【正文】 明白做了什么實驗，接著根據(jù)實驗結(jié)果提出問題。兩位老師殊途同歸，教學中都抓住了兩個語言訓練點，其一是出示句子“這里的天空黑沉沉的，表面卻灑滿燦爛的陽光。第一列，讓學生發(fā)現(xiàn)秘密，并找出近義朋友，從而很自然地引入到對戴嵩的認識。區(qū)別于開篇導入。各執(zhí)教老師調(diào)整教案和課件。這種采取比較研究的校本教研方式能有效地解決教師教學中的實際問題，開闊教師的思路，體現(xiàn)同伴互助、共同發(fā)展的特點，是實在又有實效的教研方式。3．堅持全面本質(zhì)的比較，克服主觀片面性。通過查閱文獻、調(diào)查、實驗等多種方法，盡可能客觀地收集所要研究的教育現(xiàn)象的有關(guān)資料?！薄澳壳霸诟骷壐黝悓W校中采用的教學結(jié)構(gòu)主要有兩大類：一是以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)，二是以學生為中心的教學結(jié)構(gòu)?！闭f法之六：“??兩位青年教師采用背靠背的方式進行異組備課，各自在一個備課組的協(xié)助下研究不同的教學切入點，教學展開方式，進行多樣解構(gòu)。教師們也由開始的不理解轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的上交流課，積極參與聽課，評課，從而促使教研風氣的根本轉(zhuǎn)變?！巴n異構(gòu)”教學研討為教師們提供了一個面對面交流互動的平臺。合肥市高新區(qū)社會事業(yè)局副局長丁科作了總結(jié)發(fā)言，他高度評價了此次六校交流結(jié)對活動，并預?；顒訒睫k越好。兩位老師充分運用了多媒體教學技術(shù)，深入淺出，充分調(diào)動了學生的學習興趣。作者在描繪這一幅畫面時，用到了“映襯”和“對照”，“越發(fā)”和“更加”，在賞讀這些句子時，也發(fā)現(xiàn)到了作者用詞的準確、靈活，感受到了語言文字的美。然后讓學生打開課本欣賞課文插圖，再次走進文本。（出示課件：課外閱讀：《刻舟求劍》思考：（1）那個人最終能把寶劍撈上來嗎？為什么？（2）從這個故事中，你讀懂了什么？六、板書設(shè)計26科里亞的木匣科里亞（）木匣→科里亞（）木匣第二篇：同課異構(gòu)《拉薩的天空》同課異構(gòu)心得體會2016年9月27日，我校全體語文老師前往五小聽課教研，有幸請了兩位老師分別對三年級上冊《拉薩的天空》進行了同課異構(gòu)，兩位老師分別是王康民老師還有五小的老師鄺繼紅老師。下面老師請三位同學讀其中一部分的內(nèi)容，誰愿意來讀讀？ 那就請其他同學也認真聽一聽，評評他們讀得怎么樣？ 好，誰來評一評他們讀得怎么樣？同學們，請你們以小組為單位，分別讀一讀課文中你們喜歡的部分。(出示課件：填空題）（1）．戰(zhàn)爭開始了，科利亞一家決定離開村子去躲避，于是科利亞（）（2）．戰(zhàn)爭結(jié)束了，科利亞也長大了，他們一家回到了村子。檢查自學情況同學們剛才都讀了課文，你們覺得哪些地方都比較難讀？(第一自然段里出現(xiàn)了一個多音字“數(shù)”，它的兩種讀音都出現(xiàn)在這里，很難讀好。教學重點讓學生了解課文的主要內(nèi)容。教學重點科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亞從這件事中受到什么啟發(fā)。2會認3個生字，會寫13個生字。課時安排二課時。，他的名字叫科利亞。）(出示課件：“木匣里……”)句子中的“盛”字是個多音字，有兩種讀音?？梢越涣髁藛?？課文主要講了什么事？是按照怎樣的順序來寫的呢？（1）、課文是按照戰(zhàn)爭開始，戰(zhàn)爭結(jié)束的順序來寫的。）讀得非常正確，同學們，這些詞語中含有十三個我們要寫的生字，（出示課件：田字格里的生字）請你們仔細地看一看，這些生字當中，哪些地方要提醒大家注意的呢？范寫生字。《拉薩的天空》是一篇意境優(yōu)美的散文，作者以其細膩的筆觸和華美的語言描寫了拉薩天空的“藍””，喜愛之情溢于言表。學生通過自己的品讀和伙伴的補充，很快就找到了“湛藍、透亮、純凈、明潔、藍晶晶”等描寫天空藍的關(guān)鍵詞，學生在找的過程中就會發(fā)現(xiàn)這些詞語分布在文本的各個段落，就能理解全文都是在描寫拉薩天空的“藍”。上午9是10分，同課異構(gòu)活動正式開始。嶄新寬敞的教室，現(xiàn)代化的實驗室，耳目一新的操場，充滿激情的永和師生帶給大家是一種朝氣蓬勃，奮發(fā)向上的精神狀態(tài)。同課異構(gòu)基本理論同課異構(gòu)。多維的角度，迥異的風格，不同策略在交流中碰撞、升華，這種多層面，全方位的合作、探討，整體提升了我校教師的教學教研水平，提高了教學質(zhì)量。但對“構(gòu)”字，說法不一。既然是研究，就應該對研究對象做嚴謹?shù)慕缍?。著眼點應該是用“比較”的方法來看待“同”中之“異”，側(cè)重點是在研究“異”，這是用“比較研究法”。分析時要注意事物間的因果性和全面性。新課程理念認為：教師是有著獨立價值、尊嚴和獨特個性的人，不再只是教育教學活動或思想的執(zhí)行者，而應該以一種主人翁的方式來應對教育教學活動。四、實踐策略 “同課異構(gòu)”活動是同一教學內(nèi)容由不同教師進行教學設(shè)計、組織課堂教學，或者某一教師對同一教學內(nèi)容在不同教學班級的不同構(gòu)思、組織課堂教學的一種教學實踐活動。（三）第三環(huán)節(jié)（反思提煉）課后，全體語文教師就“整體把握教材、個性解讀文本”和“教師課堂語言”等重點關(guān)注點進行對比式點評。而B老師的開篇導入則注重于理性，開門見山。教師2：C老師和D老師緊緊抓住文本的特點，努力挖掘課文中的人文因素，努力創(chuàng)設(shè)語文的氛圍?！边@是一個非常好的語言和朗讀訓練點。感受月球的神秘和美麗，引發(fā)學生探索的愿望，是本文教學的一個重點。我上的和她是同一堂課，上完以后感覺她的這堂課在把握、突破教材的難點上做得更好。”使原本難以理解的詞語形象化。此外是注重朗讀感悟，教師抓住課文中不同人物的語言，作為訓練重點指導朗讀，引導學生把自己當作課文中不同的人物去表現(xiàn)不同人物的表情、動作及語言，使學生能夠深刻的理解課文，感悟人物品質(zhì)。許多老師聽課時常有“高難攀、低難就”的感覺，就是一種課堂浮夸，不落腳現(xiàn)象。七、策略反思作為嘗試性活動，在取得成功的同時，也還有許多值得改進的地方?；顒映晒粔蜇S富，光有幾堂展示課不行。教師在教學設(shè)計中，應該充分利用群文的優(yōu)勢，更準確地定位閱讀教學中師生的角色。但值得注意的是，群文閱讀教學與單篇課文教學相比較，為我們提供了更大的閱讀信息量、更廣闊的閱讀平臺、更多的能力培養(yǎng)機會，因此，決不能為“教文”而教文。同樣的文章，選取的議題卻不一樣，這就給我們帶來一些啟示：第一：群文閱讀課堂教學方式是對文本的總體把握，是高瞻遠矚、統(tǒng)章契領(lǐng)的。一是同樣的一組文章，我們可以根據(jù)教學的需要，學生的喜好等方面，從閱讀方法的指導、寫作方法的認識、人文情感的體驗等不同的角度解讀文本，指導孩子閱讀。賴玉蓮老師執(zhí)教的《陪伴——溫暖與需要》，她通過文本引導學生從不同的視角方面獲得溫暖與需要的信息，從而感知陪伴的溫馨之情，進而感知有人陪伴一起做事的幸福，珍惜身邊的一切美好事物。“同課異構(gòu)”即同一教學內(nèi)容，不同的教師根據(jù)自己的實際、已有的教學經(jīng)驗、學生狀況、教學風格及教學技能進行不同的教學設(shè)計，上出自己的教學風格和特色。在群文閱讀教學中，我認真地準備一堂堂課，針對學生的實際情況采取適合本班學生的特點，采用學生自主學習，主動探究交流培養(yǎng)學生大膽創(chuàng)新，勇于實踐的能力！群文閱讀，教學目標一定要抓住重點，突出要點，把握難點，一定要學會放棄。在群文閱讀這條路上，我還需不斷汲取營養(yǎng)，不斷完善充實自己。在賴玉連老師的課上，她總是讓學生坐著回答，你聽不到精彩的過渡語，準確的評價語，充斥課堂的總是她那幾句——“哦，原來是這樣??”、“哦，原來你是這樣想的??”她注重學生思維的碰撞，注重學生是否真的敢說，是否說出了自己真實的想法。