【正文】 清吏治,憂國憂民之心始終未改。品一種情操海德格爾有句話:“語言是存在的寓所”。寫出了作者對大自然的愛慕之情。入選初中課本的古詩文大都是古代優(yōu)秀的文學(xué)作品，其文質(zhì)兼美，適宜學(xué)生品讀，教師應(yīng)多方位的引導(dǎo)學(xué)生來鑒賞。解決疑難之后，再請兩三名學(xué)生口頭翻譯或朗讀部分譯文。第一步，自主譯讀。我認(rèn)為這樣的朗讀教學(xué)方法要優(yōu)于以往的先教師范讀定規(guī)矩，再學(xué)生模仿練習(xí)的方法。讀得好的地方應(yīng)肯定、表揚(yáng)，如聲音洪亮，字音與節(jié)奏把握較準(zhǔn)等。不過，學(xué)生朗讀古詩文通常會(huì)遇到通假字、多音字、生僻字等一些讀音方面的攔路虎，另外還要注意節(jié)奏、韻律（古詩詞曲、韻文）、語氣、語速等，這就有一定的難度了。這一活動(dòng)的開展，給教師了一個(gè)發(fā)現(xiàn)自我、重塑自我的平臺(tái)。綜上，語文組同課異構(gòu)教研活動(dòng)剛剛啟動(dòng)，在已經(jīng)行的賽課中，我們發(fā)現(xiàn)了一些問題，同時(shí)也收獲很多，在學(xué)習(xí)中反思，在反思中進(jìn)步。在應(yīng)試教育與素質(zhì)教育中間找一個(gè)契合點(diǎn)，是今后教研的一個(gè)要點(diǎn)。本次賽課，完全按照常規(guī)課堂的要求，每節(jié)課中都加入“課前三分鐘”的演講內(nèi)容，這是本學(xué)期語文課堂要求的必備環(huán)節(jié)，也作為課堂模式中的新增部分。目標(biāo)是綱，不可忽視。同課異構(gòu)的基礎(chǔ)是“同課”，即同一教學(xué)內(nèi)容，基本一致的教學(xué)目標(biāo)，“異構(gòu)”則體現(xiàn)在多位教師的不同呈現(xiàn)，就是要進(jìn)行比較式研討，在“同中求異”、“異中求同”比較過程中提升我們的教學(xué)水平。第二篇：初中語文同課異構(gòu)活動(dòng)總結(jié)語文同課異構(gòu)活動(dòng)總結(jié)為配合初中語文閱讀課堂教學(xué)大賽，提升校本教研的實(shí)效，探討教學(xué)模式的多樣性，語文組舉行了“同課異構(gòu)教學(xué)比賽”。在體會(huì)作者心境里，B老師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者心境，強(qiáng)調(diào)的卻是：怨恨、凄涼、排遣自我憂郁的達(dá)觀心態(tài)。教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)的主體——每一名學(xué)生個(gè)性、思想各不相同；教學(xué)活動(dòng)中的不可預(yù)測性也使我們不可能將教學(xué)活動(dòng)看作是編好程序、按部就班進(jìn)行的機(jī)械運(yùn)動(dòng)。水中有水草交錯(cuò)縱橫，原來是竹子和柏樹的影子。其后，每位老師各自設(shè)計(jì)教學(xué)過程并實(shí)施，同備課組成員進(jìn)行教學(xué)觀察（授課、聽課）。第一篇：初中語文“同課異構(gòu)”誤區(qū)及矯正初中語文“同課異構(gòu)”誤區(qū)及矯正江蘇省宿遷市宿豫第一初級中學(xué)張光裕近年來，在很多學(xué)校里開展了“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)，這種教研模式有效地促進(jìn)了教師積極參與意識，使教師在開放、多元的教學(xué)環(huán)境中，通過對比操作，學(xué)習(xí)和借鑒他人的教法和經(jīng)驗(yàn)，營造良好的教研氛圍，對于教師對新課程理念與方法的把握，把先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)行為非常有利，推動(dòng)了教師專業(yè)化顯著地發(fā)展。現(xiàn)象二：B校同樣在搞“同課異構(gòu)”活動(dòng)，事先制訂了活動(dòng)的主題，與教學(xué)內(nèi)容，在個(gè)人準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，分學(xué)科組共享教學(xué)資源，研討了教學(xué)策略，進(jìn)行了思想碰撞?！币痪鋾r(shí)，在完成譯文后，引導(dǎo)學(xué)生充分地通過朗讀，閉目想像與體會(huì)文中描述的“月光照在院子里，宛如一泓積水那樣清澈透明。教學(xué)工作不是工廠流水線上同一模式的機(jī)器化大生產(chǎn)方式。B老師授課環(huán)節(jié)：欣賞《水調(diào)歌頭》（蘇軾）導(dǎo)入新課《記承天寺夜游》——共做課前預(yù)習(xí)題，掃清字詞障礙——朗讀體會(huì)，強(qiáng)調(diào)朗讀方法（特別是文言朗讀時(shí)的停頓方法）——譯文——分析文章寫事、寫景方法，體會(huì)作者心境——學(xué)生談感受。在這個(gè)平臺(tái)中，我們只有不斷是發(fā)現(xiàn)問題，糾正錯(cuò)誤，共同探討教學(xué)中的熱點(diǎn)，難點(diǎn)問題，探討教學(xué)的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗(yàn)，才能夠共享育人成功的喜悅。同課異構(gòu)是指選用同一教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點(diǎn)，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。但不管方式如何都應(yīng)該基于對文本的正確而深入的探討，偏離了文本內(nèi)涵把目標(biāo)定位為諸如“小說寫法”、“學(xué)習(xí)拾金不昧精神”等均應(yīng)重新審視。如何設(shè)臵有價(jià)值的有效的問題，應(yīng)該成為備課中慎重思考的問題。一旦回歸常態(tài)，便應(yīng)試教育方法占據(jù)上風(fēng)，教師便成了課堂的主宰。無論怎樣的“異構(gòu)”，最后還是“殊途同歸”，我們的最終目標(biāo)還是“同”的。張校長和段校長兩位校長不僅全程聽課，一節(jié)不拉，而且針對每節(jié)課對都做了精彩的點(diǎn)評。讀之精妙，不用多言。教師應(yīng)要求學(xué)生運(yùn)用一分為二的觀點(diǎn)對朗讀作出評議。最后教師安排朗讀練習(xí)，或分散讀、或齊讀、或分組讀、或競賽讀等，形式多樣，效果才更好，教師還可根據(jù)學(xué)生朗讀時(shí)的信息反饋，有針對性地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。下面是我們的具體做法。經(jīng)過小組合作釋疑之后，存在的疑難已不多了，再把這些問題提出來，教師引導(dǎo)學(xué)生集體討論解決。古詩文教學(xué)只讓學(xué)生讀準(zhǔn)課文和理解字面意思，是不夠的。以聲寫靜,寫出群山的高、密、幽深、寂靜的特征。這種寫法為今后寫議論文,如何去論證自己的觀點(diǎn)提供了很好的范例。景祐三年向宋仁宗進(jìn)《百官圖》痛斥宰相呂夷,又遭貶斥。簡單從歐陽修與民游游山、玩玩水、喝喝酒、擺擺宴得出的主題“與民同樂”,顯然是與孟子“與民同樂”的本意是相悖的,是與以“仁”為核心的儒家思想背道而行的,也是對作者的一種誤解。四、“聯(lián)讀”。我們可以看到聯(lián)讀是必要的。另我受益匪淺。二、字詞入手，品讀天空的“藍(lán)” 通過畫面整體感受拉薩藍(lán)天的基礎(chǔ)上，請學(xué)生通讀課文，找出作者直接描寫拉薩天空的詞語，補(bǔ)充完整作者眼中的是“（）的天空”?；顒?dòng)分成同課異構(gòu)和六校交流活動(dòng)會(huì)兩部分。當(dāng)天下午，參加活動(dòng)的各位領(lǐng)導(dǎo)和老師在永和學(xué)校阮永久校長的陪同下，參觀了合肥市永和學(xué)校的新校區(qū)。