與策略體系。（五）、設計合理的合作學習教學流程。學生間的評價，包括學生自評和互評以及組內互評。這樣就需要教師從一開始就要注意培養(yǎng)學生在課堂教學中傾聽的習慣和傾聽的方法——邊聽邊思考，吸收別發(fā)言者好的意見，對發(fā)言者的意見質疑反思。其中，自我評價等級為a有268人，b有141人，c有51人，d有21人；小組評價結果等級為a有270人，b有164人，c有46人，d有15人。（4）、學會合作評價競爭。教師培養(yǎng)了學生知道用什么工具和什么途徑去搜集有價值資料的能力（如教科書中相關話題、圖書館中的相關書籍的查找、用搜索引掣在電腦中相搜索關信息、查英語字典等）?！稹?u”型 即前后或左右六人為一個合作小組，適合完成teamwork、interview或task。以這種方式組合有利于高效地完成共同的學習目標。在自己所教班級中暗設對照班初一（4）班和初一（5）班，成立pairwork和groupwork合作小組。章兼中教授在專著《外語教育學》（1993）中指出：課堂教學中師生交往的形式是多種多樣的，但學生之間和小組之間的交往尤為重要，更主要的是生生交往。”美國教育學者沃邁特則認為，“合作學習是近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。因此合作學習也是教師、學生開發(fā)和拓展教材內容、在已創(chuàng)造環(huán)境的情況下由學生來構筑知識；發(fā)現(xiàn)知識、轉移知識和擴展知識、促進學生英語知識和技能全面提高的需要?！队⒄Z課程標準》（實驗稿）之所以提倡合作探究學習，就是因為合作探究學習是人才成長的必由之路。第一篇：小組合作學習與評價研究的結題報告 (8000字)《初中英語高效課堂小組合作（pair/group work）、探究學習》的研究結題報告蘭州市外國語學校 秦春梅【摘要】合作學習是新課程改革中積極倡導的小組合作學習方式，課堂教學亟需引進這一能面向全體學生的、有利于學生全面開展的語言實踐活動學習方式，構建高效英語課堂。人才鏈與人才群體崛起的現(xiàn)象是合作學習的心然結果?！杜＝虺踔杏⒄Z》使廣大學生和英語教師耳目一新，它采用新穎的編寫體系：幾乎每一頁配有或插圖、或生動活潑的漫畫、或實物圖片、或表格，這些色彩艷麗的圖、畫、實物圖片、表格不僅使教材內容表達形式上圖文并茂，更加新穎活潑，增加了教材的的趣味性、可讀性，而且增加了教學內容的直觀性、條理性，降低了學生自學的難度，更能從多個角度培養(yǎng)學生的合作學習英語能力；每個單元都有一個明確的主題即以生活化的話題為主線，貼近學生的實際生活，貼近真實的交際行為，是一套生活化的語言教科書，為學生的口筆頭合作學習提供了豐富的話題，也為學生合作學習提供了豐富的活動情景和合作學習的平臺。美國著名教育評論家埃里斯和福茨指出：“如果讓我們舉出一項真正符合‘改革’這個術語的教育改革的話，那就是合作學習。維果茨基（vygotsky）的最近發(fā)展區(qū)理論（zone of proximal development）也強調高質量的交往互動，如，成人引導下的互動或與比自己優(yōu)秀的同齡人的互動至關重要。（1）、合作性小組的正確劃分正確劃分小組，為保證英語合作學習的教學落到實處。以任務為中心的小組組合是圍繞一項具體的學習任務讓學生按個人興趣自由組成學習小組，一般以2至6人為宜。具體采用以下形式：○1“橫線”型，即同桌兩人為一個，適合做pair work。一般來說，有些合作學習的課題有一定難度，有時需要搜集一些資料。合作學習評價需要每個成員清楚地表達自己的觀點，互相了解對方觀點，教師在教學中盡可能多提供機會讓學生表達自己的觀點，給予評價機會，發(fā)現(xiàn)問題及時指點，并做出恰當?shù)脑u價。學生通過對表中各項指標的自評和小組的互相評價，結果發(fā)現(xiàn)：學生的合作意識已基本具備，成正態(tài)分布。合作技能培養(yǎng)首先包括善于傾聽別人的觀點、意見并適時表達自己的想法；善于從別人的語言、行為中了解他人的情緒、情感和意向，并能據此對自己做出適當?shù)姆磻驼{整；善于堅持原則，說服別人，讓別人接受自己的觀點等等。（四）、以小組為單位的評價機制。象這樣以小組集體成績?yōu)樵u價依據來評價學生，有利于培養(yǎng)學生的合作意識，更有利于我們走出競爭教育的怪圈，實現(xiàn)教學評價的科學化。通過對該課題的研究發(fā)現(xiàn)：小組合作學習方式激發(fā)了學生參與的熱情和激情，學生真正成為學習的主人，學生的“小組合作”的意識加強了，學生在互相幫助和互相探究中學習成績、興趣和語言交際水平得到了提高，也取得了一定成效：（17）和（18）班在平時檢測中大都優(yōu)于對比班，于2009年6月底的全縣期末考試中，平均分與對比班相比，高出12個百分點。小組中存在“偷懶”的成員。讀書筆記1 讀書筆記2 讀書筆記3 讀書筆記4 教學案例1 教學案例2 教學案例3 教學案例4 以上八篇文章自己認為質量最好。二、課題研究的理論依據及目標：（一）理論依據（1）時代的需要：當今社會正處于信息爆炸的時代，科技的飛速發(fā)展推動人們的生活方式與交往方式發(fā)生巨大變化。學生是學習活動的主體，良好的人際關系能促進學生的認知、情感和態(tài)度三種不同層次的學習心理狀態(tài)的提高?！昂献魈骄浚鞓窋?shù)學課堂”的教學模式。（二）、實施階段(從2012年9月起至2014年7月)第一階段：準備和初步探索階段（2012年7月至2013年1月）確定研討課的研究主題、方向，選定授課班級，集體整合資源備課。反思課題研究過程中的得與失，在研究中不斷回顧、反思、交流、調整，使實驗策略趨向科學化、高效化、合理化、人性化。深入學習有關的教育教學理論,不斷充實、完善自己。（五）、靈活運用，構建新的教學模式?！白叱鋈?，請進來”在這一年中課題組成員何建參加了在韶關舉辦的錢守旺數(shù)學專家做的專題報告，課題主持人江赴安老師參加了韶關市小學數(shù)學“優(yōu)化教學設計，構建高效課堂”，每位外出聽課學習的老師回校后都要把自己所學的先進教學理念和體會與全體數(shù)學組成員進行匯報交流。②讓學生自己推選組織能力強，有責任心，學習成績好的學生擔任組長，組織、領導全組的討論活動。（2）成員自我評價。0（3）面向全體，因材施教。1 1 出示學習目標 教（2分鐘）學 環(huán) 節(jié) 預習檢查（5分鐘）分組合作 5 5 1篇二：小組合作學習研究結題報告 宋村中學數(shù)學小組合作學習研究結題報告 【摘要】自新一輪課程改革以來，“小組合作學習”成為中學課堂教學中的一大“亮點”。合作學習是新課標對我們提出的明確要求時代呼喚新型的師生關系。同時教學由師生的雙向交流變?yōu)閹熒⑸亩嘞蚪涣?，形成網狀立體的交流。通過小組合作學習，培養(yǎng)學生的合作意識。五、課題實驗與研究內容改變傳統(tǒng)的教學觀念，體現(xiàn)素質教育的理念克服傳統(tǒng)的教學觀念，樹立以培養(yǎng)學生合作學習為核心的教學宗旨，有重點地培養(yǎng)學生與他人交往、合作的能力，建立良好的人際關系，增強群體意識。（1）設置情境，使學生在合作學習所營造的特殊合作、互助的氛圍中，同學們朝夕相處的共同學習與交往中，增進了彼此間的感情交流，培養(yǎng)了彼此間的合作與協(xié)作精神。根據不同課程的要求，采用多種教學手段，培養(yǎng)學生對學習的興趣。七、課題實驗與研究成果，規(guī)范了學生的學習行為。，使每個學生都獲得平等參與的機會。傳統(tǒng)教育模式的數(shù)學課堂教學中普遍存在忽視知識的發(fā)生過程、忽視情意教學目標、忽視學生主體地位的現(xiàn)象，在傳統(tǒng)觀念的禁錮下，老師還有意無意地強化著學生對老師的依賴。無論潛能還是差異，我們深切地體會到，它們都是亟待開發(fā)利用的教育資源。“小組合作學習”是新課程所倡導的一種重要學習方式之一；在教育教學過程中，學生的主體作用已經得到教育工作者的認同，探究學習，合作學習因其具有使學生優(yōu)勢互補、形成良好人際關系，促進學生個性健全發(fā)展的優(yōu)點，是拓展學生自主學習的空間，發(fā)展學生的多種能力特別是創(chuàng)新能力的一種重要途徑，已經成為現(xiàn)代課堂的一道風景線，越來越多的老師在課堂教學過程中采用這一方法。通過對課題的深入研究，帶動廣大教師逐步走進新課程，在課堂上真正的把新課程標準落到實處。比如：簡單一些的內容，問題同桌之間交流；較難一些的內容，問題小組內交流討論；對于難或有爭議的內容，全班進行討論，找到滿意的答案。學生在小組合作學習中，必須得做到互相幫助，互相監(jiān)督，其中的每個成員都要對其他成員的學習負責，體現(xiàn)出人人為我，我為人人的意識要求。學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。首先是立足于課堂教學方式的變革與效率的提高。課外活動。每個小組都有響亮的名字和口號，“奮飛 組”“超越組”“快樂組”“給力組”等等，以充分調動每個學生的積極性。伴隨著經濟全球化、信息社會化的洶涌浪潮，國際競爭空前激烈，人類生存面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，時代呼喚 “合作精神”。合作學習可以明顯的提高課堂效率多向交往，除了師生討論外，允許學生互相學習，這樣有利于形成積極的課堂氛圍，有利于各類信息的溝通，有利于學生間的互幫互學、相互啟發(fā)，有利于學生思維的發(fā)展。使學生能在和諧的氣氛中，共同探索、相互學習、逐步培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新意識。因此，在基礎教育改革浪潮中，實施以小組合作學習為主渠道的數(shù)學課堂教學，探索小組合作學習與學生素質的發(fā)展，其實踐意義是很明顯的。對于一個問題的研討，學生得出的結論可能是五花八門，有正確的，有錯誤。結果的評價雖說以尊重個體的解讀為主，但在大的是非面前卻決不嘴軟小組學習評價是對一個小團體進行綜合評價，而不是針對某一名學生，從而使“人人都有貢獻，人人都有進步”成為現(xiàn)實。通過小組合作學習，可以建立新型的民主的師生關系，構建以學生探索為主的課堂教學結構，能讓學生自主地、合作地、創(chuàng)造性地獲取知識、鞏固知識、運用知識，促進全體學生的素質得到全面提高。這樣學生在互相學習中，能夠不斷的學習別人的優(yōu)點，反省自己的缺點，就有助于進一步揚長避短，發(fā)揮自己的潛能，使大家在共同完成學習任務的同時，不斷提高學習能力?！靶〗M合作學習”的課堂教學模式，進行了完善小組合作學習的擴大范圍實驗與研究，并取得了滿意效果。學生思維敏捷，能主動提出問題。在課堂上個別教師不能駕馭課堂，教師的自身素質需要進一步提高。其主要表現(xiàn)：有的學生“以我為中心，不尊重他人——只關注自己，不傾聽，不配合，甚至出言傷人，引發(fā)矛盾；有的優(yōu)秀學生看不起差生，有的學生依賴優(yōu)生，“搭車”現(xiàn)象突出；有的過于喧嘩，組間干擾，合作質量差。因此,隨著英語課程改革的不斷深入,“小組合作學習”教學模式作為一種新的教學組織形式,在近年來的教學中應用越來越廣泛，越來越受到師生的喜愛。就近組合：按班級正常的座次，將座位鄰近的學生組成4人一組的學習小組。（三）創(chuàng)設情景，培養(yǎng)